历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。在教学中渗透德育是历史课程标准的要求，也是课堂教学的首要任务。教师在教学中必须认真分析教材、依托教材，科学制定教学目标，巧妙进行德育渗透，才能实现教学目标，达到以史为鉴的效果。黄山二中叶慧芳老师的观摩课《外交事业的发展》在这方面做出了有益探索，科学确定三维目标，将授业传道有机结合，收到了良好的教学效果。课堂教学呈现了以下三大特点：

一、科学确定三维目标，体现德育为先

《外交事业的发展》的主线是上世纪70年代以来，中国外交关系的发展，其核心是中美关系的发展变化。新中国成立以来，中美关系经历了敌视、封锁到缓和、正常化，到目前的竞争、合作并存的历程。导致这些变化的主要原因是随着中国综合国力的增强，国际地位的提升，美国不得不改变对华关系。

叶慧芳老师在确定三维目标时理清了各知识点之间的关系，分析了史实所反映的本质，突出了学科的德育渗透。从中国外交事业的发展中，学生感受到在中国共产党的领导下综合国力的增强，从而产生民族自豪感；从当前中国外部环境的复杂性中，学生感受要创立一个长久的和平环境任重而道远，从而增强了学生的历史使命感。从中国参与、主办的国际会议中，感受到中国国际舞台上发挥了越来越重要的作用，展示了大国风范，从而树立对外开放的观念。德育的渗透与史实的教学紧密结合，显得自然、贴切，而不是空穴来风。

二、充分发掘素材，自然融入德育

在授业中传道，关键是找到德育渗透的切入点。教师要有目的地挖掘教材中的德育素材，分析教材，合理利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，增强学生的感性认识。注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。

在讲解尼K松访华，实现中美关系的破冰时，叶慧芳老师引用了尼K松与周恩来握手的画面，并补充画外音“我是跨越太平洋与中国人民握手。”（尼K松语）。那紧紧的握手，的确有太多的象征意义。广为人知的是1954年在日内瓦会议上，杜勒斯拒绝与周恩来握手的那一幕。尼K松就是要向全世界表示，这次握手不是中国主动的，是美国主动的，洗刷了对总理的侮辱。两次握手美国由拒绝到主动，中国由蒙羞到赢得尊重，体现了中美由敌视到缓和，中国由弱变强的历程！这样的处理既讲授了史实，又巧妙地进行了德育的渗透。在教学“中国恢复在联合国中的合法席位”，叶老师运用了《乔的笑》的照片。从乔G华的仰天大笑中，学生体会到了中国的扬眉吐气，民族自豪感油然而生。整个教学环节，叶慧芳老师从历史教材实际出发，将德育渗透寓于史实的讲授之中，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，使历史学科的科学性与思想性融合。

三、史实与世事结合，以史为鉴

德国文学家莱辛说过：历史不应该是记忆的负担，而应该是理智的启迪。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质。这才是学习历史的最终目标。

叶慧芳老师在本课的教学中不拘泥于教材的束缚，而是将教材进行了拓展延伸，补充了当前的错综复杂的国际环境，引导学生思索中国应如何应对。尽管学生的回答不一定对，答案也不尽相同，但是学生的思维被撬动，课堂气氛比较活跃，而且学生在讨论中达成一种共识：就是创立一个长久的和平环境任重而道远！从而增强了学生的历史使命感，从而达到了教师教学设计的初衷。

纵观整堂课，师生之间关系和谐，交流真诚。教师以丰富的知识，巧妙的语言，引起学生兴趣，燃起热情，激起联想，建立最佳教学情境，启迪了学生对历史史实、历史规律的看法、感想。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。