近二年，学生的负担，尤其是中小学生的学业负担，引起了社会各界的关注，各级教育主管部门下达了各种各样的文件，提出了各种禁止性要求。面对考试，作为教师很无奈，毕竟他们的职称，考核、绩效，甚至其他跟自己利益的相关的东西，都可能与之挂钩。教辅书不给统购，家长自己去买，哪个家长都不愿让自己的孩子输在起跑线上，有的测试卷类不给带到学校，但作为家庭作业，要求家长辅导并去检查，这不但加重了学生的负担，也加重了家长的负担。那么作为教师，能不能在考试与减负之间，寻找到一个平衡点？

其实，减负与考试并不矛盾，难在惯性思维，难在教师懒于自我提高。我们常讲的，抓紧课堂四十分钟效率，培养学生的习惯，培养学习本学科的兴趣，提高教师的专业素养，都是提高学生成绩的有效的措施，但“学生减负，教师加负”能否有效实行，从现在的状态看，压力是一个层层转嫁。对待考试的最有效的做法，可能还是平时多考试，特点是简单、易行、高效，正如对付狙击手的最有效的办法还是狙击手，但作为教师，沉埋于试卷中，教育评价的中心围绕着考试，熬到年老“匠气”深重，不能不说是一种悲哀。试想一下，一个语文教师，如果一学期没写过一篇论文，没写过一篇下水作文，教到最后，学生宁愿抄课文也不愿写作文，勉强写出来的就是陈芝麻烂谷子似的“八股文”，即使语文能考到考分，那么实际语文素养又有多强?

其次就是考试成绩的评价。有用平均分，有用优秀率，及格率等，有的学校辅助使用成长档案袋，无论是何种方法，核心评价观是分数。从整个评价奖罚体系来看，学校对教师的评价办法，影响到教师对学生的评价，教师的态度、语气、做法，对评价的内容的重要性起着至关重要的影响,大家可以想一下教师谈到成绩时痛心或高兴的样子，该给学生和同事多大的压力。所以如何建立一个多元化的教学评价体系，对师生两方面来说，不是很有必要的。

我经常参加作文批改，有感于对作文批改中过松过宽的现象。一般来说(不一定是对)，扣三分之内为优秀，四至七分为良好，八至十二分及格，阅卷教师往往有一种倾向，把及格类的作文当作良好来给分，这样既不得罪人，试卷发下去授课教师也没意见，当然也有客观原因，作文主观性较强，例如一类作文中的“语言流畅”与二类作文中的“语言通顺”，这个“流畅与通顺”就不如判断题那么好界定。这样做的结果，是授课教师，不注意作文中下等的学生补缺补差，学生没有及时、科学的反馈，不知不足，也没有提高自己写作能力的欲望。

作文是语文教学中的重难点，专家们大多从学科本身出发，研究它的规律，即“怎么教”的问题。饿了才想到吃，渴了才找水喝，如果作文在考试中，从分数设置到批改赋分上，对成绩影响很大，那么师生的认识与行动才能达到一致，才会促使大部分老师有动力研究“怎么教”、“教得好”的问题，学生才会花时间考虑“怎么写”、“写得好”的问题(我们不要小看小孩子)。

作为一门基础性学科，阅读理解、表达能力，对学生今后的学习是多么的重要，作为一个中国人，传承中华文明，学好母语，应是根本，现在的大学生，能写出一手好字，能写出一篇通畅的作文不多。在学生的整个阶段，中小学是学习语文的黄金时期，高中及至到大学基本上花费的工夫就很少了，万丈高楼平地起，作为一名小学语文教师，肩负着看似微不足道的重任，知易行难，从我做起吧。（作者：蒲公英）