从素养立意看安徽中考试题

——2023年安徽省中考化学试题分析及备考建议

尊敬的饶主任和各位领导、各位同仁：大家好！

我今天交流的主题是《从素养立意看安徽中考试题》，侧重于从核心素养的角度来看安徽中考试题的命题方向，对我们的教学起到了哪些导向作用。我将从以下三个方面与各位同仁作交流：

一、试题特点

试题以学业质量为命题依据，遵循依据课程标准、坚持核心素养立意、保证科学性和规范性的命题原则。围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，发挥对化学教学改革的正向引导作用。具体表现在以下四个方面：

1、基础性、稳定性

（1）、依托教材，重视基础（展示：多维细目表），

 试卷考查知识较全面，涵盖了初中化学五大学习主题，共十二个单元内容，突出在具体的情境中，考查初中化学三大知识主题的核心内容，以知识为载体，侧重科学的方法和价值观，凸显育人价值。

（2）、稳中求变

 试题的稳定性体现在题型（选择和填空，附加题3分）、题量（17题）、难度（7:2:1）等保持基本稳定。

变化的部分表现在：①第3题元素周期表，②第6题基本实验操作，③第7题硫酸的相关性质， = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④第14题气体的制备， = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤16题奖励分的画图等。

2、原创性、方向性

学业水平考试具有选拔的功能。为体现教育公平，全部试题为原创。注重在具体情境中考查学生对化学知识的理解和应用，检验学生核心素养发展状况。这对引导初中化学教学改革起到积极的导向作用。

3、时代性、教育性

 试题体现化学与生活（1、5）、生产（8）、社会（3）、环境（2）、科技（9、13）中的实际问题，精心设计符合学生知识基础和经验基础的素材，体现化学源于生活、社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。引导学生关注社会、珍惜资源、爱护环境，体现 “立德树人”的根本任务和学科育人价值。

4、探究性、创新性

科学探究是培养学生实践能力和创新意识的重要方式。如：14、16题。近年加强了对实验能力和探究能力的考查，充分体现化学学科特点。创新体现在装置的创新（10）、答案的开放性（如16-2），鼓励学生创新，有利于培养学生利用化学知识解决实际问题的能力，并在一定程度上起到扼制应试的作用。

二、试题分析：

1.本题属于大概念“物质的多样性”的知识主题。命题依据是：学业质量中“能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注健康安全等实际问题，并参与讨论”。通过创设“开门七件事”的生活情境，拉近了考生与化学的距离，考查了六大营养素、化学元素与人体健康等生活知识，反映学生“物质是由元素组成的”核心素养发展状况。

2.本题属于大概念“化学与可持续发展”的价值主题。（命题依据是：学业质量中“形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度”。）通过创设人与自然和谐共生的四个真实情境，通过考查白色污染、土壤污染、温室效应、水污染相关知识，检验学生“化学对促进人类文明和社会可持续发展具有积极认识”的核心素养目标。

3.本题的命题形式与以往发了一点变化（……）。属于大概念“物质的组成”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能认识原子的结构、能说明性质与用途的关系”）通过镁在元素周期表中的信息为情境素材，A选项考查了性质决定用途、以及B选项元素符号的意义等化学观念；C选项比较质子数与核外电子数的关系，D选项分析24.31与a的关系、归纳出相对原子质量的计算方法，反映学生思维能力和严谨求实的科学态度等核心素养发展状况。

4.本题属于大概念“物质的组成”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能从元素与分子视角辨识常见物质”）通过创设中华优秀传统文化，也是社会主义核心价值观内容之一的“赠人玫瑰，手留余香”为情境，A和B选项考查了结构观和元素观，C选项考查了分类观、D选项考查微粒运动属性等化学观念。

5.本题属于大概念“物质的多样性”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“感受物质的多样性，体会物质的性质及应用与日常生活、科技发展的密切联系，认识化学科学对解决实际问题的重要意义。”）选取课本水和溶液为情境素材，贴近学生学习、生活实际，体现了大单元教学的特点。四个选项涉及物质鉴别，考查分类观、变化与转化观；在经历实验探究过程中，运用比较、分析、归纳等科学思维方法，得出B选项不能达到实验目的的正确结论，要求学生具有严谨求实的科学态度，全面反映了核心素养发展状况。

6.本题属于大概念“化学科学本质”的方法主题。命题形式与以往有所变化：用一个完整的实验过程考查实验基本操作。为什么变？看命题依据：“能运用实验基本操作技能和条件控制的方法，安全、顺利地实施实验探究方案”。选取课本上制作叶脉书签的情境素材， 检验学生的化学实验基本操作能力，在分析B选项的不安全、B、D选项不顺利原因的过程中形成批判性思维，从而要求具有严谨求实的科学态度。

