简论少教多学下语文课堂导向性信息的生成方式
张福源
（亳州市谯城区亳州一中南校，771395919@）
摘 要：设置有效的课堂导向性信息，能够提升课堂的品质，能够更好地发挥学生的主题作用，调动其积极性，问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。
关键词：语文课堂；导向性信息；生成方式
引 言
《论语-述而》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。” 这是孔子论述启发式教学的重要名言。新课改的实施，教师应由知识传授者转向学生发展的促进者，教师已经不再是把传授知识作为自己的主要任务和目的，而是应该成为学生自主学习的激发者、引导者，各种潜能和特长的发掘者，各种能力和良好思维品质的培养者。当今课堂教师设置的导向性信息存在许多的问题，为了能够提升课堂的品质，能够更好地发挥学生的主题作用，调动其积极性，使问答、阅读、演示、讲解相结合，以逐步启发引导学生自己探求未知，通过这一研究希望能够对语文课堂有所裨益。
一、语文课堂导向性信息的涵义及意义。
为了完成某项认知层次而设计的学生的学习活动，均要提供导向性信息。导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标；具体的说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出导向性基本要求，导向性信息就是以教师的循循善诱实现学生独立思考的一个“桥梁”。具体就是“学什么”、“怎么动”的设计。[1]
导向性信息，不是单纯的“设计一系列‘问题情境’”，把课本中的基础知识转化为‘问题’，以‘问题’为核心，围绕‘问题’看展教学活动”。这是片面的理解，容易使课堂教学，在教师设计的一系列问题的牵引下，成为单纯师生互动的双向谈话式，伤害了学生的主动性、积极性，仍然变成了被动的接受式，不利于实现“满堂学”。新课改要求发挥学生的主体作用，角色的转变，教师不再是滔滔不绝的传授者，而是转变成了引导者，这就要求在有限的课堂时间内，尽量让学生多思多做，去粗取精，去繁取简，这就要求教师要在课程安排上下更大的功夫，所以课堂有效的导向性信息，能够提升课堂的品质，能够更好地发挥学生的主题作用，调动其积极性，问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。
二、语文课堂导向性信息生成应注意的事项。
导向性信息不是空泛的一系列问题，更不是学生之间的相互质疑，教师的硬性预设，要能够根据课堂实际遵循高效课堂的共性。
（一）教学导向性信息要兼顾学生的知识水平和学习习惯，,能够实现知识间的平稳过渡。
学生的知识水平和学习习惯关系到问题的设置和情境的创制，在小学阶段，语文课不仅要“瞻前顾后”，更要“推陈出新”，比如在讲《沁园春长沙》时，通过入学测试和平时的教学观察，可以发现高一学生已经积累了一些语文基础知识，也具有了一定的阅读能力，写作能力和语文综合运用能力，同时亦掌握了一定的学习方法，情感体验也变得更加的丰富，这些都是有利于教学的实施。当然，也存在少部分学生的基础积累不到位，学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。因此，在教学流程设计时，不仅要重视文言基础的衔接，更要注重借助参考资料解决问题的能力，问题设计举例：“三个故事”写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又由不和到和的发展过程，请尝试以廉颇和蔺相如的角色，进行分析心理，展示人物优秀的品质。”这样的设置符合学生的最近发展区。
（二）教学导向性信息，要有明确的方向性。
建立“航标”一定要方向明确，以往的问题设置上，教师往往会提出类似“我们学习之后有哪些收获？”“我们会怎么做 ？”等问题，如果“航标”不明确，教师所设计的问题不具有可操作性，对学生而言也没有多大的意义。
（三）教学导向性信息，要能够吸引学生的兴趣。
