2014年安徽省初中毕业学业考试化学试卷分析与启示

戴锦初

滁州市教研室  安徽 滁州  239000

一．试卷的总体评价

2014年安徽省初中化学毕业学业考试试题坚持“面向全体，注重基础，贴近生活，联系实际，突出探究和知识的应用”的命题原则，从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个“维度”对学生进行全面考查。试题注重考查学生化学基础知识和基本技能的同时，突出学科特点，重视化学实验在化学学习中的地位和作用，注重化学和社会生活的联系，体现了化学源于生活，又服务于社会的时代主题。试题取材于真实的日常生活和科学实验，精心设计了符合学生知识和技能水平的试题情境，体现化学学科的应用价值,发挥试题的教育功能,考查了学生信息素养。与2013年相比化学试卷加强了从实验装置及图表中提取有用信息,结合所学知识分析问题和解决问题，在对学生的学习能力提出较高要求的同时，也提升了试卷的难度和试题的区分度，考生得分分化较大，总分分布呈现双峰分布（见表）。我市等距抽样本2070份，有效样本为2008份（62人缺考）；整卷平均分35.5  难度系数0.554  标准差17.0。

二．试题分析与考生答题情况

化学基本概念和基本原理等主干知识多以选择题的形式呈现，试卷在这部分注重对考生化学基础知识的考查，难度相对较小，考生得分较高；选择题的统计数据如下：

题 号	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
平均分	1.68	1.65	1.21	1.65	1.46	1.87	0.94	1.29	0.997	1.47
难度系数	0.84	0.82	0.6	0.83	0.73	0.93	0.47	0.64	0.498	0.73
标准差	0.74	0.76	0.98	0.76	0.89	0.5	1.0	0.96	1.000	0.88
区分度	0.32	0.35	0.57	0.41	0.66	0.3	0.37	0.59	0.481	0.54

 

第1题：考查传统知识点“物质的变化”，取材于我省重要的企业：安庆石油化工、亳州古井酿酒、铜陵有色金属冶炼和六安水力发电，地方特色浓郁。有利于学生关注社会和生活中的现象，体现化学在人类发展中的重要作用。本题难度小，属容易题。

第2题：取材日常生活经常用食品，考查学生对人体所需营养物质与营养元素的了解情况。今年将以前考查的内容“人类重要的营养物质”变成“化学元素与人体健康”，选取教材中“奶及奶制品、豆类和虾皮”含钙丰富这一知识点，对于食品中某种营养元素含量的高低，教师与学生的关注不多，该题较以前难度有所增加。

第3题：以新型高效水处理剂高铁酸钠“Na₂FeO₄”为载体，考查化学式与化合价的关系、化学式的涵义、化合物和氧化物的特征等知识。由于D选项的干扰，学生错选较多，说明学生对该部分基础知识薄弱和化学概念模糊。

第4题：化学实验基本操作是历年必考的考点，本题以化学教材中的几个小实验操作为素材，图文并茂，考查学生对化学实验基本原理和操作技能的掌握情况。涉及的实验操作有：过滤操作、气体的除杂，液体的量取与加热。这些均为初中学生应该掌握的基本实验操作。几个实验操作在我市理化室实验操作考试中都进行了考查，学生普遍得分率较高，区分度较好。

第5题：本题以“LED”绿色节能光源材料中所含物质“砷化镓”创设情境，给出镓元素在元素周期表中的相关信息，要求学生从图中识别核电荷数、元素符号、相对原子质量等信息，考查学生回忆、观察、辨析相关知识和信息，解决具体问题。考生得分率较高，属于容易试题。

第6题：本题以“六.五”世界环境日中国的主题“向污染宣战”创设情境，综合考查化学与环境的关系，倡导减少污染的生活方式，正确认识化学在人类发展中的重要作用，有利于学生关注生活中的现象和社会问题，帮助学生形成主动参与社会决策的意识。本题选错的很少，属于最容易试题。

第7题：分类法是学习化学的一种重要方法，初中化学学习了物质的分类、化学反应的分类、元素的分类等，对分类的标准和依据理解是解决问题的关键；本题另一个关键点通过识图明确物质分类的有关概念的内涵，抓住概念间的相互关系和本质区别。很多学生由于对基本概念间的关系认识模糊，四个选项都有错选，命题者将正确答案前置已降低了选择的难度，但本题仍是选择题中难度最大试题之一。

第8题：本题将学生熟悉物质水置于陌生“高密度液态水”的情境中，加之其物理性质的改变，给学生对问题的判断增加了难度。若学生能跳出陌生的情境，抓住“高密度液态水”仍是由水分子组成，其粘稠度增大只是分子间距离减小的缘故，问题就得以解决。从学生答题情况来看，学生在陌生的情境中解决问题的能力还有待进一步加强。

