创设有效情境 促进思维碰撞
----滁州实验中学龙明明老师公开课观感
明光三中 李桂
观课角度：情境的创建和有效使用。
走向专业的听评课，提升观课议课的能力和水平是教师专业成长的重要环节，也是我们工作室的任务目标和追求之一。2015年1月14日下午，在滁州市实验中学来自市直、琅琊南谯来安全椒，另加名师工作室和全椒襄河实验校成员88人参加了以观课评课为主题的专项活动。
本次观课活动我主要选择的观课角度是情境的创建和有效使用。创设问题情境是开展探究性教学的第一步。问题情境是指学生在问题探究教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是学生感受到学习内容与自我认知存在差异急需求解的心理状态。问题情境的创设是有标准的，概括起来说主要有：问题是否真实、问题能否让学生产生思维的困惑、探究此问题有没有意义等等。
在龙明明教师的公开课中她主要安排了六个教学环节，选用了四个情境材料。她首先用南京大屠杀死难者国家公祭日视频引出课题，提出第一个问题链。这次活动弘扬出哪些民族精神？在这些民族精神中最核心的内容是什么？民族精神的内涵有哪些？此情境材料的选用紧扣时事热点，对于引出课题，加强学生的时事教育和爱国情感具有良好的作用，但从情境与问题的结合角度来看，此三个问题属于良构性问题，即学生可以通过教材的阅读直接得出“答案”，问题的思维深度不够，难以激发学生思维的碰撞，也不能引发学生的追问与思考。如果以劣构性问题的形式出现，即含糊具有探究性的形式来提出问题可以对于培养学生的思维和激发学习兴趣产生更佳的效果。如通过视频的观看，你能感受到什么？这种情感是一种什么精神？你了解这种精神吗？请说说你的认识。
龙老师创设的第二个情境是欣赏歌曲《走向复兴》，提出歌曲反映的是哪个时代内容？我们能够从歌曲中感受到这个时代的哪些民族精神呢？请总结概括出一种具有这个时代特点风貌的民族精神，它是什么精神？采用学生喜闻乐见的形式引出话题，歌曲内容的情感渗透是较好的方式，对于学生深化认识，在多种形式的外在刺激下内化情感具有良好的作用。问题的设计符合教学内容推进的需要，但教学的问题是教师的问题还是学生的问题，学生此时思考的是什么这才是情境素材使用时要思考的问题。此问题链第三个问题指向性不太明确，学生可能会产生思维的迷惑，学生在回答问题时一般会思考老师这个问题需要的是我回答出什么，这样就会让学生难以表达，思维没有在进程的路上。
龙老师课堂上的配乐诗朗诵《我用残损的手掌》以优质的语言和丰富的情感创设了第三个教学情境，声情并茂的朗诵既让我们感受到龙老师个人的专业素养，同时也被诗意中蕴含的情感所打动，这对于推进学生的思维和实现情感、态度和价值观目标产生了很好的作用。课堂的情境应该是多样的，但龙老师的这个情境的确让我们有了全新的认识。龙老师此情境下设计了三个问题：诗歌最后一句表达了诗人什么样的情感？在敌人的监狱中，诗人备受摧残和折磨还是洋溢着这样的情感靠的是什么？这问题链的设计充分体现了老师在课堂教学中的引领者、解说者、参与者和评判者的角色定位，这正是新课堂新师生观的要求和体现。当然，在朗诵中或朗诵后如果能打诗歌内容以投影的方式显现在屏幕上可能对于学生利用多种感觉器官综合感知会产生更好的效果，且初中的学生还是尽可能让他们看着材料进行思考和回答更符合这个学段学生认知特点。
龙老师的第四个情境是关于民族精神的传承环节使用的“洋洋得意”从过洋节、洋快餐现象。此情境下龙老师设计了两个问题：“洋洋得意”是一种什么样的文化现象？这一现象会造成什么不良的影响？我个人感觉此情境的创设选料贴近学生生活，富于德育功能，问题的设计也能激发学生的思维，让学生有话可说，让学生能产生争辩，对于推进内容，加强德育，辨别是非具有很好的作用。
龙老师的本节课以4个情境为载体，设计了6个教学环节，呈现了16个问题，使整个课堂教学环节相扣、步步推进。有“松”有“紧”，既有心灵鸡汤的体慰，也有激昂澎湃的情感激励，既让我们领略到龙老师的专业素养，又让我们看到学生享受课堂的收获。在情境创设和问题的设计方式着重从学生的思维发展和良好思维品质的形成立意，取得了良好的效果，让我们产生了很多的思考，学习收获了许多。
当然创设问题情境是一个复杂的课题，不同老师、不同的学生和教学内容均有着不同的要求。好的问题情境首先应该是真实的，形式应该是生动具体的，契合学生的经验、能够激发学生的思维，拓展学生思维广度和深度的，当然情境创设最终是为教学服务的，因此情境的创设必须与教学内容相结合，思维是在碰撞中深化和发展的，思维的锻炼是一项实践活动，在创设问题情境中还应考虑到问题有助于学生开展互助合作的学习。
2015年1月14日
