《北冥有鱼》教学反思

金神初中  王中伟

2018年3月30日上午，金神学区在金神初中举行了“国培计划（2017）”送教下乡初中语文同课异构暨研课磨课教研活动。本人是同课《北冥有鱼》执教人之一，在此次活动中，我于教学中提升了自身的教学技能，于研课磨课的交流沟通中认识到自己的不足，更新了自己的教学理念。现就本人教学过程的一些想法阐述如下。

一、教学前想

    文言文教学一直是初中语文教学课堂的一块必不可少的阵地，其重要性不必言说。只是，鉴于初中语文教材的编写，教师在教学的过程中，只能以单篇的形式教学，况且各篇的联系性不够紧密。所以，目前，多数的文言文教学只是停留在语言以及字词的层次上，而非真正内化或者带领学生体味文言文语言的魅力，更不必提体味文言文的艺术特色的魅力。

出现这样的情况与教材的编写有分不开的联系，但是也与学生的文言文基础有关，文言文的教学大部分都是在做重复的工作，围绕字音、字词、语句、句式、翻译，每一篇文言文都是在围绕这些环节展开教学。因此，教师的教学只是被这些牵绊住，无法伸开手脚，文言文教学保持着一种“原地踏步”式的前进，学生呢，学生的注意力放在跟上教师的进度、弄懂教师所讲的内容，将文言文的语言魅力抛在一旁。

笔者在准备这节课的时候，基于学生在初中已经有了一年半的文言文学习的基础上，试图作出一些改变的尝试。在教庄子的《北冥有鱼》之前，我对学生的学情作了调查，学生在初步阅读文章以后，大部分人还是很喜欢这篇文章的。原因有二，1 学生之前学习了《桃花源记》，那篇诗序以其清新美丽的景色描写和曲折离奇的故事叙述，影响学生的阅读，打个比方，如同已经喝过开胃汤，《北冥有鱼》因其壮丽的图景和奇丽的想象，就如汤之后的一道佳肴，；2 学生被庄子文章中宏大的、磅礴的意象与意境所吸引，其宏大、其自由的艺术意境，学生虽然不能用专业的词语表达出来，但是他们体味到这一点。基于学生的兴趣以及本文的特点，笔者决定带领学生以此文为基础鉴赏庄子的语言特色以及背后的语言魅力。

二、教学过程

首先我设计了一段谈话。我以高铁和智能手机虽然给现代人类带来了便捷和自由，却离不了电和网络的例子引导学生进入文本。所举事例和文中鲲鹏有所待是相通的，能为学生理解文中讲述的道理作铺垫。

然后进行学生自读，指名范读，教师指正，全班齐读一系列的朗读活动，让学生在这一系列的朗读活动中，熟悉感悟文本。这样做，是因为只有有了朗读熟悉的基础，建立了初步的语感，才会有后续的对文本的领悟理解。

接着进行重点实词虚词的解析与文句的翻译，此节主要是发挥学生的积极主动性。笔者先出示幻灯片，以红色字体提示学生学习文章下面的注释，再指名学生解释，然后以前后位或同桌的形式进行小组合作探究，互译文句，最后教师抽查，以检测互译效果。笔者认为这样比单纯的老师讲解，学生记录，更能调动学生的主动性，效果也要好许多。

接下来笔者以七个问题带领学生一起来理解文章的主旨和写作特色。就笔者的观察而言，有了之前的引导、朗读、字词解释和同桌互译等铺垫，学生的理解效率提高了很多，也增加学生学习理解庄子的自信心。

文中，作者为我们创设了大的意象——鲲鹏，鲲化而为鸟，其名为鹏。大的意象下是大的意境，其意境宏大、雄伟、广阔，鲲虽然体形庞大，但是它是自由的，不过，它的自由是有所依凭的，凭借什么呢？海运、扶摇、六月息。本文节选自《逍遥游》，讲的是要达到一种逍遥的境界，何为逍遥呢？逍遥是无待的自由，无所依凭的自由，回头看咱们的鲲鹏，它虽然克服了体形庞大，可以自由的飞翔，但是，它得凭借海运、六月息，等等，并不是庄子眼中的真正的自由。

随后的两句“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”易被学生忽视，实质上也是最难去理解的两句。实际上，这两句的解读需结合上下文。天色深蓝，是它真正的颜色呢，还是因为遥远，人们无法看到尽头呢？鲲鹏在天上看地面，应该也是如此吧。这一句应当结合后文中，蜩与学鸠嘲笑鲲鹏的事例来理解。限于文章仅节选至此，只能作初步了解，不能深究，当然也可以鼓励学有余力的学生在课后去探究。

在中心思想的总结这一节上，我引导学生从三个方面，即壮丽图景、塑造形象和讲述道理来概括，撇开传统的先内容再思想的路线，学生更容易做。

再从文章的主旨生发，让学生从鲲鹏的形象和万物有所待的道理谈谈学习这篇文章的现实意义。学生们谈得都很接地气，有的说自由是相对的，我们必须遵守校纪班规，才能给自己创造良好的学习环境，有的说要学习鲲鹏的远大志向，勇于追求。那么这篇文章教学的情感和价值观的目标就达到了。

最后布置作业，让学生谈对鲲鹏形象的看法，鼓励学生谈出自己的个性特色，不必拘泥于正面的颂扬，也可以反弹琵琶。

三、教学改进

一节课后，笔者回过头审视自己的教学过程，自觉还有以下方面需要改进。

1.字词解释强调不够，涉及面不广。教学中只是指名了四位学生解释，没有照顾到更多的学生。另外抽查之后，教师没有带领学生按照古今异义、一词多义、词类活用等类别进行归纳整理，学生对词语释义的理解是碎片化的。

2.课堂效果的生成度不够。在文本探究之后，学生已经对《北冥有鱼》有了深一层次的理解，而本文短小精悍，教师应该在此基础上带领学生进行试背。笔者研读了网络中同课的教学设计，都有这样的环节，且效果不错。趁热打铁，课堂生成度会更高，忽略此节，实际上等于加大了学生课后的负担。

3.拓展延伸简单化。本文虽是节选自《逍遥游》的开篇，但对后世文学发展的影响却是巨大的，从屈原到李白，再到伟大领袖毛主席，其浪漫主义的写作手法和奇妙瑰丽的想象一脉相承。教师可以带领学生由文本中的鲲鹏形象，回忆已学诗词中相类似的诗词句，鼓励学生积极发言。还可以由此延伸到作文的写作，平时的作文训练也需要想象的发挥。

4.板书设计缺失。教学过程中，课件的展示成了教师教学步骤展开的指示灯，教师在自己划定的圈中循规蹈矩，以为一切都尽在片中。实际上文章的段落层次，文章衍生的成语等，这些在幻灯片中没有展示出来的，都可以写于黑板上。传统的板书和现代的课件应该有机结合起来。

总而言之，学区此次组织的同课异构暨研课磨课教研活动，不仅给了我一次锻炼的机会，也给了我向同行老师学习的机会。教师的专业成长仅靠老师们局促一校之内闭门造车，其进步肯定是有限的，只有走出去，才能看得高，走得远。