第9题：是用微观模拟图的形式表示分子间的化学反应，这里需要明确宏观物质（反应物、生成物）与微观粒子、分子与原子间的关系，通过识图发现化学反应前后分子的种类与个数、原子的种类与个数变化情况，从而做出正确的判断。本题用图示的方式从微观的角度认识化学反应的本质，对学生的能力要求较高，是选择题中难度最大试题之一。

第10题：本题通过对不同物质在相同溶剂中溶解度曲线图的观察、分析与比较，考查学生对溶解度、饱和溶液、溶质质量分数及溶解度曲线等概念的理解。本题要求考生具备较高的图表分析能力，属于难度较大试题。因该题型每年都考，考生平时练习较多总体得分较高。培养和提高学生观图、识图能力、数据分析能力以及运用题中信息解决问题的能力，仍是今后中学化学教学一项重要教学内容。

第11题：本题用学生生活中熟悉的“眼镜”为素材，图片真实、亲切，学生感受到从生活走进了化学。本题通过对眼镜的观察，考查学生对金属材料、有机合成材料、化学用语及化学反应基本类型等相关知识的了解。试题联系学生现实生活，考查学生运用化学知识解决生活中的化学问题，解释生活中化学现象的能力。数据统计如下：

【答题情况】第（1）小题第2填空多数学生答案为塑料或塑料脚套，少数学生填写“玻璃镜片”。 因为日常生活中学生接触到的玻璃有普通硅酸盐玻璃和有机玻璃两种，多数学生所带的镜片是轻便的光学树脂镜片，属于有机合成材料。命题者在题首强调了这是一款变色眼镜，对于变色眼镜的镜片为硅酸盐玻璃这一信息学生不清楚。第（3）小题得分率不是很高，在强光照射下，溴化银分解成溴和银，玻璃颜色变深，此反应类型属于______反应；考生答“化学反应”、“复分解反应”较多；当光线变暗时，溴和银在氧化铜作用下，重新生成溴化银，玻璃颜色变浅，氧化铜在反应中起______作用，许多考生回答“催化剂”。说明学生对化学反应基本类型、催化剂和催化作用等基本概念认识还不到位。

第12题：我省两淮地区煤炭资源丰富，“瓦斯”是采煤过程中引发安全事故最重要物质，广泛存在于煤层及周围岩层中，其主要成分是甲烷。用其相关知识创设情景，重点考查学生对燃烧的本质、燃烧满足的条件及爆炸概念的掌握，化学方程式的书写，对日常图标和表格的识别及分析问题能力。本题数据统计如下：

【答题情况】本题共五小题，第1小题很多学生不能将甲烷的化学式与图表中CH₄相对应，将甲烷燃烧误写酒精的燃烧方程式，还有部分学生没有标注反应条件、方程式没有配平及把生成的二氧化碳打上气体生成符号等。第2小题多数学生不理解“爆炸的条件”含义，平时教学中老师重点强调“燃烧的条件”，学生没能搞清楚“爆炸”和“燃烧”两个概念间的联系而错填答案。第3小题部分学生不能从图表中提取信息“爆炸极限”与可燃气体间关系而错选。

第13题：设计一组“吹气球”实验重点考查：检查制气装置的气密性、制备常见气体化学反应原理、化学方程式的书写，以及学生观图识图、发现问题并对问题加以思考分析和解决问题的能力，其中（2）和（3）小题学生失分严重。数据统计如下：

   【答题情况】从数据分析可以看出，本题难度适中、区分度很好。第1小题仪器a的名称很多学生错写成“分液漏斗”、“长项漏斗”。第2小题学生主要错在没有搞清楚实验室制取氧气、氢气的化学反应原理与装置乙间的关系，氧气的制取教材中重点介绍了用加热高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰的混合物的方法，对于双氧水用二氧化锰作催化剂反应制取氧气方法多数学生不熟悉，很多学生把锥形瓶中所装的固体物质错写成“KClO₃”、“KMnO₄”；新教材中弱化了氢气性质与实验室制法相关内容的学习，多数学生不清楚实验室制取氢气的化学反应原理，错写化学方程式较多。对于空气球胀大的原因，许多学生错误的认为“NaOH与水反应放热，压强变大”、“NaOH与水反应生成了气体压强变大”，极少数学生认为是“NaOH固体吸收了CO₂和H₂O，压强变小”，水进入锥形瓶占一部分体积使得气球变大等。主要原因是学生不清楚氢氧化钠溶于水放热这一知识点。第3小题多数学生在分析甲与乙装置后，对于丙装置气球胀大与锥形瓶中二氧化碳减少有何关系？以及如何使锥形瓶内二氧化碳减少？需要学生结合装置做出分析判断，对能力要求较高，学生失分较多。

