近日，由华东师范大学慕课中心组织的C20慕课联盟（地市教育局）成立大会暨华师慕课开通仪式在华东师范大学举办。来自全国各地的教育局长、中小学校长和老师共450余人参加了活动。同时，C20慕课联盟（高中／初中／小学）成立一周年纪念仪式也在同期举行。会场内外，关于“慕课＋翻转课堂”的教学模式依然是老师们热议的话题。据华师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍，在C20慕课联盟成立的一年时间里，我们和联盟学校的校长和老师们一起不断地探索在已经到来的数字化和信息化时代，我们的学校教育该如何变革？自去年8月成立以来，我们先后在深圳、上海、杭州、青岛等地举办了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，与6000多名中小学教师面对面地交流和探讨，最终，我们摸索出了“慕课＋翻转课堂”的教学模式，并在实践中得到了多数人的认可。今天，C20慕课联盟（地市教育局）的成立，也是各地教育行政主管部门对我们的肯定，希望与我们共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

    当翻转课堂“邂逅”慕课

    近年来，教育界关于翻转课堂教学模式的讨论一直不断。在《慕课：一场已经到来的教育变革》的主题报告中，陈玉琨阐释了翻转课堂的内涵，他认为，翻转课堂是相对于传统的课堂教学模式下学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。在课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教，自主性、互动性、个性化的教学模式。他指出，类似的先学后教的教学模式在我国中小学已经有过很多探索，南京东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的“导学案”就是这一模式的典型。无疑，它们在推动我国中小学教育，尤其是我国中小学农村教育中发挥过重要作用，是那一时代的骄傲。然而，随着科技的进步与时代的发展，使得这些教学模式在继续坚持先学后教原则的基础上，寻求与新技术新手段的结合。于是，以微视频作为主要课程资源载体的网络条件下的先学后教应运而生。

    然而，囿于经济条件和优质教育资源的不均衡，并不是所有的中小学都能很好地开展基于微视频的翻转课堂教学。如何让更多的学生能够享受到自主性、个性化的学习，华师大慕课中心团队看到了慕课在实现优质教育资源的共享、助推教育公平等方面的优势，于是便开始探索将慕课与翻转课堂结合的教育模式。

    在陈玉琨看来，慕课无疑是一个舶来品，中国的基础教育有着自己鲜明的特点，因而服务于中国基础教育的慕课也一定要有自己本土化的特色。在西方，一般没有一个组织者对课程进行顶层设计，慕课提供的多是碎片化的知识，而在中国，中小学的课程主要是以教学目标或课程目标为基础的。因此，在提供碎片化知识的同时，让教师和孩子共同理解知识点之间的内在联系就显得尤为重要了。我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”。

    陈玉琨最后指出，C20慕课联盟一年来得到的越来越多学校、老师和地方教育部门的认可和支持，正是对我们理念和实践正确性的有力印证。

    翻转课堂，“翻转”的是什么？

    “我们对翻转课堂教学模式的讨论不应只关注于课前学习会不会占据学生更多的学习时间，作业是不是要减少，作业减少到多少合适等问题，而应该关注在翻转课堂教学模式下学生的思维有没有得到培养，能力有没有得到提升等问题。”

    “翻转课堂对老师的学科素养要求很高，老师要进一步提升自己的学科知识储备，做到融汇贯通，只有这样才能驾驭知识，引领学生。学科素养的进步提升不是一朝一夕就能做好的，显然，翻转课堂让这种紧迫性来得更快些了。”

    “视频内容需与课堂教学相结合，这对于设计视频内容的要求较高，视频中既要做到让学生自学并学会，又要做到引发学生深入思考和讨论。”

    以上是江苏金陵中学副校长夏广平在做翻转课堂经验交流时，分享的部分学校老师在实施翻转课堂教学后的感悟，也回答了教师在刚接触到翻转课堂时的普遍性问题。

    那么，慕课背景下的翻转课堂，“翻转”的究竟是什么呢？

    浙江省温州市第二中学校长杨晓燕给出了自己的理解，“翻转课堂不是推翻课堂而是转变课堂。”她认为，翻转课堂就是利用当前信息技术的条件和大数据分析的优势，为改变学生的学习方式和教师的教学方式所做的一种教学改革尝试，把由教师重复讲授的内容，如概念讲解和事实展示等放在课堂教学之前，通过视频或其他形式来供学生学习，让学生的学习更加主动，让学生逐步学会对自己的学习负责。同时，在当前信息化背景下，它充分利用数字化技术，实现教与学的及时互动与信息反馈，把握学生的个体差异，强化教育教学的针对性，使学生的个性发展尽可能地得到满足。

    陈玉琨指出，翻转课堂重要的“翻转”其实是教师角色的变化。翻转前后，教师的角色应该是从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”。在传统课堂上，老师对着学生讲授知识，学生回家后独立完成作业。其背后的假设是教师是知识的传递者和讲授者，学生需要在老师讲解的过程中才能学到知识。而在翻转课堂教学模式下，学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是课堂内老师讲解知识的时候，而是学生做作业遇到难题和困惑的时候。诚如翻转课堂的发起者亚伦所言：“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学生小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立一个学习小组，给予相应指导。”

    翻转课堂，给我们的教育带来了什么？

    教育变革是一项系统工程，仅仅在某一个局部做些变动，其意义将是非常有限的。翻转课堂作为一种新的教学模式，它必然要求包括教学管理在内的教学流程的再造。

    华师大慕课中心秘书长吴志鋐教授认为，翻转课堂是我国基础教育变革的新标杆。在翻转课堂上，我们看到的首先是学生在高激励的学习环境中的高效学习，在这里，学习不是被动的，而是学生的自发行为；其次是课堂教学形态的真实改变。翻转课堂最重要的是提升课堂时间，让学生有更多时间的参与和深入思考；最后是翻转课堂让教育从纸笔时代走向技术时代。技术让“学习选择”成为可能，更使得学习分析做到了教师难以做到的事情：更直观地呈现学习资源，记录学生的学习轨迹，对学生的学习特质精准分析，更具针对性和个别化的教学以及基于数据分析的过程评价。

    因而吴志鋐描述了他心目中好的翻转课堂是什么样的：学生带着浓厚的兴趣学习，师生与生生之间有充分的互动，课堂上有生成性的问题，教师能够有针对性地讲解并实施个性化的辅导，学生整体具有较高的学习效率。

    在《慕课与翻转课堂导论》一书中，陈玉琨教授指出，翻转课堂教学模式的高效实施，将会影响到整个教育生态。首先，翻转课堂将会引发学校教学制度的变革，它让基于数据分析的即时走班制度成为可能，进而满足学生差异化学习的需求；其次，翻转课堂可以使学校灵活调整课时，适度减少课堂教学时间，增加学生的自学时间；最后，翻转课堂可以引发与多样性相关的考试评价制度的改革，让增值性评价等更多关注学生个性化和个别化发展需求的评价方式得以有效应用。（周伟涛）