来源：数海泛花

【教材分析】

“认识厘米”一课是苏教版《数学》二年级上册的学习内容。从知识的及导读看，这是小学阶段学习计量单位的起始。学前基础几乎空白；从学生的角度看，他们刚从一年级升上来，虽然具有初步的“比较物体长短”的经验和基础，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位及其操作应用的理解和掌握比较困难。因此，“认识厘米”的教学要在遵循知识发生发展的规律和学生的认知特点的基础上，充分利用学生的生活经验，为学生创设一个开放的思维空间，使学生通过观察、操作、想象、交流等丰富多彩的体验活动，生动且深刻地认识厘米。

【教学困惑】

教材安排的第一道例题是量一量课桌有多长（如图）。

教材安排这个活动的意图主要有两点：一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量，长度是可以度量的；二是如果用不同的工具作单位来测量，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的计量单位来量，进而引入常用的测量长度的工具—尺，和常用的长度单位——厘米。沿用教材的思路设计，教学时却出现了如下问题。

师：课桌有多长，你有方法知道吗？

生：用尺量。（学生闻言都把手放下，看来想法一致）

师（见状启发）：不用尺，你能不能用我们身边的东西来度量课桌的长度？

（一阵沉默后）

生：可以用文具盒量。

师（边演示边说）：没错，用文具盒这样一次次地摆过去，就能知道课桌有几个文具盒那么长了。还有吗？

生：用数学书来量。

生：用铅笔来量。

师：选一样工具，动手来量量看。

当教师提问“你有什么办法知道课桌的长度”时，学生的直觉反应是“用尺量”。课件，学生已明确认识到“尺是量长度的工具”。但如此一来，此例题的设计意图便无法实现。于是，教师只能问“不用尺，你能不能用我们身边的东西来度量课桌的长度”。

在不被允许用尺量的前提下，学社不得已选择身边的工具，然后在教师的要求下进行了测量的工作。这样的环节，看似开放，实则问题多多。首先，“量课桌”这一任务并非学生的需求，只是教师下达的一个任务，学生自然就对其缺乏探究的动力。其次，“怎么量课桌”中学生选择被限制，迫不得已选用身边的工具测量，学生不明白为什么量课桌要弃用方便的尺不用而要选择这么麻烦的“工具”。再次，热闹的测量活动中，学生究竟充当的是一名带着数学思考的实验工，还是完成任务的操作工？基于以上思考，如何对例题进行再加工，努力把学生的学习需求释放出来。我们课题组就此问题进行了专题研讨。