浅谈农村小学低年级阶段的写话训练
余菊红
安庆市宿松县高岭小学 yjh20120916@
摘 要:在小学一二年级,教师对于学生的写话训练,既要让孩子们逐渐产生兴趣,又要教给孩子们写话的方法,只有遵循写话训练的三要素,激发学生的兴趣,注意写前的积累,重视写作的指导,才能写出具体的适合教学要求的语言。
关键词:农村小学 低年级 写话 训练
引 言
在农村小学一二年级是他们的启蒙阶段,一年级的语文老师也是他们的启蒙老师。低年级的习作训练的表现形式是就是看图写话,这样的写话教学是他们今后习作训练的启蒙阶段,是他们今后说话和写话的重要基础。
自2001年参加工作以来,我一直都在农村小学从事教育教学工作,由于我是一位乡村女教师,一开始还是在山区,在离家里很远的乡村单小上班,因此我开始大部分年度都是从事低年级的教学。十几年来,我带了不少家乡附近的孩子,许多学校周边的农家孩子,在我的启蒙教学下,走出了农村,走向了城市,他们在各自的岗位上都能有成绩,他们的写话和说话水平,也一直是我关注和强调的事情。他们有很多学生一旦从外地回来,就纷纷和我交流,说是小学说话写话训练,对他们的今后工作和生活都具有非常重要的意义,是他们事业成功、家庭幸福的重要保障。
在农村小学一二年级是他们的启蒙阶段,一年级的语文老师也是他们的启蒙老师。低年级的习作训练的表现形式是就是看图写话,这样的写话教学是他们今后习作训练的启蒙阶段,是他们今后说话和写话的重要基础。我认为,在一二年级的写话训练中,如果教师在进行训练时,就对语言提出明确的要求,说应该怎么怎么写,那么,他们就有可能产生畏惧的心理;但如果教师一味让孩子们想怎么写就怎么写,降低写作要求,又会影响写话教学的整体水平的提高,低年级段随意写话中形成的不良言语习惯,就极有可能制约中高年级的的写作教学。因此在小学一二年级,教师对于学生的写话训练,既要让孩子们逐渐产生兴趣,又要教给孩子们写话的方法,使孩子们能具体地写出一段话来。
一、写作之情,源于兴趣
《新课程标准》对低年级段写话明确指出,只要是学生对写话感兴趣就行,只要是他们写自己想说的话,写他们头脑中想象中的事物,写出他们对周围事物的认识和感想就行。在写话训练中,如果教师用多种形式的刺激,不断变化的的方式,丰富多彩的活动,都能使低年级学生在学习的过程中产生愉悦的情绪体验,克服无话可说的畏惧心理,从而感受到写话的快乐。
1.以玩激趣,乐中去写。每个孩子都爱玩,尤其是我所在的农村的这些调皮孩子,他们的玩性简直不得了。因此,在语文教学中,不要拘泥于教材,照本宣科;而要让我们这些农村的孩子学自由自在地玩耍,再让学生自由自在地写话,这样孩子在玩好玩足以后,会使孩子增添许多写话的乐趣和欲望,也会写出生动具体的一段话来。比如人教版二年级下册“语文园地七”要求学生先画一幅画,然后把画上的内容写下来,教师可以在写话训练之前,把学生分成小组,让他们商量怎么分工,画一幅什么画,以及画这幅画的目的,教师然后因势利导,让学生在小组自由说说怎么准备的,怎么画的,然后可以用文字叙述下来,只要写得完整,有序就行。
2.以美激趣,赏中去写。农村是个好地方,有许多优美的景色,这样的自然美能给学生的写话带来灵感,也能发展他们的观察能力和思维能力。在写话训练的过程中,教师可以带领学生投入自然怀抱,让他们与花草一起轻声低语,与清风流水一起歌唱吟诵,与柔美柳枝一起唱歌舞蹈。学生先是欣赏自然、感受自然,然后描绘自然,当然能写出具体生动而且真实的话语。二年级下册“语文园地一”是要求学生写一写“春天的发现”,如果教师能把学生带到校外,到农村的田野里、山林中、池塘边去用眼观察、用耳倾听、用心感受,这样写出的话当然肯定比在教室里一句一句地指导更有真情实感。
二、写作之功,源于积累
1.日积月累,从说到写。自从教育改革发展之后,农村也改善了办学条件,现在,农村的孩子也能近入比较好的幼儿园了,幼儿园的老师也会培养学生口语交际习惯。一年级学生在刚入学阶段,就是学习正规的拼音,当他们掌握了拼音之后,教师就可以开始有意识地培养孩子的口语交际能了,每个单元的口语交际训练主要题目,都是对孩子们进行写话训练的前期和基础,写话其实是口语交际的书面记录,因此,教师让学生怎么说就怎么写,即使不会写的汉字,都可以用拼音代替,这种在说的基础上练写,是一种有效的写话训练策略,能激发学生的潜在的表达欲望,为其以后正式写话提供书面语言的心理支撑。
