——苏埠镇同课异构听后感

六安市城北小学 陈明珩

雾凇之美，动人心魄！虽不能至，心向往之！12月9日上午的两节《雾凇》课同课异构教学活动，从不同的角度对雾凇之美作了精彩的展示。品味两位老师的教学，头脑中不自觉的出现了两位聪明的导游形象：一位热情奔放，带领游客们观赏着一个又一个景点，滔滔不绝地介绍雾凇形成的过程以及其独特的美。另一位介绍的并不多，只三言两语却勾起来我们游览的兴趣，游客们自由而快乐地探索着，不经意间发现着、欣赏者、体验着，不知不觉渐入佳境却又浑然不觉。

第一节课，执教者是苏埠镇八一希望小学的何艳老师。她的课堂充满了激情和力量。何老师虽是个文弱的女教师，语言却铿锵有力，举手投足很有力度，课堂上充满了自信。她的教学显然经过精心的设计，先通过出示雾凇图片复习导入，学生利用文中的词语来描绘情境，激活储备，进行说话训练。教学第二段则先抓住第一句，聚焦雾凇形成的原因。再层层深入、环环相扣地进行解读，巧妙地揭示了雾凇形成的奇妙过程。期间，通过词句的理解和比较来感受作者遣词造句的精妙。并通过填空练习，描述雾凇的形成过程。教学第三段干净利索，抓诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，感受雾凇的千姿百态和奇特壮观，并和第一段的“奇观”相呼应。结课前，何老师设计了写一段话，用上文中的四字词语写一写雾景或雪景。限于时间有限，让学生说了说，写的任务留待课下去完成。何艳老师是一位极具潜质的年轻老师。她的普通话水平较好，粉笔字美观，课堂调控能力较强，语文素养较高。相信她假以时日，通过磨练一定会绽放光彩的。

何老师的表现还是过于强势了些。给学生读文自悟的时间少了些，牵着学生不敢放手，学生多数时间处于被动接受的状态。没有积极主动地参与到学习活动中来，自然也无法经历思维高峰的体验和快乐。这就如同景色虽美，可导游过于强势，景点由她选，路线是她定，期间还不停地催促，游客们被牵着鼻子走，肯定心里还是有些不乐意的。

第二节课，执教者是解放路小学的邱燕老师。邱老师经过全国大赛的磨练，课堂教学水平已日渐成熟。她的课堂调控游刃有余，朗读指导了无痕迹，语言品味独具匠心，教材解读比较独到，举手投足间，尽显大家风范。课堂上洋溢着浓浓的语文味，开课直接导入，师生共同板书课题，老师边写边指导，学生观察并根据要点书空。接下来环节和何艳老师异曲同工，利用文中的四字词语充分练说雾凇给自己留下的印象。接着教学课文的重难点——第二段。邱校长引领学生直接聚焦“奇观”，由此生发开去，通过浏览、朗读、默读等阅读形式，一步步厘清雾凇形成的必要条件。通过品词析句、看图想象感受了雾凇的形成过程。老师特别重视引导学生感受文章的表达方法和语言特色，在找出直接写雾凇形成原因的一句话时，顺势点明什么是“概括”，写文章要运用概括的方法，仅仅概括还不行，还要写具体。引导学生梳理雾凇凝结过程中奇特的变化时，提炼出表示顺序的词语，感受其表达的有序。其中借助文中词语说说雾凇的形成过程，则是用课标在教。因为第二学段课标特别强调“复述课文大意”。学习第三段紧扣“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，美读课文，并通过呈现引号，了解其引用的手法。

课堂上处处渗透着学法指导，比如“通过想象画面读词语”；“这个同学真好，我一说就拿起笔来圈画”（评价中渗透方法）；“朗读中头脑要有画面”……词语理解的处理也很巧妙，如通过设置情境理解“弥漫”（雾气中有小鸟在飞也看不见）；联系生活实际理解“蒸腾”（蒸包子、揭开电饭锅时的情景）；比较理解“淹没”和“笼罩”（“笼罩”更凸显了面积之大）；联系上下文理解“凝结”；换词理解“逐渐”等。老师如同委婉含蓄的导游，没有对雾凇美景进行强力推荐，却巧妙地引着旅客们兴致勃勃地发现美、欣赏美、探究美，陶醉其间、流连忘返。要说美中不足的话，课件制作和呈现还应该更好些，从而更好地为提高课堂教学效率服务。

《雾凇》是一篇描绘吉林雾凇美景的说明性课文。文章不长只有三个自然段，开头点名雾凇之美，接着写到雾凇的形成过程和原因，最后写作者的赞叹。关于《雾凇》一文的文体向来有争议，但最后大家都倾向它是一篇说明性文章，因为文中景物描写极少，只是在文章的开头和结尾处用简明的语言写出了雾凇的颜色和姿态的美丽动人，大部分篇幅是介绍雾凇的形成原因及过程。揣摩编者的意图也是如此：本文课后习题第五题要求学生“说说雾凇是怎样形成的”。而本单元下一课《春联》的文体也是说明文中的科学小品文（文章以五副春联为例，介绍春联的作用、种类、特点以及背春联的好处）。虽然文章的重点是介绍雾凇形成的原因和过程，但作者的语言清新明快，感情热烈，富于美感和韵味，丝毫不冰冷生硬，用语文的方式在描述，而且描述得极富诗情画意。《课标》明确指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

基于本文的文体特点、语言特色和课标的相关要求，在教学目标的确定和教学内容的选择上，应有如下的考量：1.不能把“了解雾凇形成的原因和过程”当作重要且唯一的目标，从而把语文课上成了科学课。2.也不能把这一课当作一篇写景的散文，用教学散文的方法来教。3.那么教什么，怎么教？既要引导学生通过品词析句、看图想象来感受雾凇的美，又要通过读、悟、说等语言实践活动来弄明白雾凇的形成原因和过程。在了解雾凇形成的科学知识的同时，感受文章的表达方法和语言特色，在进行语言文字运用训练中，积累并内化语言。

文美、景美、课美。雾凇之美，美在其银光闪烁、姿态动人、奇特壮观；教学之美，美在其情智激荡、丰富多彩、和而不同！六安和吉林相隔千山万水，想来一场说走就走的旅行殊为不易。今天两节课后，我可以欣慰地说：雾凇之美，我感受到了！