小组活动的形与质

    随着新课程的推进，课堂教学形式日益呈现多样化，如导学预习、独立思考、自主合作探究等。其中，以合作学习为基础的小组活动在政治课堂教学中运用较为普遍。它不仅能够激发学生学习兴趣，克服教学“假大空”，而且有利于培养学生良好的合作品质、学习习惯乃至团队精神。然而，在教学实践中，一些教师由于缺乏对小组活动操作方法和策略的深入研究，导致对合作学习的认识存在偏差，在小组活动操作中只注重形式而忽视其实质，影响整个课堂教学的质量与效率。因此，要实现高效合作学习，必须突出小组活动的内外兼修，正确处理小组活动的形与质的关系。本文主要谈四个方面。

一、教学目标之三维为纲，择机引入

美国著名教育家马杰认为，教学目标应该反映三个方面的问题：要求学生做什么、根据什么标准去做、做到什么程度算合格。从某种意义上说，教学目标是教师要求学生达到的某种学习结果或最终行为的明确阐述，这也是设计科学高效的小组活动的前提。高效的小组活动设计中，应立足认知、情感和动作技能三维教育目标的完整性，坚持内容和形式的统一。那么，如何才能做到“三维为纲，择机引入”，实现小组活动形与质的统一呢？首先，要运用综合的思维方法，依托教学重、难点进行小组活动的设计，通过小的讨论，深化学生对重、难点知识的理解，进而提高学生的认知水平。其次，要让小组活动迸发情感的分子，充分挖掘具有思想性的教学内容，让学生在激烈的争论中理性思考生命的真谛，进而引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。最后，从动作技能的角度设计小组活动。通过小组活动，让学生在交流中升华，提高判断、实践能力和创新意识，弘扬科学精神，实现理论与实践的有机统一。

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”要避免脱离教学内容特点和学生实际而盲目地采取小组活动，应该全面把握小组活动导入的时机，在适合学生自主探索的地方适当安排小组活动，在需要教师引导的地方组织小组活动。例如，在教学“树立正确的消费观”时，教学知识相对较易，难的是如何解决现实生活中学生存在的攀比、浪费等问题。经分析，本节课对于学生实践与情感态度价值观要求较高，于是设计了“分消费现象”的小组活动，让学生正确区分不同的消费心理，并说明其利弊，从而突破教学难点。我结合“保护环境、绿色消费”设计了为保护美好家园建言献策的小活动，通过学生的有序竞答，提高学生的环境保护意识和实践能力；结合“勤俭节约、艰苦奋斗”设计了一个角色转换的活动，让学生分别从学生、父母及教师的角度分析学生浪费的现象，通过学生自我反思，提高学生对浪费行为的科学认识，深化了对学生的情感教育。

二、活动设计之主题明确，规则理顺

教师作为小组活动的总设计师，必须对小组活动进行精心设计，而主题明确是小组活动的重中之重。主题明确关系到课程目标的落实、学生情绪的高涨以及教学效果的实现。主题的设计不仅要依据教学目标，还要立足学生的生活，寻找学生较为感兴趣且又需具备一定生活经验的素材，让学生明确主题的目标、内容，经过思考讨论能对问题发表有深度的见解，避免学生因主题不明而造成的讨论偏差，使小组活动形式化。基于问题的具体情况，亦可事先让学生知晓讨论的主题，让学生主动去搜集资料，提前思考，提高小组活动的质量与效率。而，在我们的课堂中，往往出现这样的现象：教师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上会出现热烈讨论的场面。但稍加注意不难发现，这种热闹是形式化的、缺乏秩序的。因此，在设计小组活动时，不仅要充分考量主题的明确性，更要让学生知道讨论的主题是什么，还要规范活动的程序，让学生了解活动的流程，形成合理有序的合作学习。有序的小组活动，学生会主动进入活动的各个环节，能够针对问题展开有效讨论，促进小组活动激烈而有序地推进。笔者在教学实践中，经常课前制作导学案或小组活动单，把小组活动的主题、流程、评判的标准、时间要求、推荐思考的角度等写入活动单，让学生简要地熟悉活动的主题和流程，明确内容和规范程序。

通过明确主题和理顺规则，不仅实现了小组活动形式上的完整，维护了课堂的秩序，而且有效避免了小组活动的“假热闹”和“真无序”，以及不必要的时间和精力浪费。通过对主题内容和活动规则的规范，让小组活动更加顺畅、高效，实现了小组活动形与质的统一。     

