作者：吴金香
性别：女
出生年月：2019年10月
学历（学位）： 大专
专业职称：
工作单位：安庆市宿松县二郎镇中心小学
通讯地址安庆市宿松县二郎镇中心小学
联系电话：15155602728
电子邮箱：630138000@
摘 要：现代信息技术综合应用“图、文、声、像”多重手段，能够化干涩为生动、变抽象为直观，有效激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解、思考和探索，切实提高课堂教育教学效果。在小学数学课堂教学中如何把信息技术手段与课堂教学内容有机融合，充分发挥现代信息技术的辅助教学功能，需要我们在实践中不断探索和提升。
关键词：信息技术，助力，数学课堂
随着社会的进步，课堂教学方式方法也在不断的更新和发展，多媒体、班班通、在线课堂、智慧课堂等现代信息技术已在学校课堂教学中广泛应用。相比于原始的一支粉笔一块黑板，现代信息技术综合应用“图、文、声、像”多重手段，能够化干涩为生动、变抽象为直观，有效激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解、思考和探索，切实提高课堂教育教学效果。在小学数学课堂教学中如何把信息技术手段与课堂教学内容有机融合，充分发挥现代信息技术的辅助教学功能，需要我们在实践中不断探索和提升。
一、创设教学生动情境，激发学习欲望
数学教学情境是基于学生的知识和经验，沟通学生已有经验和所学数学知识的桥梁，创设有效的教学情境既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习兴趣，因此受到教师的普遍认可与重视。在数学课堂教学过程中创设情境的方式多种多样：故事化情境、生活化情境、问题化情境、矛盾化情境、活动化情境……但借助于现代媒体、聚声像动画于一体的直观的生动的情境还是最能吸引学生参与、激发学生探究的方式之一。
案例：《圆的认识》教学
师：同学们，在生活中你们一定见过不少“圆”吧？向大家说说看。
生1：车轮是圆的；
生2：碗口是圆的；
生3：钟面是圆的；
生4：硬币、瓶盖、水管截面都是圆的；
……
师：是呀，生活中有许许多多的圆，除了大家刚才说到的，还有许多呢，让我们一起来欣赏欣赏。
多媒体播放：伴随着优美的轻音乐，公园里美丽的圆形花坛、阳光下绽放的金黄色向日葵、湖面上一圈一圈荡漾的圆形水纹、月球上的环形山、光线形成的美丽光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波等画面一一展现在学生的眼前。
师：在刚才播放的画面中，你看到圆了吗？你有什么样的感受？
生：……
师：是啊，圆在我们生活中无处不在，它是如此神奇、如此美妙。这节课，就让我们一起“走进圆的世界”，共同去探寻其中的奥秘！
本案例的情境创设如果我们仅仅在学生汇报后就结束，也能起到引入新课的作用，但感觉是那样的干涩与枯燥，学生思维仅仅停留于回忆与想象，缺乏有效的直观感性，难以有效激发学生学习的兴趣。案例中教师在学生汇报的基础上借助信息技术手段，进一步播放生活中的“圆”，给学生带来的是强烈的视听冲击、是最为具体的直观感受，学生在充满诗情画意的画面中不仅触摸到了“圆”跳动的脉搏，感受到生活中“圆”的无处不在，同时也深深地感受到生活中的数学、数学中的美！想进一步探究的欲望也就油然而生！这就是信息化手段带来的课堂魅力。
二、展示知识形成过程，优化教学效果
数学与其他学科有所不同，它的一些知识相对来讲是抽象的、枯燥的、难以理解的，一些概念、法则、公式、概率等的演绎推理过程往往是学生难懂、教师难教，常规教学手段获得的结果常常是教师口干舌燥，学生云雾山中。此时如果恰当地借助信息技术手段，往往可以化抽象为具体，变复杂为简单，让生涩的数学知识具体化、生动化、形象化，既可以让学生感性地理解知识、掌握知识，同时又可更好地突破新知的重点、难点，达到优化教学效果的目的。
案例：《体积单位的换算》教学
师：1立方分米等于多少立方厘米呢？猜猜看。
生：……
师：（出示1立方分米的模型纸盒和1立方厘米的模型）这个1立方分米的模型纸盒里能放多少这样的1立方厘米的模型呢？小组内摆一摆、想一想、算一算。
全班交流汇报：……
师：刚才大家通过操作、推理、计算，得出了1立方分米=1000立方厘米，我们的推算是否正确呢，现在我们一起来看看。
媒体动态展示：
出示1立方厘米正方体；
用这样10个正方体摆成一排，组成10立方厘米的长方体；
用这样的10排摆成一层，组成100立方厘米的长方体；
叠加这样的10层，形成1000立方厘米的正方体，也就是1立方分米。
师：从这个展示中，我们知道1立方分米是多少立方厘米？
继续媒体动态展示：
淡化1立方分米中间的线条，只留下1立方分米的正方体和其中最右下角一个1立方厘米的正方体。
师：现在你能说说1立方分米为什么是1000立方厘米吗？
对1立方分米等于多少立方厘米的教学，常规模具演示难以完整直观操作，画图理解也有较大难度，基本上需要学生在空间想象中去完成，这对于后进生来说是一个比较困难的问题。案例中在学生猜想、验证、交流的基础上，教师通过信息化技术、多媒体动态展示，这个问题很轻松地迎刃而解。学生在观察过程中由1立方厘米搭建1立方分米的过程会深刻的印在脑海，不仅理解了1立方分米为什么等于1000立方厘米，同时在头脑中建立了很好的空间模型，为后续的学习奠定坚实的基础。这种应用信息化手段帮助学生理解、建模的过程，是其他常规手段所无法比拟的，它所带来的教学效果的优化也是显而易见的。
三、增加课堂信息容量，提高课堂效率
传统课堂教学因方法单一，课堂时间有限，许多信息在课堂中难以有效呈现，不利于学生知识的拓展、兴趣的培养。随着现代教育技术的应用，特别是班班通的普及，现在课堂教学很好地解决了这一问题。只要教师教学中对信息技术教学手段主动运用、善于运用，可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，许多知识的来龙去脉、拓展发散，以及例题、习题的呈现，都显得是那样的方便快捷。这样既利于教师对教学内容的展示呈现，也便于学生阅读思考，既加大了教师对知识的传授密度，也提高了学生知识信息的接收量，大大提高了课堂教学效率。
例如：对《统计图》的教学，常规教学教师需要在黑板上演示统计图的制作，麻烦又不好操作，一节课下来往往把大量时间花在制图上，课堂效率低下。现在我们可以通过课件展示，在课堂上用简短的时间就能让学生掌握统计图的制作过程，从而让出更多的时间用于对统计图的分析和思考，大大提高课堂效率。又如，在教学《圆的周长》时，我们在让学生探讨圆周率之后，可以通过课件向学生展示圆周率的前世今生：《周髀算经》中的“周三径一”、祖冲之的精确计算、现在计算机的计算，既丰富了学生的知识含量，感受到古人的伟大不朽，同时也激发了学生对知识探究的浓厚兴趣。
总之，加强信息技术与数学学科教学的整合，有效发挥现代教育技术辅助教学的功能，可以充分激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，优化教学效果，起到事半功倍的作用。当然，在应用信息技术辅助教学的过程中，一定要正确认识它所起的是辅助功能，切忌喧宾夺主，为信息化而信息化，将数学课上成了信息技术应用课。
