读《小学高年级作文教学的困境及其对策》的收获

      江世国

   小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，小学作文教学质量仍不高，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。我们长期从事小学高年级语文教学，凭着多年来的教学经验，在留心分析目前存在困境的同时，初步探索出一些适合小学生高年级作文教学的具体对策。

一． 作文教学的困境

只见习作，不见真情。说起来现在小学生的作文，大家都有一个同感，那就是：低年级的作文要比高年级的富有童趣。原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。高年级的学生，教师无论出了什么题目，他们都会不假思索地“一气呵成”。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至连下个评语都颇感为难。原来这样的习作大都是胡编乱造的。小学里就学会了胡编乱造，有人曾痛心疾首地坦言：作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现地尤为灿烂，然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。

只见程式，不见创造。当今的作文教学，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的否定。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述了一个扼杀创造性的典型案例。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见了一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作文时就把这段话完全删去，理由是这段话与表现主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的否定由此可见一斑。

   只见指导，不见修改。这里的只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。我们的教师将大量的时间和精力都投放在作前指导上，从命题、选题、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，作文能力来自于作文实践。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了作文的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作文修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因。

二． 作文教学的对策

在困惑面前，我们深感忧虑，但经过认真分析，我们总结出了一些策略，我们有理由对未来作文教学充满信心。

    作文教学个性化。作文是最富有个性的思维活动。从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个性的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。个性差异的存在，决定了每一个精神产品各不相同。从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。在当前作文教学中存在的程式化、虚假编造等现象，其原因虽是多方面的，但其中作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，是问题的本质。在当今的社会中，发展学生的个性不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要，是社会的需要，是时代的需要。那么，如何进行个性化作文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面去尝试：

1、阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打下基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。

  2、多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。

  3、进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入社会，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索激情和创作欲望。因为直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。

    作文教学程式自主化。要做到自主，必须从创新上下工夫。从大的方面看，培养学生的创新能力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于民族之林的需要。从作文自身的角度看，创造能力也是非常重要的，在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。那么从哪些方面着手培养学生的创造能力呢？

1、培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。

2、培养创新能力。主要包括创新思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

    作文修改经常化。新课标对作文教学有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？

   叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导。该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

1、自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

2、相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可以查阅资料、请教别人等。

3、选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，提高修改能力。

   总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师既正视作文中所遇到的困境，又能采取各种训练形式，正确把握其对策，就能充分地调动学生习作的积极性，激发他们的创作热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，清除写作路上的“拦路虎”。学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，高年级作文教学就一定能走出困境，取得良好的效果。