随着计算机技术的发展，多媒体在教学中越来越常见。多媒体的好处是无庸置疑的，但是在教学应用中存在的误区却无法忽视。

多媒体课件方面的问题：

多媒体课件图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观，可以为教学创设各种情境。并且从心理学的角度来说可以充分调动学生的注意力，并能有效保持注意时间。可激发学生各种感观参与，将抽象、陌生、生涩的知识直观化，形象化，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。

这就对课件的制作提出了相当高的要求，首先要求教师的计算机水平要有一定的高度，要能熟练运用多种软件，如POWERPOINT，AUTHORWARE，DIRECTOR等专业制作软件，FLASH,PHOTOSHOP，音频、视频处理等辅助软件。但大多数教师缺乏相关的专业技能，往往只是从网上寻找现在的课件并稍加修改，甚至于有个别教师根本就是直接使用，要知道不是所有的课件都是“万能公式”，典型的“拿来主义”。

一个合格的教学课件既要能适合教学的需要，又要能符合学生的学情。对于一个好的教学课件从构思、收集资料再制作，往往需要比较长的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，可以说是得不偿失。

多媒体课件能够运用声音、图象、动画等多种手段来演示物理过程，相比黑板形象、直观。但有的教师常常滥用这些手段，过多过强的声音和动画很容易分散学生的注意力，就象是在看美国大片，过程很精彩，但影片结束后真正能被记住的又有多少呢？也有一些教师将课件做成了顺序结构，一键顺序播放到底，使教学过程变成“流水帐”，教师想方设法让学生跟着“顺序”走。其实是将传统的填鸭式教学用“高科技”改变了一下外观。把“以教师为中心”的教学思想伪装成了“电脑+教师”。

多媒体课件代替实验的问题：

利用计算机强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，如有关波的实验、透镜成像；也可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示；受实验条件限制，可以借助多媒体，如α粒子散射实验的模拟。

多媒体演示实验，给物理教师带来了方便。但是多媒体并不能取代传统的实验。物理是一门建立在观察和实验基础上的学科，尤其是实验，无论如何多媒体也不能取代实验在物理教学中的重要地位。例如：探究《光的反射定律》，有的教师用多媒体取代光反射演示器，用绘图板画出光的反射光线、入射光线、法线、镜面等。推导出光的反射定律。因为学生并没有亲眼看到光的反射现象很难让学生信服，从而给教学造成了很大的难度，教学效果很难获得保证。《新课标》更加强调了学生的“亲历”过程，要求学生自己提出问题，做出假设和猜想，自己设计实验，进行实验，分析实验记录并得出结论。尤其是要培养学生的交流合作的良好习惯。通过演示和学生亲自动手实验可以使学生加强对物理概念和物理规律的理解，有利于培养学生学习物理的兴趣充分发挥学生在学习中的主观能动性，如果用多媒体代替实验只能说是越俎代庖，其效果可想而知。

多媒体在教学中的应用不仅是教学技术的进步，也是教学改革的需要。在多媒体的运用过程中一定要充分认识到其在教学中辅助作用，不能喧宾夺主。不管计算机技术如何发展，始终不能替代教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用。与此同时也对教师提出了更高的要求，教师也要与时俱进，能够跟上时代的发展。只有不断学习，提高自身业务素养才能更好的教书育人。