如在进行“描写一种熟悉的动物”这个写话训练时,教师可以结合农村孩子的实际,因为农村家里养的小动物比较多,很多人家的常年养猫、狗、鸡、牛等等动物。因此在教这个写话时,就可以让学生先选择一种熟悉的动物,如家里的小狗、小猫,回忆一下它平时的表现,然后在小组内、全班内交流,在交流的基础上,让学生把他说的话记下来,这样就能成为一段具体的话。
2、书面积累,从写到创。为了使学生的写话更具体,仅仅依靠口语交际是肤浅的,《新课程标准》还提出了低年级段学生在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此,教师在学生识字不多、写字不熟练的情况下,可充分利用课本资源,让学生摘录课本中的好词佳句,丰富他们的词汇量,同时,在学生能借助拼音识字的情况下,带领学生去图书室阅读,标出拼音的课外书籍,拓展他们的知识面,词汇量,为了使学生那些词语能成为写话的有用材料,把这些词语内化吸收,教师要善于设计优化积累的形式,使学生在丰富的语境中生动地运用与内化学过的字词。
三、写作之法,源于指导
兴趣,只是学生写好的第一步要求;积累,才能为学生的写作生动提供必要的材料,农村的学生,自觉性不太高,主动积累意识不浓,因此要想学生写话能很具体,离不开教师必要的指导。指导学生写话训练,实际上可以从以下两方面来着手训练一下。
1、为口语交际“把脉”。
在农村低年级阶段,口语交际训练更为重要,口语交际是写话训练的源头,它不是单纯的听说训练,而是通过口语交际训练,更能提高农村学生的综合能力,要想使学生在口语交际中真正有效互动,自信表达,详细表达,教师要密切关注口语交际课上学生的动态。
农村的学生,接触外界不多,主动表现的欲望不强,在口语交际训练中肯定会有教师应该预设的几种情景,如出现学生不愿主动上台的状况,无法应答的情况,没有自信心的状态,当出现这些无法使口语交际课顺利开展的情况时,教师要善于关注学生动态,针对不同的问题“症状”,开出不同的“处方”,帮助学生消除恐惧心理,增强主动表达,乐于表现的心理,让学生在口语交际课上畅所欲言,获得写作训练的第一手资料。
2、为日记起步“导航”
二年级上册第24课安排了两则日记,而“语文园地八”又要求学生展示学生所写的日记,可见日记对提高学生的写话水平的作用还是很大的。那么对于农村的低年级学生的日记,教师如何着手指导呢?
首先是让孩子关注农村发生的事情,在作文本里说说他们的心里话。低年级学生对身边发生的新鲜事特别感兴趣,因为这些最容易激发他们的情感,他们兴奋激动,也最容易调动他们观察思考和写作的积极性,同时,他们也喜欢发表自己的想法,有什么不高兴的,不满意的都喜欢向老师倾诉,如果教师在平时的日记指导中,告诉学生:你今天看见什么事了?这几天有什么开心的事?你都可以在日记中告诉老师啊!这样,不仅可以让学生写好日记,还能使教师从日记中读到学生的心声,为班级管理助上一臂之力。
其次是让学生摘抄好词佳句,模仿模范作文。农村的学生也要多写日记,在学生日记起步阶段,教师不仅可以让学生会写话,还可以让学生学会摘抄优美词句,学会模仿。
例如,我曾经在上完了《难忘的一天》这篇课文之后,惊奇地发现学生写出了诸如“天,仿佛格外的蓝;阳光,仿佛更加灿烂”之类的以景衬情的句子,在学生的写话中就经常出现了,而且他们还能活学活用,学会了依葫芦画瓢,这类句子也成了今后学生们写运动会、考试之后这样主题的习作心情的语句。
有了这样的做法,我对孩子们的写话训练就轻松多了,效果也明显提高了,在每年全乡组织的期末考试上,我班孩子的写话训练得分都是比较高的。他们看到图画后,都能写出具体生动的语言来,虽然有的词语写不出来,但是改卷的老师们都对孩子们的语言都赞不绝口的。
总之,小学低年级的写话训练是作文训练一个不可或缺的过程,只有遵循写话训练的三要素,激发学生的兴趣,注意写前的积累,重视写作的指导,才能写出具体的适合教学要求的语言,为他们今后的习作打下坚实的基础。
参考文献
著作类
[1]苏义林、云聪、冼秀丽:《教育学》,北京科学技术出版社2010版
[2]韩咏昌:《心理学》,华东师范大学出版社2009年版
[3]张化万:《现代小学写话与习作教学》,语文出版社2002年版