 第14题：本题是一道实验探究题，用高中化学教材必修一科学探究内容：“探究铁与水蒸气的反应”为素材，创设陌生的问题情境，并将解决问题的重要信息用文字结合图示的方式呈现。重点考查学生阅读理解抽取有用信息，分析问题及解决问题能力，并对科学探究中的猜想与假设、实验设计、实验数据的分析和形成结论、反思与交流环节进行了考查。从数据分析看本题难度适中，区分度较高。数据统计如下：

【答题情况】第1小题正确答案是提供水蒸气，或者产生水蒸气，可是不少学生不能从题干中提取“高温下，铁与水蒸气能反应生成一种常见铁的氧化物和一种气体”有用信息，错误的认为是“吸水”“防止试管炸裂”“防止水滴倒流”。第3小题第一小空正确答案应该是Fe₃O₄，不少学生没能抓住“试管中剩余固体为黑色，能全部被磁铁吸引”这一关键信息结合图表作出合理的猜想，错误认为剩余固体是Fe、FeO、Fe₂O₃、Fe和Fe₃O₄。实验探究中，实验操作部分有用磁铁吸引、在空气中或者氧气中点燃固体等多种错误，对于实验现象及结论多数学生表述不完整，或有现象没有结论，或把现象和结论写颠倒等，说明学生用语言表述化学问题的能力薄弱。对于铁与水蒸气反应的化学方程式书写学生得分较低，需要在对反应物、生成物作出判断的基础上，根据信息写出反应方程式对大多数学生来说是有难度的。

 第15题：本题是一道以实验为载体的科学探究题，某研究性学习小组在验证“碱使酚酞试液变红”的实验中，发现一个意外现象：“将酚酞试液滴人某NaOH溶液中，溶液变成了红色，可是过一会儿红色却消失了”，对此进行探究。重点考查考生的科学探究能力、实验设计中的控制变量思想、化学方程式的书写能力。从数据分析看是一道难度较大的试题，区分度较好，特别后面三个小题考生失分较多。数据统计如下：

【答题情况】猜想与假设绝大多数学生能根据题干信息作出合理的猜想，极少数学生基础差，试卷以空白呈现。设计实验部分实验步骤1，近半数同学正确，多数错误的学生认为加热使温度升高，温度对变色的有影响，没有抓住甲的猜想中O₂这一关键信息。实验步骤2，较多学生不知道植物油起到什么作用？第2小题书写化学方程式，错误最多是把Na₂CO₃写成NaCO_3；对理由的陈述多数学生没能抓住问题的本质，词不达意而丢分。错误的答案有：试管未封闭与空气相通了、NaOH与O₂反应了等。第3小题需要学生用控制变量思想对图表进行分析比较，用语言表述实验得出的规律性，本小题对学生能力要求高，难度大。

  第16题：属于化学计算，重点考查化学方程式的书写和根据化学方程式进行计算能力，难度属于中等。数据统计如下：平均分2.67分，难度系数0.45，标准差2.66，区分度0.87。

【答题情况】本题答题情况：本题源于课本，难度不大，区分度也很好，学生丢分的主要原因是化学方程式书写错误（如：Na₂SO₄写成NaSO₄、NaHSO₄，或反应方程式没有配平）；计算格式不规范（如：步骤不全、无题设、无答、省略步骤等）；相对分子质量计算以及计算结果错误等。

三 对初中化学教学的启示

3.1加强“双基”提升能力，全面落实《课程标准》和《考纲》要求

《课程标准》和《考纲》不仅是教师教学的准则，也是中考试题的命题依据。2014年安徽省初中毕业学业考试（化学）本着有利于体现义务教育性质，全面推进素质教育，有利于高一级学校选拔人才的原则，侧重考查学生对化学基础知识和基本技能的掌握情况，在考查学生初步运用学过的化学知识和科学方法分析问题和解决简单问题能力的同时，注重考查学生的科学态度、科学方法和关心社会的情感；考查学生应初步具有的观察能力、思维能力、语言表达能力、实验能力、知识迁移能力、评价能力和科学探究能力，倡导主动学习方式，鼓励学生创新。今年的中考试题在关注学生未来发展所需要的最基础的化学知识与技能（如化学概念、化学用语和化学实验基本操作技能等）同时，注重对学生学习能力的考查。题目难度适中，以课本中的基础知识为依托，考查落点不再是知识点的简单记忆和重现，而是将化学知识贯穿在分析和解决实际问题的情境中，需要通过识图、审题、比较与分析从题干中提取有用信息解决问题。从抽样统计来看初三学生两极分化趋势明显，45分以上人数约占37%，20分以下占比为34%，还有不少学生弃考（实际上是辍学）。坚实的化学基础，清晰的知识结构，是学生运用化学知识解决新情境下问题的重要基础，因此在教学中一定要面向全体学生，激发和培养学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，立足课标、夯实“双基”，消除或减少化学“双基”中的疑点和盲点，减少学困生的比例，将义务教育教学目标切实落到实处。

