环境创设在幼儿教育中的作用
石春霞
（安庆市宿松县隘口中心小学，1050097322@）
摘要：环境是重要的教育资源，幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。幼儿园要为幼儿创设适宜的校园环境，激发幼儿的学习兴趣；创设适宜环境，形成良好的心境；创设适宜环境，培养良好交往能力；创设适宜环境，加强家园合作。每所幼儿园，本着以人为本，为幼儿着想考虑，都应该创设一份安宁和谐的环境，让幼儿健康快乐地成长。
关键词：环境创设，学习兴趣，良好心境，交往能力，家园合作
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。”[1]
在当今社会，学前教育成为全社会关注的焦点，幼儿更应该在一个温馨、宽容、和谐的环境中成长。
一、创设适宜的校园环境，激发幼儿的学习兴趣
在幼儿教育中我们不仅要对幼儿进行书本上的一些理论教育，更应该让幼儿在适宜的环境中学习，根据不同的环境可以让幼儿学到不同的知识。
幼儿有一半的时间是在幼儿园度过的，为了幼儿在幼儿园过得快乐、开心，我们要为幼儿创设温馨、适宜的环境。适当的校园环境可以展示孩子的学习内容或结果，在走廊、教室，也可以创造一些生活、社会情境，通过这些情境来激发孩子的兴趣，展示学习内容，拓展学习活动，不仅能激发幼儿的学习兴趣，更能起到到环保的作用。
孩子们最喜欢逛超市，抓住了孩子们的这一特点，我利用活动室的空间打算开一家“超市”。开超市前我先布置了家长利用周末的时间带孩子们一起去逛超市，看看超市里卖了些什么，物品是怎么分类摆放的。等孩子们有了一定的视觉感官后，我又利用活动课上了一节《物品的分类》，让孩子对物品的归类有了一个理性的认识，在孩子们有了一定的知识积累的基础上，我决定让孩子们自己开一家“超市”。
孩子们把各式各样的箱子从家里拿出来，放在角落里的不同地方。超市布置好后又让他们想办法如何来经营，孩子们的兴趣非常高，他们各抒己见，想出了很多办法。孩子们入园时都来“超市”里逛，体验着购物的快乐，而且在开办超市的过程中也丰富了自己的知识，积累了更多的生活经验。
我们幼儿园虽地处农村，但现在的孩子没有过干农活的生活体验，对一切东西都新鲜，看到家里的大人带着农具去干活，也想去弄两下，针对孩子们的这一兴趣我就布置了一个“农家乐”的区角，让家长把家里一些废弃的家具等经过整修放在区角里，让孩子在幼儿园体验了干农活的乐趣，每天孩子们乐此不疲地往这跑，也让孩子们懂得了劳动的艰辛，知道了要珍惜粮食，吃饭时再也不浪费不挑食了。通过这些环境和材料的相互作用，能够更有效地激发儿童对自主活动的渴望，激发其学习和探索的兴趣和愿望。
午餐时孩子们经常吃木耳和蘑菇，有一次有个幼儿问我：“老师，你知道木耳和香菇是怎么长出来的吗？”听到这个问题，我想到旁边刚好有一个蘑菇养殖基地，就带着孩子们先去参观了养殖基地，通过种植员的讲解和参观，孩子们了解了蘑菇的生长过程。然后从基地带回了一些材料在幼儿园里也开设了一个种植基地，孩子们天天观察，每天坚持将观察的结果用自己的画笔将蘑菇的生长全都记录了下来，而且通过这一活动孩子也更喜欢吃木耳和蘑菇了。
通过以上这些环境的布置，孩子们从中学到了很多知识，也提高了兴趣。
二、创设适宜环境，形成良好的心境
一个好的环境能让人产生心旷神怡的感觉，一个好的环境更是重要的教育资源，能让人心情舒畅。
1.要创设一个自由宽松的环境。
教师要蹲下身跟倾听幼儿的心声，与他们建立一种平等的伙伴关系，成为孩子们的知心朋友，与他们一起分享快乐，了解他们的需求，解决他们成长中的烦恼。环境的创设既要放手让儿童自己做主，更要符合儿童成长的规律。这样幼儿就会敢说敢做、敢想敢做，就会大胆地想像，把自己的想法尽情地表达出来，有了这样自由宽松的环境中，培养了幼儿的创造力和想像力。
2.要创设一个物质环境。
开发智力，激发潜能，陶冶情操。因此，当我们布置角落时，我们会放上丰富的材料，同时也会为孩子们提供一些材料来创造。如我们在布置《秋天》的主题墙时，发动幼儿去搜集各种特色的树叶，让幼儿自己去粘贴、装饰主题墙。丰富的游戏材料可以缓解孩子的压力，满足他们的心理欲望和需求。
