听课之后，就应安排参与人员进行评课，大家就本节课的教学可以从一方面或多方面进行交流探讨，使授课者有所反思，听课者有所收获；以教促学，以评促教；相互促进，共同提高。

一节好课的标准是什么，应该是多方面的，最基本应该从四个方面去衡量，其一，教学理念的运用是否提现课改精神；其二，教学设计和教学过程设计是否合理，是否提现学科特点、学段特点、学生年龄特征。过程是否科学合理，采用启发式，突出重难点，时间分配合理。其三，师生互动情况，是否突出了教师的主导和学生主体作用，教师的主导作用，并不是要教师主宰课堂，而是体现在教师对学生学习活动的组织、引导和点拨上，调动学生学习的积极因素，教给学生学习方法法，根据预设和生成调控课堂；学生的主体作用，并不是课堂上放手让学生自学，老师不管不问，而是所有教学活动，都是围绕着学生的学习、学生的发展来进行。学生在老师的引导下围绕着学习目标自主、合作、探究，发展思维，学会学习，获取知识，提高能力。

通过观课，我们会发现有的老师的课堂依旧停留在传统的授课模式上，课改进行了15年，我想我们在理念上，方法上，要实现突破，绝不能故步自封，满足现状。把学生当做是接受知识的容器，依旧采用灌输式的教学方法，那样教出来的孩子，不会学习，不善合作，思维能力和创新精神受到压抑，因而实践能力也不强，难以成为适应当今社会发展的有用之才。有些老师的课堂虽然对课改精神有所提现，但做的不够。

首先，对课标把握不准，目标指向不明，容易造成教学活动随意性大，难以完成课标规定的总目标和学段目标。

其次，低学段语文教学出现偏重对课文的理解上，花费了更多时间去分析课文。其实低年级是以识字教学为主，有集中识字和分散识字。让低年级儿童多识字，是为了将来让学生能够更早地自主阅读打下基础。低学段的阅读教学，应以读为主，配合识字。从较为浅近的童话寓言故事中，向往美好，关爱自然，获得感受，培养语感。教学应多贴近学生生活，多联系学生生活实际进行，不要做过多的深入分析。

再次，中高学段的语文阅读教学，对课文的整体关注不够，对课文进行“肢解”、碎片化分析较为严重，课堂上老师讲的神采飞扬，学生回答的热火朝天，课堂似乎很热闹。过后问问学生本文主要内容是什么，本文表达的主题是什么，从文本中活得体会和感悟是什么，在表达方面有什么收获，学生难以说出来。课标明确阅读是学生个性化行为，首先要能够正确、流利、有感情的朗读课文。阅读是教师、学生、编者、文本之间对话的过程，教师应引导学社钻研文本，在积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。避免以教师的分析代替学生的阅读实践，要引导学生在合作学习中解决阅读中的问题。阅读教学是对学生感受、理解、欣赏、评价综合能力的培养，各学段有所侧重。重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览，；随文学习必要的语文知识。培养阅读兴趣，扩大阅读量。我们的教学，不是教教材，而是用教材教，不是生搬硬套，机械训练，而是启迪、点拨、运用和升华。有的课堂缺少学生练说、练写的环节，缺少文章表达方法的必要指导，把阅读与写作在无意中割裂开来，使得读与写是两张皮，造成阅读课就是单纯的指导阅读，学生因在语文课上缺少写作方面的指导与训练，造成多数学生缺乏写作兴趣，一说让写作就会产生畏难情绪。这就是平时缺乏兴趣培养、写法指导和写作实践造成的不良后果。