冬日里的暖阳
——三里岗小学听课随感
六安市城北小学 陈明珩
虽时值隆冬,可三里岗小学却暖意融融、春意涌动。12月6日—8日,三里岗小学2016年“扬帆杯”教学大赛隆重举行。语文、数学、综合学科同时开赛。语文学科在三天时间里集中展示了17节课,涵盖小学低中高学段。就课型而言,包括了识字写字、阅读教学、古诗词教学,就教学内容的文体而言,包括了寓言故事、童话故事、诗歌、说明性文章、说理性文章。整个活动中,深切地感受到学校领导高度重视、周密安排;上课老师精心准备、激情演绎;听课老师积极参与。受到邀请,我很荣幸地观摩语文课赛课的全过程。时间虽短,留下的是丰富的体验和感受。
一、值得肯定的地方
语文课的重点任务是“学习语言文字运用”,这是语文课程的性质决定的。语文课应该围绕本体教学内容来组织教学,应该突出学习语言文字的运用。17位老师在这一方面做了非常有益的尝试。
1.聚焦语用实践。“实践性”是语文课程学习的基本特征、基本属性。课程标准强调“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。重视语用,强化实践在当下的语文课堂教学受到肯定。
本次活动中,《小动物过冬》中联系上下文和生活实际理解“商量”,并进行说话训练。以填空的形式,总结课文内容。《江雪》中读诗歌,想象画面,抒发感受,领悟诗情。《大自然的文字》中联系课文内容和自己的所思所想完成填空:“大自然是一本书, 是大自然的文字,它写在 ,告诉我们 。”《滴水穿石的启示》中将反问句改成陈述句,咀嚼其中的不同之处。再聚焦重点词语,品读小水滴的目标专一和持之以恒。想象置身其中想对小水滴说些什么。《掌声》中学习“落”的几种读音,用“丢三落四”练习说话。一年级《识字6》中的引导学生用词语说话。《识字6》中的填空练习“我认识的昆虫有 ,有 ,还有 。”让学生反复练说。《元日》填空练习“诗人通过 的描写,让我们感受到 。”《小稻秧脱险记》用文中刚刚理解的词语填空。《夕阳真美》中“什么时间、谁、干什么”的句式说话。《乌鸦与狐狸》中根据课文内容填空等等。这些环节无不体现语文课的实践性,效果相当明显。
2.重视字词教学。字词不牢,地动山摇。字词教学是语文教学基础中的基础,打不牢字词基础,就无法建构起语文素养的高楼大厦。本次大赛上,不论是低年级,还是中高年级,也不论是识字写字课,还是阅读课、古诗词教学,老师普遍高度重视字词教学,生字新词的认读舍得花时间,形式也是多种多样。
词语理解基础上的积累也有特色:“春暖花开”“蓑笠翁”“飞檐凌空”“蜂巢”的图片理解;“喷雾器、除草剂”的图片加文字理解;“商量”联系上下文理解,结合生活实际运用;“西辞”的简笔画理解;“元日”中“元”的选择义项理解、 “气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”肢体语言理解……特别是在理解的基础上的运用,学生积累的词汇,则由消极词汇转化成积极词汇,这样的词汇就有了温度。写的环节,有老师的范写指导(学生书空),到学生的描红、临写,再到展示、评价,最后再次练写。层次分明,效果明显。对书写习惯的要求贯穿始终,通过展示环节来看,不少孩子的字写得有板有眼,部分孩子的字不仅结构好,而且带出了笔锋,令人称赞。不少老师的评价有层次,评价从正确到规范,再到美观,逐步提高。
3.班班通设备运用熟练。
随着教育现代化的快速推进,现代教学手段在教育教学中的运用越来越普及。科学合理、熟练恰当的使用班班通设备,可以提升课堂教学的效率,这是毫无疑问的。(当然不是说离了班班通设备,就无法上课了。传统的教学手段,依然可以上出具有浓浓的语文味的语文课。)本次活动中,老师们都精心设计了课件,在情境创设、资源拓展、当堂练习的习题呈现、词语理解、写字的反馈指导时都能熟练且恰当使用。(当然有些环节还可以再优化,比如:有些老师不是很熟练,课中出现问题不知道如何解决;课件太复杂热闹,分散了学生的注意力;字体各种各样,应和课文保持一致,都用楷体……)
二、几点建议
课堂上出现的一些情况也需要我们给予关注,并提出针对性建议:
1.课时目标要更精准。本次教学比赛为第一课时,第一课时该做哪些事情要了然于胸。通常第一课时要做的事:(1)导入环节,引发猜想,形成阅读期待。(2)初读感知,整体把握。在这一环节中,有两点要落实到位:一是学生认识并初步理解生字词;而是在此基础上学生通过自主通读全文,获得对课文的整体把握。本次赛课中,有些老师对“整体把握课文内容”草草带过,甚至忽略了这一环节。要引起我们的关注。那为什么要有此环节呢?人们认识事物,如同庖丁解牛,大致要经过三个阶段:开始,所见无非牛者——是从整体获得大致印象;经过一段时间,未尝见全牛也——是从局部得到具体印象;最终,以神遇而不以目视——再从整体上综合,获得全面而深刻的认识。对于语文教学来说,教材中每一篇文章都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体。根据“整体——部分——整体”的阅读心理特点,阅读文章,先整体大致把握,后局部理解分析,再整体综合归纳,所以阅读的基本过程应是“整体——部分——整体”。正如叶圣陶先生所说,阅读一篇文章的第一步应当是“通读全文”,“知道文章之大概”。本文“整体感知”中说的“整体”,是指基本过程中第一个“整体”,即在通读全文的基础上,对文章的主要内容和基本情感有一个总体把握。整体感知的方法很多,如首尾结合法、关键词句突破法、课题突破法等等。另外,初读要舍得下功夫,课文不读熟不开讲。要通过不同形式、富有情趣的朗读练习,让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程,确保学生正确、流利地朗读课文。(所谓正确流利,即不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句)。尤其在低年级,这是非常重要的。它是阅读的“保底”指标,也是后面精读、略读、浏览的基础,是理解课文的必由之路。(3)有指导的课堂写字练习。(4)如果时间允许,再精读一直两段课文。课时目标了然于胸,就不会出现,该做的没做好,不该做的乱做的情况发生了。
2.教学环节要更优化。
有些课堂环节要优化、整合。比如说,课堂上教师的行为很随意,觉着前面的环节处理不到位,又回来重做,多次反复。老师一次又一次的范读,读的机会没有给学生,而是留给了自己(为什么要范读,学生有困难,老师示之以范)。不少老师的课堂上,老师包办代替的多了,教得很累,不敢放手,老师要敢于放手,真正给予学生学习的主动权。 整合、优化出效益,以下环节可以整合:学习字词和对文本的整体把握;生字的音形义学习;理解课文和学习表达等等。另外,学生练习写字的用纸应用大一点的田字格或米字格纸,便于初次练习,也便于展示。
3.评价语言要更丰富。
丰富有趣的评价语言,能激励学生学习欲望,能指引学生学习方向,能诊断学生学习行为,能改进学生学习行为,比如:学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、师生情感的升华等。所以我们要增强课前预设评价语言的意识,预设形式多样的评价方式。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容,使它们浑然一体,使之少几分理性与机械,多几分感性与灵动。可是遗憾的是,有些课堂上,老师的评价语言运用不明确乃至不准确,学生不知道你的要求是什么;评价语单一、生硬,没有很好地发挥其应有的作用。
4.低年级要特别重视习惯养成。
听了几节低年级的课,课堂呈现了不同的状态,给大家的印象很深。有的老师教学教学设计,课件也做得很精美,但孩子们根本不听,课堂上做自己感兴趣的事,没有参与到老师的教学活动中来。也有的课堂,孩子们明显不一样,孩子们会听课,良好的学习习惯已经养成,老师的课堂教学组织得很好。比如:会倾听,跟着老师的节奏走;读书时将书本立起来,专注于读书,手不能做其他事情;写字时,班长和同学们合作提醒写字姿势等等……一年级的习惯养成非常重要,它给小学阶段的学习打下坚实而良好的基础。
5.教学基本功有提升空间。
很多老师在普通话水平、粉笔字水平、课堂调控能力、现代教育技术运用能力等方面,仍有较大的提升空间。
正如赛课中老师执教的《滴水穿石的启示》告诉我们的:“目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想”。相信只要我们老师真正做到目中有人、心中有本、课中有情、有智,就一定创造出我们心中理想的语文课堂,和学生一起享受语文带来快乐和幸福!