承认个性差异,分组分层递进——高中政治进行分组分层教学实验的反思
明光三中 李桂
我们课题组开展研究以来,随着认识的深化和实验的推进,对高中政治学科的教学我们有新的认识。分层递进教学法是根据学生现有发展水平的最近发展区把教学对象根据一定的条件分成不同层级的学习小组而进行的一种教学方法,它讲究的是在共同特点的基础上,重在对个别差异的补救和拓展。我校在参与实验的教师所授课的部分班级实施分层递进教学实验,作为课题组的每位实验教师,随着理论认识的提高和实验中不同对象的改变和课堂教学的深化,对分层递进教学法有了比较深入的认识。
“物之不齐,物之性也。”背景不同造成学生的成长不同,之必然导致他们之间存在着个体差异:智力、认知能力、气质、情感、兴趣与习惯、意志、身心健康差异等。为此教育必顺要综合考虑上述因素,不能产品化一刀切。要对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩,平时表现,智利因素,学科基础,再由学生自己自我定位,把班内学生动态地分成A,B,C三层。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试,考核,对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中,对学生的升层或降层,不能作为一种单纯的奖励或惩罚的手段,而应根据学生的实际,着眼学生进步和成长的需要,将教学设置在其最近发展区水平上,促使其递进。
分组分层是仅仅是促进教学不断递进和深化的手段,让不同组层的同学进步才是追求和目标。分层分级的指导思想是“低起点,多层次,高要求”。教学目标和教学的基准,教学内容和进度以B层学生为参照系,在面向大多数的同时兼顾两头,重视学生的个性差异,注意因材施教。尊重学生就是要尊重和理解学生的个性和多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。分层教学以因材施教为基点和目标,通过对学生分层,教学内容分层达到使各类学生均有收获的目的。教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。不能仅仅强调差异,要注重强调宏观调控和长远发展。如仅着眼于一课一课地分层,知识的系统性,连贯性必受到影响。分层也是给不同层级学生以同样的机会,若能着眼于教材的整体,结合学生的具体情况,制订出分层总目标,然后分散到各单元,再分配到课,上下一条龙,使知识形成系统化。这样才能使各类学生均
达到课程标准和基本要求,同时为了防止学生间的差距越来越大,在分层推进的同时,采用分组协作,将好、中、后进生有意搭配,组成一个个“互帮互学小组”。后进生在他人的指导下理解基础题;中等生巩固基础题后,在优生启发下主攻一般能力题。这样,后进生会觉得学有希望,学有所得;中等生基础扎实,迎头赶上;优生于帮助别人的同时,往往会激发出灵感,百尺竿头更进一步。使中等生和后进生有升级的机会和希望这样才能形成一个良性的循环,不断推进,共同提高。
教师在制订每一节课的教学目的和任务时,要把一节课的各个环节上ABC三个层次学生的学习任务和实行这些任务的形式明确下来。让不同层级的学生明确本课要实现和达成的目标。在课堂教学中,针对学生的不同层次,采用层层递进的方法,从易到难,逐步提升,让学生在不知不觉中打开思路,不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求,并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。教师在课堂教学时,根据不同层次学生的知识水平和存在的问题,精心设计一些带有启发性和复习性的问题,有针对性地进行提问,做到有的放矢。让各级学生均有问题可思考,均能获得课堂的话语权。在作业布置方面有时给不同层次的学生布置不同数量,不同内容,不同难易程度的作业,对层次低的学生布置较少,较容易的作业。而层次较高的学生布置较难,较多的作业。当然对于低层级的同学帮助和课外辅导是不可少的,他们的水平决定分层提升的质量,政治教师可以经常向班主任了解情况,找学生谈心,了解目标达到情况,鼓励和帮助他实现目标。
分层不仅仅是教学目标和要求和分层,相应的评价体系也应该符合这一教学模式的要求,对学生知识掌握的考核,要求要建立新的评价体系。根据学生目标达到的程度,进行师生共同评价。最好是在测试中采用分层试题和结构评分。根据每一层面的教学目标,设置相对应层次的试题。也可以采用统一的试题,先进行知识考核,命题中兼顾各个不同层次学生的学习水平,使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养程度。要注意试题的区分度和信度,每层级学生只要达到本级的要求就算合格。不论哪一层次的学生只要达到自己定出的目标,就能得到好的成绩和评价。教师在教学评价中,既要从学生实际出发,使每个学生都能在相应的层次上达到学习目标,更要注重学生发展的可能性,采用动态评价,开发其潜在的学习能力。鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时,尽自己努力去完成高一层次的学习。充分挖掘学生学习中的“闪光点”,以激励的方法,给学生以客观,公正,科学的评价,激发他的内在学习动机。
分层递进教学法在我校实验取得了初步的成功,我觉得政治学科教育教学发生以以下几方面的变化:
一、教育教学观念在更新和深化了,在教育教学过程中,对学生进行分层递进教学,使教师的教育教学观念有了较大的改变,老师的教学目标明确,有针对性,有了分层的概念,更能体现因材施教,因人施教的原则,教学效果更加良好。。
二、学生学习和成长的动力增强了,实施分层递进教学,学生不仅知识掌握达到目标要求,而且在情感和行为上也有较大的改变,自信心增强了。学生可以通过一层层攀登,慢慢达到目标,学生有一定的成就感,学习积极性更加高涨。
三、学生的学业水平均有所提高,分层递进教学法,可以满足不同层级学生学习的需要,解决了教学中不同层次学生被动接受相同要求的状况。调动了学生学习的主动性,积极性,对每个学生的提高与发展,有一定的促进作用。
四、教师的教科研意识增强,能力提升,进行分层递进教学,要求教师全面深刻探讨与达到教学目标相适应的分层递进教学法,设计周密的分层递进教学计划,并随时根据学生反馈信息,调整教学目标,这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性,从而使课题组教师科研素质与教学能力得到提高。
(备注:滁州市级《城镇普通高中政治课堂分层教学探究》课题组研究成果,发表在《新课堂》ISSN:1673-9442 CN:23-1522/N 2014年第9期)