摘要：目前，在农村中学校园里，很多中学生存在着厌学的情绪，本文通过分析得出农村中学生厌学的主要原因有：学生的自身因素包括：缺少奋斗目标，学习没有方向，缺乏求知欲，学习兴趣不浓，意志力薄弱，缺乏克服困难的勇气以及缺乏自信等主观因素，同时还存在外在的客观因素：社会因素、学校因素、家庭因素、师生因素、网络因素等。本文根据“对症下药”的方法，提出了控制消除学生厌学情绪的对策：传导老师的自信、热情、改变教学方式、创建良好的学习环境，展望未来，公开表扬，私下批评，寓教于乐，正确评价学生，明确学习目的，提高亲和力，开展课外活动等方法来解决。

关键词：农村中学，厌学，对策 ，培养好学

现在的农村中学生当中有极大一部分学生存在着厌学的现象，且厌学情绪很浓，这令很多老师感到头痛不已、措手不及。那么到底是什么原因令他们产生这种不良的学习情绪呢？作为老师又该如何帮助学生消除这种不良情绪，让他们由厌学好学的转变呢？

农村学校的老师都有一个很深的感触：现在的中学生对学习不感兴趣，且有厌学现象，至于原因又说不出个所以然来，下面就这个问题，我进行了很长时间的观察和研究。其原因归纳起来不外乎有两种，即学生自身的因素和外在的因素。

一、学生自身因素包括以下几点

（一）缺少奋斗目标  学习没有方向

目标是奋斗的方向，前进的动力，没有目标就没有奋斗的方向，犹如大海上四处飘荡的扁舟，随波逐流，有些中学生对自己的前途“读书四顾心茫然”。但他们不得不来学校，或是迫于父母的压力，或是逃避家里的体力劳动，把学校当成暂的避难所，而非学习文化知识，提高自身素质的场所，不管对哪一门功课，这类学生都提不起精神来学习。他们大多是过一天算一天，没有什么远大的理想，胸无大志。

（二）缺乏求知欲  学习兴趣不浓

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者①。只有“好之“”乐之“方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。没有强烈求知欲望就会得过且过，整天像个无头苍蝇，磕磕碰碰，没有目标，没有动力，更没有兴趣。对知识没有求知欲的学生，又怎么会花时间去探索，去领会其中的奥妙。

（三）意志力薄弱，缺乏克服困难的勇气

     学生在学习的过程中会遇到这样那样的问题，这些问题有些是小问题，但对学生来说却成了大问题，成了一座越不过的大山。比如，语文难数学繁，英语单词背部完，这些问题都不是什么大不了的问题，课对学生来说，他们一旦掌握不了基本的基础知识，就会跟不上学习进度，跟不上进度，就灰心丧气，甚至是自暴自弃，而不是想办法克服，看到教科书就反感厌恶，没有克服困难的勇气，更没有面对挫折的勇气。

（四）没有享受到成功的喜悦  缺乏自信心

中学生的自尊心很强，同时又特别死要面子。他们太渴望成功了，总是害怕失败，因此，他们对初中的课程感到好奇，又感到害怕，害怕自己学得不好遭到别人的讽刺、挖苦、嘲笑，更害怕老师的责难，这样就形成了恶性循环，越不敢读越学不好，越学不好越不敢读，每次考试成绩总是不如意，越不如意，越没信心，越没信心越不想学，久而久之，便产生消极的影响，最后排斥、放弃、厌学情绪产生的就不足为奇了。

二、除了自身因素外，还存在着外在的客观因素

（一）社会因素的影响

当前的社会是经济高速发展的社会，可以说是物欲横流的时代，人们更多的关注是物质享受，面对种种诱惑，人们往往疏于对学生精神的关注。二中国教育的快速发展也使人才的竞争越来越剧烈。当前社会上很流行“读书无用论“部分学生更是受到一些不良因素的影响，对有些学科文化采用不认同的态度，认为学好基础知识对自己并没有什么好处，不能当脚走路，不能当饭吃，当水喝，认为学习的好坏对自己工作的好坏没有任何关系，甚至认为”学好ABC，照样回家挑泥箕“，所以学生不喜欢学习就没有什么大惊小怪了。

