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工作室简报第1期
作者:张作真 发表时间:2014年12月16日 浏览量:288
2014年第1期(总第1期)
1.课程与教学方面:在深化新课程改革的背景下,有计划、分阶段地对国家课程进行校本化开发,构建既符合学生实际,又体现政治学科特色的校本课程体系,彰显政治学科课程的时代性和生命力。同时,在新的课程观、教学观、学习观、知识观的引领下,加强中学政治课堂教学方式转变的研究,促进学生学习方式的转变,让政治课堂鲜活起来。
2.教育科研方面:学习中外教育教学的先进理论,把握学科教学的前沿和最新动态,以《基于目标的高中政治问题探究的策略研究》(省教育科学规划办2013年11月立项)为载体,通过行动研究,发现教育教学实践中的问题和困惑,培养和提升青年教师的教科研能力。
3.青年教师专业成长方面:青年教师的专业成长是本工作室的三年发展的核心目标。通过三年一个周期的培养,逐步成长为本市学科领域内的专家型教师或领军人物,也使本工作室真正成为我市政治学科教育教学的优秀人才的基地和摇篮。
本工作室将努力研究与探讨骨干教师成长规律,带领入室骨干教师通过理论学习和业务培训不断充实自身的专业修养;立足课堂教学,打造各具特色的教学风格;依托课题研究,提高工作室成员的教科研能力;依托名师工作室网络平台,管理好网页建设。
一、工作室成员专业发展
1.拟定专业发展规划
工作室成员必须依据本工作室的三年工作方案和发展目标,在自我诊断的基础上拟定个人三年成长规划,要求目标明确、内容详实、措施有效,主要包括个人发展方向、专业成长的升级目标、读书和学习笔记、研究示范课、教学案设计、教学实录、教学反思、校本课程开发、研究性学习指导、论文撰写、课题研究等诸方面内容。
2.开展系列研讨活动
理论学习引领。通过主题研讨会、学术沙龙、名师论坛、专家讲座、外出访问考察、参加培训研修等方式,加强教育教学理论和专业知识的学习,拓以先进的教育教学理念引领工作室成员的实践活动。
行动研究提升。以实践行动研究为主要方法,通过大量的教育教学实践,如校本课程开发、公开示范课、优质课评比、教学案设计、习题和试题的编制、学业水平评价、研究性学习和社会实践的指导等多种实践手段,使工作室成员既成为教学实践的主体,也成为教育研究的主体。
同伴互助反思。通过名师的传帮带作用和工作室成员的学科专业合作体的共同参与,促进自我教育教学实践水平和实践能力的提升,在此基础上对自我的教育教学行为进行反思,进而改进自己实践方式和提高自己教育教学的质量和效益。
3.构建有效管理模式
建立个人成长档案袋。把成员的读书笔记、教学反思、课程资源、网站网页、教材解读、教学案、教学素材、课件、案例分析、习题试题、教研论文、课题报告等建成资源库,帮助青年教师科学地管理知识;个人成长档案袋主要收集教师专业成长中的学习成就,展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高,展现各主体评价的结果和其他相关记录,从而全面地描述教师个体的成长历程。
二、教育教学研究
1.研究的主要方向
本工作室三年教育教学研究的主要方向,是以《基于目标的高中政治问题探究有效性的策略研究》(省教育科学规划办2013年11月立项)为载体,通过行动研究,对新课程改革背景下课堂教学中问题探究的现状把握,提出解决问题探究的策略和方法,形成政治学科的精品课例、课堂观察与评价问题意识的工具性量表,积极开发课程资源,把理论研究和实验推广相结合,改善当前中学政治课堂的生活状态,提升本工作室青年教师的教科研水平和专业素养。
2.所要解决的主要问题及预计突破
本工作室所要解决的主要问题是当前课堂教学存在的问题,如:
(1)问题的盲目性和随意性,缺乏精心设计。由于课前备课不足,没有根据学生实际创设课堂有效地设计课堂问题,经常信口开河,想到什么问什么。这些随意提出的问题,有些过于简单,学生不用思考就可随口回答;或是提出的问题却又过于深奥,学生无从答起,课堂出现冷场。
(2)问题过多和形式单一,学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不顾学生实际,提问频率过高,学生只是被动应付,缺乏独立思考的时间。提问大多是教师问学生答,形式单一,缺乏师生互动和质疑反思。
(3)问题缺乏针对性和层次性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅,提问常常局限于能力较强的学生,而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。
(4)不注重引导,不恰当评价。老师没有足够的耐心,急于把答案讲出来的现象较普遍。评价不能及时跟进,很多情况是既不赞扬也不批评,经常说:好的,还不错,还可以等。
(5)问题内容不符合教学实际,提问的目的异化。从课堂观察来看,提问偏离教学实际内容的现象相当普遍,主要是不太清楚学生的实际情况和教学目标不清晰造成的。目的异化表现为完成教材规定内容、执行教学设计中的预设程序和服从课堂管理需要。
通过研究,引导教师从新的角度进行教学设计、优化教学内容,有效组织课堂教学,力求达到提高教学问题的有效性、课堂提问的有效性,培养学生的问题意识和人文情怀和素养。同时促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升,促进教师的专业成长。
本课题力求针对这些问题教学实施和研究过程中问题的目标性不明确、问题探究的不合实际和理论、示范性不强及有效性不足等问题进行研究,从而探索出高中政治基于目标的问题探究有效性的基本策略和方法,改变问题探究的形式化表面化倾向、形式单一、问题缺乏针对性层次性、学生问题意识薄弱等局面,力求做到知识问题化,问题层次化,有效处理好问题的科学性、逻辑性和生成性,培养和提高学生的问题意识和探究意识,拓展和提升学生的思维品质。
1.工作室成员必须履行协议书所规定的义务,享受相应的权利。
2.工作室成员要服从领衔人工作安排,自觉遵守工作室的纪律,工作严谨认真,有责任心,能团结协作,和谐发展。
3.工作室成员参加各类活动,要求资料准备充分,研讨对话深刻,按时高质量地完成所分配的工作任务,对经常不能完成周期内相应期研究任务的成员作自动退室处理。
4.每月至少举办一次活动,并作好活动记录(书面和电子稿)。建立学员考勤制度,全年有2次以上无故不参加研修活动或请假4次及以上者,取消学员资格。
5.工作室成员在工作周期内接受每年一次的过程性评价和一个工作周期的终结性评价,实行过程性评价淘汰制,考核不合格者作自动淘汰。
6.主持人职责
确定本工作室研究发展方向,拟定本工作室培养方案;确定工作室教育教学科研究课题,制定课题研究方案;帮助工作室工作人员拟定个人发展计划,建立工作室个人发展档案;组织领导工作室成员开展各类培训和研究活动;负责工作室日常事务管理和本工作室的经费使用、管理;负责对工作室工作人员进行评估考核;管理名师工作室网页;每学期作一次专题讲座(或报告会、研讨会);在一个工作周期内,在省级及以上刊物发表论文1-2篇,开设讲座2-3次;每学期听工作室成员的课不少于20节;及时总结,撰写好工作报告。
7.成员职责
制定个人成长目标和具体实施计划,定期参照个人发展目标和计划,自我督促发展;参加本工作室组织开展的各项教育教学研究活动,为工作室开展有关工作提供帮助;每学期完成一节研究课或一节示范课,一份教学设计、一个优秀课例、一个专题讲座(或教育论文)、一本听课记录和读书笔记等。