7.本题属于大概念“物质的多样性”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能举例说明物质组成、性质和用途的关系”）选取学生熟悉的实验室常用的硫酸为情境素材，考查硫酸的物理、化学性质和用途。A、D选项考查了变化观；B选项考查了转化观和环保理念，C选项表面上是考记忆，其实是涉及到了溶液的深度学习：溶液由溶质和溶剂组成，其密度都较水大，从而发展了学生基于证据推理（溶液的组成）、综合分析问题的思维能力。

8.本题包括大概念“物质的多样性”的知识主题和“化学与可持续发展”的价值主题。（命题依据是：学业质量中“能初步运用化学观念解释与化学相关的现象和事实，参与相关和简单的实践活动”）选取课本中单质、氧化物、合成材料的情境素材，A选项运用变化观，归纳出与作电极无关；B选项运用变化观，且伴随能量变化的实验事实进行证据推理，可以作自热盒饭；C选项在学生开展活性炭的吸附性实验探究后，能运用化学知识对生活实际问题作出判断的科学态度；D选项考查学生“对化学学科促进人类文明具有积极认识”的科学态度。

9.本题包含大概念“物质的组成”和“物质的变化与转化”两大知识主题。（命题依据是：学业质量中“能基于化学变化中元素种类不变、有新物质生成且伴随着能量变化的特征，从宏观、微观、符号相结合的视角说明物质变化的现象和本质”）选取口罩熔喷布为情境素材，A、C选项开展“符号与表征”高阶思维活动考查化学式的书写， B选项考查变化观、C选项考查转化观，和比较Y、Z的组成元素，推测物质及其变化的思维能力，D选项考查变化与守恒思想，反映了坚持自己的见解的科学精神等核心素养发展状况。

10.本题属于大概念“物质的变化与转化”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能根据解决与化学相关的简单问题的需要，运用物质性质进行实验探究的一般思路与方法，设计简单的实验探究方案。”）通过创设磷燃烧创新实验为情境，插图考查学生获取和加工信息的自主学习能力；A选项考查在一定条件下通过反应可以实现物质转化的化学观念；BC选项通过比较、分析等科学思维得出燃烧的条件； D选项要求学生具有运用化学知识对实际问题作出判断和决策意识的科学态度。

11.本题属于大概念“物质的组成”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能根据科学家建立的模型认识原子的结构，能说明分子、原子、离子的区别和联系”）选取课本插图为情境素材。A选项考查结构观、以及B选项的结构决定性质等化学观念，C、D选项运用分析与归纳的科学思维方法，根据质子数判断原子的结构和元素的种类。

12.本题包括大概念“化学科学本质”的方法主题和“物质的多样性”的知识主题。（命题依据是：学业质量中“能通过溶解度和溶解度曲线描述物质的溶解程度，能利用溶解性的差异进行物质的分离、提纯”）通过创设煤化工废水中三种盐的溶解度曲线的真实情境，有饱和与不饱和溶液、蒸发与降温结晶等分类观；A选项通过对比溶解度曲线特点、B、C选项的证据推理以及D选项的逻辑分析等，考查了学生的思维方法。体会实验探究是化学科学研究的基本方法，并勇于修正错误观点的科学态度。

13.本题包含了大概念“物质的多样性”、“物质的组成”、“物质的变化与转化”三大知识主题。（命题依据是：学业质量中“体会化学反应在材料研制、能源开发、资源利用等方面的应用价值”）情境素材是跨学科实践活动之一，选自课标“情境素材建议”（“航空航天和国防科技领域中的新型材料”）。对科普材料进行信息加工自主学习，厚植学生爱国主义情怀，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步的责任感，发挥了化学课程的育人功能的课程理念； 1-4小题分别通过氧化物的概念、混合物和纯净物的区别、呼出气体的成分和化学方程式的书写等检验了元素观、分类观、变化观；第5小题考查学生读图识图能力，运用图像证据，通过比较、分析、综合等科学方法，进行证据推理的科学思维过程得出原因。全面反映了学生核心素养发展状况。

14.本题涵盖了化学课程的五大学习主题内容，考查方式与以往有所不同（……）。（命题依据是：学业质量中“能对实验现象进行分析、处理，对实验证据进行分析和推理，得出合理结论，能用规范的语言呈现探究结果，并与他人交流、讨论”）通过创设验证草酸钙分解有CO、CO₂气体的实验探究为情境，第1题考查转化观；第2题考查元素观；第3题通过分析D中发生的化学反应，基于实验事实进行证据推理，推测物质及其变化的思维能力；第4题考查从环保的角度提出解决实际问题初步方案的能力以及所表现的责任担当的科学态度。整道题，以实验探究为主线，以核心知识为载体，全面检验了学生核心素养发展状况。