三、学生讨论之科学分工，点面相融

合作小组的科学组建是小组活动顺利开展的前提。科学组建合作小组，教师要根据班级实际，充分考虑小组总体水平的均衡，以保证各小组活动的高效推进。科学分组的方法需要遵循“组间同质，组内异质”原则，人数以４－６人为宜。如果小组人数过少就难以实现讨论的广度和深度，人数过多则会造成讨论的参与度不高，甚至出现组内分离等现象。同时，在组合小组成员时，不仅要从学生的年龄和思维等特点出发，而且还要让小组成员在性别、个性气质、才能倾向、知识水平、家庭背景等方面存在合理的差异。这样，组内因思想的碰撞形成讨论与共识，而组间又展现出良性的竞争，每个小组及其成员都能在合作与竞争中充分展示自我，发挥各自的特长与优势。在各小组中，小组成员往往还需要有一定的分工，每位学生都应该承担不同的角色，如主持者、记录者、报告者、操作者等，不同的角色之间可以轮换，从而增进学生互动的积极性。

但是，课堂教学时间是有限的，在问题或角色较少而小组较多的情况下，为保障小组活动的全面性和高效性，可以采用“以点带面，点面融合”的方法，设立大组组长，由大组组长串联小组，对小组观点进行总结归纳。这样一来，既能充分把握小组讨论的广泛性，又能体现分工活动的层次性，把充分的讨论与经典的总结连接起来，达成小组讨论的形质统一，实现高效的小组活动。

四、教师引导之择机反馈，以评促教

所谓反馈，是指用系统活动的结果来调整系统活动方法的一种手段。“反馈＋引导”模式能够有效、及时地纠正学生的认知偏差，同时也有利于展示教师的“师者”角色，具有画龙点睛之效。择机反馈、以评促教，是教师角色在小组活动中发挥的关键作用之一。能够合理地择机反馈、以评助教，是一位教师具备良好的个人素质的体现。一方面，教师要具有清晰的思维和较强的语言组织能力，对于学生反馈的信息能够精练、准确地做出总结，同时给予明确、简练的评价，避免引导出现偏差。教师必须具有清晰的思维逻辑和精妙的语言表达，方能实现引导之功效。这无疑对教师的综合素质提出了更高的要求。另一方面，教师要具有良好的调控能力，适时、恰当、科学地处理突发问题，这也是衡量教师水平的重要标准之一。教师的点评难免会引起部分思考不一致的学生发出不一样的声音，甚至对教师的嘘声。这便需要教师提高自身的素质，对班级进行合理调控和正确引导。那么，如何提高教师自身的素质呢？我们可以在每次小组活动后采用学生座谈、听课指导和视频录像等形式反思自己的语言组织、课堂调控，不断完善自己的教学行为，使学生在小组活动中能有所乐、有所知、有所思，促进学生的全面发展，实现小组活动形与质的有机统一。

在小组活动中，教师的评价需把握这些要素：第一，重视团队评价，塑造学生的团队精神。在小组活动中，我们应该首先关注的是所有成员的参与度，而非学生个体的表现。为此，我们要引导学生正确认识合作探究的重要性，通过搭配合理的小组成员，制定小组的规则以及建立科学的团队评价机制，增强学生互相帮助、共同进步的团队意识，培养学生的团队精神。第二，坚持即时评价和延缓评价相结合，促进小组间的竞争与合作。即时评价要注意对学生回答存在的问题及时纠偏，提升小组活动的效率。信息的反馈越及时，反馈的效果越好，越能有效提高学生的积极性和主动性，增强学生间的合作学习。否则，时过境迁，再好的评价也会乏味，起不到应有的作用。延缓评价，一方面可以节约小组活动宝贵的时间，另一方面教师的倾听能激发学生的活力，发挥学生的主体作用，激发他们的竞争热情。如果教师频繁涉入小组活动，往往会扰乱小组活动的连续性，小组竞争的氛围也就难以形成。所以，在小组竞争中，要突出竞争意识，把个人的进取心转化为小组间的竞争，激发小组的活力。第三，注重情感因素，实施以鼓励为主的评价，激励学生不断创新思维。在小组活动中，教师要创设民主、平等、和谐的环境，注意分析学生的言语，以鼓励评价为主，增强学生的信心。对于部分学生回答比较深入的或者有争议的问题，教师要深入剖析，把小组讨论与知识拓展结合起来，激发学生思考的积极性。发挥教师的导向功能，择机反馈、以评促教，让小组活动回归生活，让学生在小组活动中萌发新的认知，实现小组活动的共赢。

高中政治课是德育工作的主阵地，加强学生情感态度价值观的教育，塑造完美的人格，是高中政治教学的一个重点，亦是一个难点。通过小组活动形与质的结合，让学生自己去理解生活、理解人生，加以教师的科学引导，必能有效塑造学生的优秀个人品格。