（二）学校因素影响

历来衡量学生的标准都是成绩好的学生就是优秀学生，成绩不好的学生就是差生，这样以分数衡量学生品行的极端做法扼杀了学生心灵的健康成长。学校学习的气氛不浓，对学生的学习抓得不够到位，加上学校分有重点班和非重点班，在重点班的学生，学习压力过大，非重点班的学生又得不到最基本的尊重，最终都导致学生走向极端。既然学不好，又何必继续去浪费精力呢？于是他们经常在学校“混日子”和“消磨时光”，逃避艰苦的学习，结果演化成真正的厌学情绪。他们表面上遵守学校的各项规章制度，但从心理上并不认同老师真正的教学目的，对教师布置的作业敷衍了事，或者认为学校生活空虚，无聊，令人生厌，在学校读书时一种活受罪，是一种浪费时间的行为。

（三）师生关系因素的影响

师生关系是人与人之间的关系，更是教育者与受教育者之间的关系。有些老师把主要的精力投入到那些有升学希望的学生身上，对那些所谓的“差生”、“中等生”尤其是到了初三基本处于一种“放羊状态”，师生关系的不和谐在这种无形的氛围中被破坏了，教师和学生之间的沟通、融入渗透了更多的功利色彩，对那些成绩稍差的学生动不动就挖苦、讽刺、打击、斥责，有些农村中学生基础本来就不够好，希望得到老师的关心与支持、鼓励，他们不但得不到鼓励，反而挨老师的批评，心理就会产生厌学的情绪了。

（四）家庭因素的影响

有些家长不够关心自己的子女在学校的学习情况，任其“自生自灭”。有些家长认为是“读书无用”，他们一辈子没有科学文化知识不也照样过了一辈子，认为现在的大学生多如牛毛，毕业之后不照样找不到工作，何必花一大笔钱去读书，岂不是白白浪费，还不如回来种你的一亩三分田，早点生孩子，我好抱孙子，因此，也就有了没有理想，没有目标，浑浑噩噩，茫然无所从的学生。这些都直接导致了学生对学习不感兴趣的原因。

(五)网络因素的影响

进入21世纪，随着信息社会的飞速发展，一种集学科知识人文知识和各种社会新闻为一体的文化，就是网络文化，已成为人们、学习，乃至思想价值取向的基本方式，不过由于这种虚拟空间的交往只要“人——机”交往，更多造成了认知的缺失。很多学生把更多的精力投入到这种虚无缥缈的世界中，独自陶醉其中，更有甚者，整天沉溺于网络世界，一旦受到了学校纪律的约束，有些农村学生就感到难以接受，于是他们对学校、对老师产生了一种抵触，甚至反感的情绪，从而对学习教科书就感到枯燥、厌烦。

以上这些情况，在农村中学生中试很常见的，这就是学生缺乏学习激情导致厌学的现象，很多老师对这种情况往往束手无策，无计可施，很难找到一种“特效药”来根治这种“病”，消除这种不良的学习情绪。但为人师表者，又不能听之任之地泛滥下去，本人以为可以应用以下几种方法加以控制，并消除这种情绪。

三、控制、消除中学生厌学现象的对策

（一）传导老师的自信、热情

作为一名教师，在表达自己对学生的热爱方面，应该毫不吝啬地释放自己的能量及热情。记得《狮城舌战》一文中，原上海复旦大学教授曾经说过这样一句话：在这所学校工作，如果你都不热爱这所学校，你又怎么能热爱你的本职工作，且感染你的学生对学校、对所学专业的热爱，从而爆发出热烈的学习激情呢？②