三、创设适宜环境，培养良好的交往能力
独生子女是家里的“小皇帝”、“小公主”，尤其是农村的留守儿童，父母外出打工，把刚刚几个月的幼儿就丢给爷爷奶奶扶养，在这些特殊的家庭环境和居住条件下成长的孩子，失去了很多跟同伴之间彼此交往的机会，随之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，学习初步的人际交往技能”。[2] 帮助幼儿发展愿意与他人互动、互相帮助、合作和分享的素质是我们幼儿社会发展的重要目标之一。
为了让这些幼儿能够健康、快乐地融入到这个大家庭中，我们教师就充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，在幼儿与同伴的交往中，一起分享共同的兴趣和快乐，学习有效的交往技能，并在情感上获得良好的发展。营造相互接纳、信任、尊重儿童集体生活的氛围，帮助儿童建立友好的同伴关系，利用他们自身的资源为儿童提供服务，创造良好的沟通条件和轻松的心理氛围。各班可根据需要创设语言区、艺术区、科学区、娃娃家地、超市等等多种活动区域。孩子们在活动中慢慢形成了礼貌待人、主动交往、友好协商、合作交往等品质。
我们教师除了在各种活动区培养幼儿的交往能力外，还充分利用每天早晨入园和下午离园的机会，让孩子们主动跟老师、跟同伴、跟家长打招呼；充分安排与同龄人玩游戏的机会，激发他积极参与活动的愿望，从而培养他们活泼开朗的个性。
自主游戏时间，我看到为为想玩子豪手里的小车，不停地跟他商量着，但子豪好像并不乐意，这时，为为翻开书包，拿出自己的新买的贴画去和他交换，两人商量后，同意交换。看着满心欢喜的两张小脸，使我想到这几年人际交往和国际交流中流行一个词，叫“双赢”。所谓“双赢”，就是只要遵守一定的规则，双方都有利可图，而不是一方有利另一方只有谦让的份儿。这个词，与分享和轮流一样，承认交往各方都想追逐这一并不崇高更不神圣的欲望，因而着重强调的只是交往之中的规则——而不像以往我们讲述孔融让梨的时候，强调单向性谦让，强调所谓思想境界的提高——因而受到了普遍的认可。
于是我把每周五上午定为我们班的“玩具分享日”，每个小朋友可以从自己家里带一样玩具到幼儿园来，与小伙伴交换着玩。这样，使幼儿闲置在家的玩具发挥了作用，同时，他们在玩的过程中交流也多了起来。久而久之，他们在和同伴的交换玩具的游戏中体验到了快乐，慢慢地他们便由被动变成了自学地参与，并且有了主动与同伴交往的愿望。
四、创设适宜环境，加强家园合作
《3—6儿童学习与发展指南》中提出：“家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，创设适宜的环境让家长参与到其中来，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，才能让家长对环境的欣赏变为参与。”[3]
在“母亲节”主题活动中，我在班级开展了“我爱妈妈”的活动，在活动前几天我就布置了家长在家利用自己收集的材料和幼儿一起制作礼物。活动当天，家长把他们精心设计、巧妙制作的贺卡呈现在我们眼前，我让孩子们讲述了和妈妈一起制作的过程，用到了哪些材料，想要怎么表达对妈妈的爱。孩子说完后带着家长把这些满载着爱的贺卡展示在我们的主题墙上，成为了我们班级的一道亮丽的风景线。每每家长和孩子们经过这里时，都会用充满自豪的语气说：“这是我们的作品！”
幼儿园不仅要舒适、能激发幼儿兴趣的室内环境，更要有可供幼儿自由活动的室外环境和休憩的空间。《幼儿园工作规程》中指出：
“幼儿园应该有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，并根据幼儿园的特点绿化、美化园地。”[4]好的室外环境不仅对幼儿具有教育意义，更是幼儿自由活动、观赏、享受绿意和阳光的园地。有了优质的室外环境，幼儿就能安心地在幼儿园学习，并能积极地在幼儿园玩乐。
因此，我们每所幼儿园，本着以人为本，为幼儿着想考虑，都应该创设一份安宁和谐的环境，让幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《幼儿园工作规程》
3、《3—6岁儿童学习与发展指南》
