摘 要: 随着以科技创新为灵魂的知识经济的到来,培养和造就高素质的创造性人才势在必行。创造性人才的培养和造就,要靠社会的关注,教育的改革,更要靠学生的创造性学习。本文拟就在数学教学中如何利用学科特点有效地组织教学,培养学生的创造性思维能力进行探讨。
关键词:数学 创造性 思维 培养
创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维,是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维,一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心,它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科,作为思维体操学科,是培养学生创造性思维最合适的学科之一,我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
如何培养学生的创造思维能力
一.激发学生的学习动机、好奇心和求知欲是培养创造性思维的先决条件
动机是在需要的刺激下,直接推动人进行活动达到一定目的的内部动力。动机和好奇心、求知欲能促进思维的进行,能促进人对问题的解决,从而促进创造性思维的发展。心理学研究表明,内在动机是由内在的心理因素(如需要、兴趣)转化而来的动机,它的驱力较大,其效应比较巩固持久而强有力。外在动机是在外部客观因素(如分数、父母的奖励)的影响和要求下产生的动机,这类动机的驱力相对小一些,其效应短暂而较弱。在实际的学习中,这两种动机交替发生作用。所以一方面培养学生的外在动机,逐步引导他们把外在动机转化为内在动机;另一方面如果学生已具备较稳定的内在动机,还要不断激发其外在动机,使外在动机和内在动机相互结合彼此交替。这样才能更充分地发挥其推动和维持学习活动的积极作用。这样将使学生在学习活动中开展积极的思维活动,推动学生思维的发展,进而有利于创造性思维的发展。
二.引导学生提出和发现问题是培养创造性思维的基础环节
引导学生提出和发现问题是培养创造性思维的基础环节。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学发现过程中的第一个重要环节是发现问题。因此,引导和鼓励学生提出问题、发现问题是很有意义的。即使经过检验发现这个问题是错误的,但对学生思维的训练也是有益的。
三.保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径
什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态。
目前,有的老师在课堂上依然采用简单的问答式,一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹,学生能准确地回答老师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来,是非常值得注意的一个问题。
那么,怎样调动学生的“思维参与”呢?首先,还是要创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利,让学生充分思考,给学生充分表达思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。因此,只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
四. 注意培养发散思维是培养创造思维的提升手段
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的提升手段。根据现代心理学的观点,一个人创造能力的大小,一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。发散思维是根据已知信息寻求一个问题多种解决方案的思维方式,不墨守成规,沿多方向思考,然后从多个方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维是创造性思维的主导成分。因此,在数学教学中,应采用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养。比如,教师在讲课时对同一问题可用不同的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。在对知识总结时,可以从不同角度进行总结概括。如一题多解就是典型的发散思维的应用。
五.培养学生的创造想像是培养创造思维的重要环节
因为创造想像提供的是事物的新形象,并使创造性思维的成果具体化。所以,一切文艺创作中的新形象,科学家创造的新假说、新发明都离不开创造想像。创造想像是创造性活动的必要环节。无创造想像,创造性活动就难以顺利进行。创造想像的产生与发展有赖于社会实践,也有赖于创造者强烈的创造欲望、丰富的表象储备、高水平的表象改造能力以及积极的思维活动等。在数学教学中,要鼓励学生大胆猜想,从简单的、直观的入手,根据数形对应关系或已有的知识,进行主观猜测或判断,或者将简单的结果进行延伸、扩充,从而得出一般的结论。在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想,这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。
总之,我们要在数学教学中树立开放意识,把教师“教”的思路转向学生“学”的思路,从问题出发,从学生的学情出发,努力创设开放式的人文情景,建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系,使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,激发学生参与学习的主动性和积极性。在教学中以有关知识为载体,在传授知识的同时,有意识地渗透和突出数学思想,自觉地培养学生创造性思维能力,使学生在获得知识的同时,也学到了思考问题的方法,提高了分析问题、解决问题的能力,从而达到为社会培养创造性人才的目的。
参考文献
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