那么，应该如何去传导这样的热情呢？首先教师在平时的生活中要时刻注意自己的着装，不一定是西装革履，但一定要整洁、干净。其二，上课时要信心十足地登上讲台，这样才能感染你的学生，反之，如果一个老师走上讲台时无精打采，又怎么能要求学生在那节课上神采奕奕朝气蓬勃呢？其三，学生的测验，测完后要尽量以最快的速度批改完毕，且在讲评时不通报那些差生的成绩，保护其“面子”。当然，要表扬那些有进步的“差生”，即使他们的进步是微乎其微的，也要表扬、肯定他们的进步。使他们体验到成功的喜悦，那些考得好的学生，更要表扬他们，因为他们可以带动那些落后的“差生”，就好比一列火车的车头。只要我们教师能拿出篮球拉拉队队长的鼓动本事来，传导老师的热情，赢得广大学生的热爱，何怕不能激发学生的学习激情，消除不了学生厌学的情绪呢？

（二）改变教学方式  让学生成为课堂的主人

     在传统教学中，教师是知识的传授者，学生是学习的接受者，在课堂上，教师一味地“输出”，成了满堂灌，学生则成了被动的接受者，学生完全没有了自己求知主动权，而沉闷的课堂气氛更让学生感到死水一般的让人窒息，因此我们必须改变这种传统的教学方式，让沉闷的课堂活跃起来，应该优化课堂教学、精心设计课堂提问，因为课堂教学中提问设计的优劣是衡量教师能否调动学生积极参与学习的关键，应该使整个教学过程的组织更科学化，艺术化，这样能使学生和教师在四十分钟的课堂上能始终处于积极地配合中，从而大大地激发学生学习的参与积极性。另外，我们还可以采用任务型的教学方式，即根据学生的实际情况来设计各式各样的教学任务，满足不同层次学生的需要，让学生通过自己开动脑筋去完成自己所需要完成的任务。这样做，既可以开启学生的想象力又可以培养他们的创造能力，同时，学生在老师的指导下，就会逐渐地从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”。从而对学习产生了浓厚的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。③学生对所学的学科一旦产生浓厚的兴趣，就会激发强烈的求知欲，就能自觉地投身于学习之中。

（三）创建良好的学习环境

     有道是近朱者赤，近墨者黑，说明环境对人的影响是很大的。青少年的智力还没有成熟，容易受到所处环境的影响，只有在健康的学习环境下，他们才会有健康的学习心态。因此，教师要为学生创建具有浓厚学习氛围的学习环境，让厌学情绪的学生在积极学习氛围的熏陶下，改变自己不良的心态，融入到集体学习的生活中，应该搞好教室布置。如每日一句格言，定期出知识板报等。同时，把我们生活中碰到的一些问题与我们所学的内容结合起来，让学生从中意识到学习的重要性，从而端正自己的学习态度。

（四）回顾过去  展望未来

     情绪低迷的学生，并不是一开始学习成绩就跟不上的差生，有些原来就是班上成绩优异的学生。只因为某一次的失误，致使他滑落到“差生”行列。二又不能及时调整自己的心态，使自己“一落”不可收拾。做这类学生的思想工作，首要任务就是让他回顾过去的辉煌，重拾信心，有了信心，就有了学习的激情，原中国国家男子足球队教练米卢先生，在队员状态低迷的情况下参加比赛的前一天晚上，往往会回放一些国脚们最为精彩、最为得意的一场录像给队员们鼓励。因为“成功是成功之母”④，所以通过回顾一下自己过去的辉煌，重拾信心，激发学生的学习热情，消除不良情绪应该是于事可补得。

但作为一名人类灵魂的工程师，更应该让自己的学生了解自己的教学目标，与学生分享自己对未来教育的远见，学生对教师的教学目标月了解，就愈会和老师配合，对未来就不会感到迷茫，不感到迷茫，就会对自己充满信心，有了信心，就会有希望，就有学习的激情，有了激情，就会全身心投入到学习中去，不会浪费时间和精力去想别的问题了。更不会陷入网络的虚拟世界中去了，这样就可以从根本上消除了他们的厌学情绪了。

（五）公开或背后表扬  私下批评学生

有些学生一直抱怨老师，说老师只有在自己出错的时候认得自己，感觉自己的存在，作为老师，要尽最大的可能给予学生积极、主动、正面的回应，那就是在公开或学生不在场的场合表扬他们，哪怕是客套的表扬，也不要吝啬。至于丢面子的批评，可以私下找学生单独提出，这样做不仅能让学生更加自信，进而引导学生的自我激励，而且还使学生觉得老师的诚意，很尊重他，给他“面子”以后他会更加努力。

