一、课题提出的背景
语文综合实践活动课程是新一轮语文课程改革的最新亮点，它是通过
实践活动使学生学会自主性、探索性、研究性学习，是改变现有教学模式下培养的学生语文实践能力、创新能力差这种现状的良方妙药之一。然而，新课改十多年来，语文综合实践活动往往形同虚设，虽在教科书中占有一席之地，但并未走向常态实施和有效实施，习惯于依纲据本教书的老师在教学中普遍感到无从下手，无法科学地整合有效课程资源实施综合实践活动，这显然已不能适应语文教育改革和发展，不能适应社会发展对学生语文素养的要求和学生对语文学习广泛性及多样性的需要。这已成为广大小学语文教师关注的焦点问题。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发有效课程资源上下功夫。本课题从学校实际出发，以“亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我”为主线，将对课程资源进行重新定位和整合，丰富拓展课程内容，创新教学活动组织形式、操作模式，进而激活语文教学，全面提高学生的语文素养。
二、课题研究的目标和意义
1、课题研究的意义
有效课程资源的整合，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动、由浅入深。本课题研究将尝试以课本为依托，以生活为源泉，将语文学习植立于广阔的社会生活之中，在形式多样的活动过程中对学生进行语文综合素质的培养。通过语文综合实践活动课程资源的开发和整合，拓宽语文学习和运用的领域，创新教学行为，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文教学质量相应得到提高，并形成对教育教学有指导意义的方法或思想。
2、课题研究的目标
第一、通过研究，探索出保障综合实践活动课程实施的资源开发与利用的有效途径，充分整合自然环境、科学技术、历史与文化、社会生活等各种课程资源，引导教师树立“大语文”课程观和教学观。
第二、通过研究，将多元化、综合性学习和实践活动等各种形式引入语文课堂教学，实现教学方式的革命，形成具有本校特色的教学模式。
第三、通过研究，整合有效课程资源，优化语文综合性学习效果，培养学生收集资料、筛选信息和研究问题的能力，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养和综合能力，促进学校教育教学质量的提高。
三、课题研究的主要内容
1、语文综合实践活动资源的开发与整合研究
2、语文综合实践活动组织形式、操作模式的研究
3、如何最优化发挥语文综合实践活动的作用，提高学生语文素养
课题组将按年级分为六个子课题：
子课题一：自然环境类主题活动。
子课题二：科学技术类主题活动。
子课题三：传统文化类主题活动。
子课题四：社会生活类主题活动。
子课题五：网络资源类主题活动。
子课题六：课文资源类主题活动。
四、课题研究主要方法
1、文献法。通过学习国内外研究性学习的经验、2011版《语文新课程标准》及相关教育教学专著等，提高教师的理论水平。
2、调查法。在确定学校综合实践活动课程内容前，对学生、家长、教师进行调查访谈，发掘出富有特色的课程内容。
3、个案研究法。综合实践活动是完全不同于学科学习的一门课程，注重对学生的多元评价，有必要对各类学生作个案跟踪调查，建立跟踪分析档案，并总结提炼综合实践活动课程在教育教学上的特有优势。 4、行动研究法。做到边实践边总结，学习综合实践活动理论、各地的实施经验，增强老师的科研意识，提高老师的理论水平，引导教师经常写教育教学随笔或论文、案例等。
五、课题研究具体操作过程
本课题研究为期两年整，拟分三个阶段进行：
（一）申报立项阶段（2014.6—2014.12）
成立课题研究的组织机构，学习有关理论，运用文献研究法从报刊、书籍等搜集有关相关资料，借鉴已有成果，寻找突破点，联系实际，撰写研究方案，做好申报前的各项准备。
（二）组织实施阶段（2015.1—2016.4）
1、举行课题开题仪式；
2、分年级段设立子课题，实施综合实践活动课题研究；
3、对综合实践活动课题研究实施过程进行动态管理和调控；
4、定期组织子课题组工作交流和阶段成果汇报观摩活动；
5、在实施过程中组织教师动态培训，如网络研修、外出学习等； 6、采集研究有关数据，积累资料，完成子课题研究内容中规定的研究任务。
（三）总结提高阶段（2016.5—2016.6）
认真做好子课题研究资料的整理、归类、汇编，着手进行分析、归纳和提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写课题研究主报告，申报结题。
六、完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备和经费保障等)
本课题组成员共19位学校骨干教师，其中中学高级教师1人，特级教师
1人，小学高级教师14人，人员精干，结构合理。有业务副校长和教导主任的直接指导与参与，有市、县教研室教研员的专业指导，有课题组全体人员的科研热情、理论实践能力，因此本课题研究有充足的人力资源保障。
课题负责人李光菊、杨红梅两人均有丰富的一线教学经验，而且对新课程实施、语文有效教学、语文教学评价、语文课程资源开发等方面有较长时间的实践与理论探索，所撰写论文多篇发表或获国家、省、市级奖项，所负责多项课题已取得显著成果，由她们亲自承担该研究项目，并全程参与和指导本课题的研究工作，保证了课题的持续性、深入性开展，可以为课题的规划、分工、协调、运作提供有效的人力、物力保障。
本课题有较广泛的信息源与丰富的经验积累，课题组成员已对学校各年级开展语文综合实践活动情况进行了调查研究，并有针对性地进行主题性阅读，搜集了教育教学专著、网络、报刊上的大量论文，资料准备充分。
本课题获得了校领导的大力支持，副校长直接担当主持人，并规划、分工、协调、运作，划拨专项科研经费，为课题顺利研究提供了有效的人力、财力的支持。
七、课题研究组织机构
李光菊：课题负责人，课题研究全盘规划，负责人员分工，经费筹集，活动安排，研究过程指导等。
杨红梅：课题负责人，全面负责主持课题活动的具体组织实施、管理及各阶段总结汇报，研究撰写课题研究报告。
袁传东：课题组主要成员，负责各年级组资料收集与整理。
王昌斌：课题组主要成员，负责高年级子课题实施管理与资料收集、整理。
杨 松：课题组主要成员，负责中年级子课题实施管理与资料收集、整理。
朱琳玲：课题组主要成员，负责低年级子课题实施管理与资料收集、整理。
其他课题组成员主要根据自身教学实践，根据总课题及年级组子课题制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料、总结经验、定期汇报。
八、课题研究预期成果
1.实践成果：
通过两年的研究与实践，课题研究形成的具有指导性方法、模式等，在校内乃至城区普遍推广，进而影响到我县小学语文综合实践活动的卓有成效的开展。
2. 理论成果：
（1）课题研究报告、论文集、活动设计方案集、课件、学生作品集等。
（2）形成一套系统的学生综合实践活动案例集。
课题组
2015年1月26日