   3.2重视化学用语的教学

用化学的语言来描述物之间的变化是化学教学重要教学内容之一，对基本化学用语的掌握也是学生后续学习化学的基础，近几年我省加强对化学用语的考查，从抽样统计来看，学生在涉及到化学用语的试题失分较多，特别是信息形式化学方程式的书写，试题的难度系数基本上都在0.26-0.62之间。问题很明显，在化学用语的教学中我们过多强调记忆，记忆是基础，应该引导学生在理解的基础上规范和正确使用化学用语。

   3.3重视科学探究，促进学生综合能力发展

科学探究不仅是初中化学教学的重要内容也是重要的学习方式，我省侧重对科学探究中的重要环节的考查：—是收集和处理信息的能力。如提出问题，探究并明确问题的本质，查阅并收集资料、证据和调查研究等；二是实验探究的能力。如制订计划、提出假设、建立模型设计实验，以及比较差异、分类概括、推测、分析评价等；三是表达和交流的能力。如解释数据、制作图表以及描述、交流等综合分析能力。因此，我们在平时的教学中，要改变传统的教学方式，多用问题引导学生观察与思考，通过互动教学给学生表达交流问题的机会，让学生所思所想能用化学的语言表达出来。将科学探究与学生能力的培养落到实处，让学生在问题中探究，在探究中发展。

   3.4 重视基础知识积累和良好学习习惯的养成

    初中化学中的那些基础的主干知识始终是中考热点与重点，利用基础知识来解决简单的化学问题时，若涉及的信息点多或用化学语言表述问题，部分考生因基础不扎实或学习习惯不良而失分。在教学中，我们应注意加强学生“书写规范”的训练；加强课本中知识点的归纳与整理；加强审题能力和知识综合分析及应用能力的训练。做题不要一味注重题量，可将做过的试题整理和分析，明确基础题的解法思路，注重学习过程中出现的错误，在改正的基础上进行总结，以逐步提高解题能力。同时应注意有意识地培养学生认真审题、规范答题的好习惯，如平时练习中就可以适当加强信息类阅读题的训练，慢慢就可以提高学生的阅读、审题和解题能力。引导学生遇到信息题能镇定自如，冷静分析，善于把握题目中的隐含信息，从而找到知识间的联系和解决问题的途径，减少考试中非智力因素的失分。

  3.5联系社会实际，关注社会热点

化学教学的作用是全面提高学生化学素养，生活中处处有化学，要将化学是有用的思想深深地置入学生的脑海中。教学中要注意从生活、历史、化学实验、社会生活中提取素材创设情境，建立书本化学知识与社会、生产、生活的联系，将知识变得有趣味、有意义。引导学生关注身边的物质和所发生重大事件，让学生体会到学习化学知识的重要性，培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质。

  3.6加强实验教学，培养学生科学探究能力

实验是我们研究化学问题的重要手段，化学知识、原理和理论都源于实验。学生通过做实验能有效激发学习兴趣，获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识。试卷从13题到15题都是以具体的化学实验作载体，考查学生“双基”和运用化学知识分析问题与解决问题能力，实验题在中考试卷占分值比重大，考生也最容易失分。因此，我们的教师在教学中要加强实验教学，创造条件多让学生动手做实验，在实验中体味化学的神奇和快乐；学生在做实验中教师要做好指导和服务，让学生思考在前动手在后，培养他们认真求实的科学态度和大胆假设、勇于探索的精神，发挥实验在探究问题、获取知识与培养能力方面的作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出    版社，2012年1月第一版

[2] 安徽省教育科学研究院.2014年安徽省初中毕业学业考试纲要[J]. 合肥：合肥工业大学出版社，2014年4月第8版

[3] 戴锦初.化学试卷分析及对教学的启示[J]. 中学生化学 2013(4) 3-8

附：2014年安徽省初中毕业学业考试化学试卷