（六）寓教于乐  把文化知识的学习同愉快的情绪相结合

根据尃洛夫条件反射原理的基本思想，学生学习文化知识同某种能引起学生的愉快怀疑的活动反复结合，学生就会对学习文化产生兴趣，而且这种怀疑性放射条件一经形成，就会产生学生积极学习的强大动力。因此，我们要从青少年身心的发展特点上掌握孩子最喜欢哪些事情，然后把学习文化知识同引起学生愉快情绪的活动结合起来，每当学生努力完成规定的学习任务时，就放手让他们自由选择去做自己喜欢干的事。长此以往，养成良好的行为习惯，最终建立稳定的学习兴趣和学习动机，变厌学为好学。

（七）正确的评价学生  并让他们享受到成功的喜悦

马斯洛的需要层次理论说过：“成就的需要是人不可或缺的心理需求。”⑤学生产生厌学的情绪在很大程度上时因为没有从中享受到成功的喜悦，然后产生自卑心理，进而厌学。我们要帮助学生克服自卑心理，树立自信心。学生是有层次性的，我们要根据学生的实际来进行教学，设计与之相应的任务。分别让他们去完成，让每个学生都有机会享受到成功的喜悦。同时我们还要善于正确地评价学生，捕捉他们的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养他们的自信心。老子曾说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐步培养自信心。

（八）放低身价  提高亲和力

对该教师有偏见的学生是不可能喜欢他（她）的课的。⑥作为老师，我们应该既是学生知识的引导者，同时也是他们学习上的朋友。我们若想赢得学生的爱，我们就必须先爱学生。我们应该多接触我们的学生，去了解他们的需要，从而帮助他们解决他们存在的问题，为他们分担忧愁，减轻他们的压力。只要我们在日常生活中给学生多一点温暖和关爱，就一定能够赢得他们的喜爱，把自己当成他们的良师益友。他们越是能感受到你的关爱，就越喜欢你的课，这就是爱屋及乌的体现。我们在课堂上做到教态亲切、感人的同时，还要注意适当地使用生动活泼、幽默风趣的语言穿插其中。毕竟没有哪个学生会喜欢死气沉沉的课堂。只有活跃的课堂气氛才能激起学生的激情。

（九）帮助学生立志  明确学习目的

中学生的志向主要体现在学习目的上。一个学习目的不明确的人，又怎么会喜欢必须付出艰苦努力才会有收获的学习生活呢？一个小时如果满脑子想的只是金钱物质，眼前利益，那么，他就不愿为学习付出艰苦的努力。因此，端正学习目的和志向是十分重要的。⑦

(十)举行丰富多彩的课外活动

学生是活生生的人，年少体壮，精力过剩，学生的发展，就好比我们的五个手指一样，各有所长，如有些学生学习成绩不太理想，但他或体育或舞蹈或书画或音乐或手工等方面有特长，支持学生参加各种适合自己的活动，既可展示他们自己有魅力的一面，增强他们的自信心，有效化解他们消极情绪，又可缓解他们的学习压力，提高他们的创造能力，通过这些活动，既可体现个人能力，又可增加班集体荣誉感。既增长了知识，开拓视野，陶冶情操；又能达到锻炼的目的，增强学习的向心力，同时在各种活动中能积极汲取精神营养，不断丰富自己，发展自己。⑧这样何愁不能消除学生的厌学情绪呢？

总之，面对情绪低落、学习状态低迷，缺乏学习激情的学生，如何控制并解决它，必须先了解学生产生厌学的原因，从而对症下药，同时也需要班主任和全体师生的共同努力，以及学生家长和学校领导的全面支持与配合。

参考文献：

[1]潘译金，以“乐”字入手培养学生的好学情绪【M】2005年1月18日

[2]叶上雄，《中学教育学》高等教育出版社2004年2月

[3]唐德海、徐学言《教育学》【M】广西师范大学出版社2004年6月

[4]叶上雄，《中学教育学》高等教育出版社204年2月