教师的“问题”要有导向作用，要能激发起学生探究“问题”的强烈欲望。好的“问题”，犹如一石激起千层浪。利用班级多媒体设备进行课堂教学对教育教学质量的影响。多媒体教学区别于传统教学，是一线教师必须掌握的教学方式，也是普通教师成长为专家型教师的重要环节之一，同时也增强了教学的实践性和趣味性。
《荷塘月色》讲解利用白板展示出相关荷花图片让学生有了直观的感受，听示范朗诵，更易让学生陶冶其中，荷花和文本的展示节省了教学时间，这些都大大提高了学习效率。在课件上，我展示出相关的导向性信息，“根据展示的荷叶图画，小组竞赛接力，请用词描述荷叶的神韵。”学生在欣赏荷叶的同时，当然会投入其中。《子路曾皙冉有公西华侍座》这一课，我播放了一段朗诵视频，一段影视画面，请学生演示一堂课本剧，表演了孔子的“循循善诱”的情境，在课件上展示了课本剧的流程、对白。此外，故事导入，名句熏陶，感悟升华都能够吸引学生的兴趣，导向性的这一特点，必然改变了传统课堂教师一言堂的现状，也给了学生更多的方式去参与、去感悟。
三、语文教学导向性信息的生成方式。
（一）置入生成。
根据预习或者针对课文分析进入相关问题的解决，置入相关的导语，针对古诗词“请大声朗读，读准字音疏通文意，领悟情感。”针对字音字形训练，填写课件上空缺部分，自由发言并抢答。”欣赏散文“自选音乐，请朗诵，自己思考后可小组讨论并展示”；导向性信息要求教师在生成过程中能够绘制知识地图，在绘制学生知识地图的过程中起到引领的作用，比如在讲《念奴娇赤壁怀古》时，不仅设置了关于课文的导向性信息，而且设置了“走进三国”、“长江文化”、“赤壁之战”、“赤壁古迹”几个展示环节，都是根据课文直接生成的延展，能够让学生主动去建构自己的知识体系。
（二）探究式导向性信息的生成。
探究式要能够引发学生的探究意识。苏霍姆林斯基曾说：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。”
采用小组合作的形式，把出现的作者简介、写作背景、字词、课文疏通和优美句子赏析都交给了学生来完成，加上相关练习的强化，在课前学生已经厘清了基本问题，把握了本课的重点和考题的方向，这就有效的提高了学生学习的效率，减少了盲目性和重复性的学习，为学生更好地欣赏文本创造了条件，同时也有利于学生成绩的提高。学生合作探究属于自主学习能力的很重要的部分，教师作为导演，要引导学生去探究问题，当然导向性信息的设置要有效，在上《孔明智退司马懿》时我设置的导向性信息：“探讨司马懿的性格特点”、“孔明是‘智’还是‘制’”等问题，学生可以口头展示或者书面展示，在每个环节都要有明确的做法。
（三）互学互评导向性信息的生成。
导向性信息要能够促进学生间的互学互评，教育心理学研究也发现，在不同的教学方式下，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10%
视听并用：20% 老师演示：30%
学生讨论：50% 学生实践：70%
教会别人：95%
——教会别人，自己学得更好。
——学习之外，获得组织能力。
因此在设置导向性信息的时候，要能够有效地引导学生之间的协作学习。在学习《送元二使安西》中，我设计了几个关于诗歌赏析的问题，之后在课件上展示出了互学互评的流程，我的导向性信息设置如下：首先，先评书写规范怎样,再评析答案是否正确。（如果点评者答案错误，重新找其他组学生点评）其次，点评者要指出考查考点、并点评展示者的解题方法、 思路，也可补充不同的解题方法。（如果展示答案错误，点评者给出正确的答案，并解析该题的考查考点、解题方法、思路。）最后，总结解题规律，并询问其他学习者有没有疑问？（有则给予答疑）
作为课堂教学的组织者，教师要善于设计有效的导向性信息，调动学生的学习情趣和积极性，引导学生自主、合作、探究，不断向知识的广度和深度进行探索，从而全面提高学生的能力和语文素养。
参考文献
[1]张熊飞 《诱思探究教学导论》：陕西人民教育出版社．1993，1～15。
[2]汪凤炎 燕良轼主编.《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》：暨南出版社．2006，68～75。
[3]陈利平 《新课程背景下的教师课堂语言》：高等教育出版社.2005，23～50。
[4]《于漪与教育教学求索》：教育部师范教育司组编．北京师范大学出版社．2006，77～93。