15.本题也是涵盖了化学课程的五大学习主题内容。（命题依据是：学业质量中“能将化学知识与生产生活实际相结合，主动关注资源回收再利用等实际问题，并参与讨论”）选取的印刷电路板，符合课标“信息技术领域中的新型材料”情境素材建议，与本题任务类型相匹配。考查学生获取、加工信息进行自主学习的能力；第1题和第4题考查变化和转化观；第2题A选项考查基本的化学实验技能，B选项通过分析反应前后元素种类不变考查了元素观，和基于实验事实进行证据推理推测物质及其变化的思维能力，C选项通过分析过滤后得到固体和液体，进行证据推理得出结论，形成批判、质疑的能力，第3题通过分析前一步盐酸过量，产生气泡，要求学生具有严谨求实的科学态度。全面反映了学生核心素养发展状况。

16.本题是大概念“实验探究”的方法主题和“物质的多样性、物质的变化与转化”两个知识主题的核心内容，具有探究性和创新性的特点。（命题依据是：学业质量中“能根据实验目的选择必要的试剂、常见的实验仪器和装置，运用实验基本操作技能和条件控制的方法，实施实验探究方案”）选取课本铁生锈条件的探究实验为情境素材，第1、2两小题属基础题，考查铁的化学性质和铁锈的物理性质等化学观念；第3小题和第4小题在经历对比分析：煮沸并迅速冷却的蒸馏水与蒸馏水，铁与氧气、水是否同时接触以及氧气的含量等思维过程后，敢于提出自己的见解的科学态度；第5小题与第1小题相呼应，考查学生综合、分析、研判气体压强与气体体积、温度等因素有关，第2小题从去年开始变为作图题，考查学生的创新意识。图形趋势为“先上升后下降，最终保持稳定”即可，创新点表现在：最终压强比初始压强高、相等、低均合理，因为涉及到滴入液体的量、产生氢气的量与瓶内氧气量的比较。全面反映了核心素养发展状况。

17.本题涉及大概念“物质的多样性”、“物质的组成”和“物质的变化与转化”三大知识主题，（命题依据是：学业质量中“能依据质量守恒定律，用化学方程式表征简单的化学反应，结合真实情境中物质的转化进行简单计算”）情境素材选自课标“家用洗涤剂的使用说明”，第1小题通过化学反应中的各物质间存在定量关系的变化观，考查学生“能根据化学方程式、和溶质质量分数进行简单的计算”；第2小题，要求学生运用分析、推理进行独立思考与判断、对不同观点进行质疑与批判、形成自己见解的科学精神。全面检验了核心素养发展状况。

三、备考建议：

1.紧扣《课程标准》，关注化学核心素养

通过刚才的分析，我们看到：课程标准是命题的唯一依据（课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题）。为此，我们在平时的教学中一要加强对《化学课程标准》的研读，对照课程标准开展教学活动；二要研究教材、吃透教材，合理实施大单元教学；三要注意做好与高中化学课程的衔接，但不可盲目拔高，以免超出课程标准的要求。像屏幕上的这道题启发我们要精选习题、跳出题海。

2.回归教材，夯实学科基础

坚实的化学基础是形成敏锐的化学思维的重要基石。 三个“知识主题”是新课程五大主题之首，在教学中一定要立足教材、抓住核心内容，强化基础知识的复习（容易题占70%）。

3.重视实验教学，提升学生实验探究能力。

首先看一个实验题。实验探究题是对学生知识和能力的综合考察。要重视实验教学，引导学生“做中学”、“用中学”、“创中学”，平时养成严密科学、操作规范、准确表达的良好习惯。

4.创设真实情境，培养学科思维。

17道题，题题有情境。情境素材，关注其真实性、适用性，确保信息的权威性，杜绝政治性和科学性错误。在情境中学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取知识、加工信息，开展核心素养导向的化学教学，获取终身学习的能力。

5.做好规范训练。

答题是否规范也是导致中考成绩差异的重要原因，实验操作的表述、实验现象的描述、实验结论的表达、化学式、化学方程式的书写、计算过程的简练规范都是需要进行科学训练、及时反馈、适时跟踪，培养学生良好的答题习惯，避免低级错误。

6.研究中考试题。

很多老师研究过近年安徽中考试题命题规律。像选择题中的高频考点、常考点，填空题中有常考题型：科普阅读、实验探究、工艺流程、科学探究、创新实验、数字化实验等，应采取专题的形式，进行针对性的训练。

    各位同仁，由于我对新课标的理解不够深入、多维细目表的制订还不够成熟，但我们正走在学习新课标、即将使用新教材的路上，肩负着学科育人的光荣使命，有幸与您同行，不到之处敬请批评指正。

谢谢大家！