张作真:安徽省滁州市教育局教研室政治教研员,滁州市首批中学政治张作真名师工作室主持人。
表彰情况:安徽省特级教师,滁州市模范教师,滁州市学科带头人,入选全国第三批“国培计划”专家库,国家级核心专业期刊陕西师大主办的《中学政治教学参考》2013年第4期封面人物,并作了详细介绍。
获奖情况:全国第六届中学思想品德、思想政治优质课优秀指导奖,全国小学品德与生活(社会)优质课评比一等奖指导教师奖,全国首届新课程小学优秀课例评选二等奖指导教师奖,省级获奖论文一等奖3篇,二等奖2篇。并获安徽省基础教育课程改革教学成果奖。
课题研究:国家级课题1项,省级课题3项。如国家级课题《高中思想政治课改革的深化研究》、省级课题《构建高中思想政治课程的综合评价体系》、省级课题《基于学校、家庭、社会德育整合的德育模式研究》和省级课题《基于目标高中政治问题探究有效性策略研究》(研究中)
培养教师:指导和培养青年教师获全国优质课和课件评选一等奖3人(龙明明、杨静、王庆荣),二等奖1人(董秀清),安徽省优质课评选一等奖15人,省教坛新星1人。指导定远三中王庆荣获安徽省首届中小学优秀青年教育教学能手称号。
发表论文:在《中学政治学参考》、《思想政治课教学》、《思想政治课研究》等国家级专业核心期刊发表论文10多篇。
论著情况:主编各类读本10余本,公开出版发行。主要有《中小学公共安全教育》、《法律基础知识》、《文明礼仪读本》(中小学系列读本)、《十七大知识读本》(中学版和小学版)、《中小学法制教育》、《中小学环境教育读本》等。
培训情况:作为人民教育出版社思想政治(品德)新课程专家培训团成员,先后在安徽、浙江等地对教师进行专题培训。
先后多次担任各级各类教育评估专家,入选全国第三批“国培计划”专家库。如:安徽省基础教育资源审查专家、安徽省国培计划项目审查专家、安徽省教育评估省级专家、入选安徽省“国培计划”专家库、国家教育资源公共服务平台基础教育数字资源审查专家、安徽省中小学教师远程继续教育学科首席辅导教师、安徽省中小学教师资格考试面试考官、安徽省青年骨干教师高端培训辅导专家、滁州市中学高级教师职称评审专家、滁州市中小学教材和教辅用书选用审查专家、滁州市中小学继续教育首批主讲教师等。安徽省中学政治课教学专业委员会常务理事。
此外,还获得民进安徽省宣传工作先进个人,民进滁州市委优秀会员,安徽省社会心理学会会员、安徽省优秀巾帼家庭志愿者。
汪林:凤阳临淮中学老师,2007年7月毕业于安徽师范大学政法学院思想政治专业,后取得安徽师范大学教育硕士学位,并获评安徽师范大学优秀硕士论文。
自参加工作以来,认真钻研教材,把“备好每一节课,上好每一节课,教育好每一个学生”作为自己的工作信条。积极参加了滁州市《新课标下的农村高中思想政治课激发学生学习主动性的教学方法研究》市级课题研究,分别在《教育文汇》、《安徽教育》和《考试周刊》等省级及以上刊物上发表论文若干,其中《树立正确消费观》课件制作发表于清华大学《中国多媒体学报》,多次指导学生论文获得市级奖项,两篇教学设计入录《思想政治教育专业优秀教育硕士教学设计与案例评析》一书。2012年受聘为安徽师范大学09级思想政治教育专业学生从事技能训练指导老师;2014年获得滁州市高中政治优质课一等奖,并代表滁州市参加安徽省优质课比赛。
刘成海:1989年安徽师范大学政教系毕业,并获法学士学位,同年分配到安徽省来安中学任教至今,中学政治高级教师,学校政治教研组长,滁州市中青年骨干教师,来安县师德标兵。
主要业绩:一直战斗在教学第一线,始终担任班主任工作;所任教政治学科高考和高中毕业会考人均分多次位居滁州市同类学校前三名,并获滁州市教育局和市中小学教育奖励基金会的表彰;撰写的政治教学论文,多次在省、市获奖,并有多篇文章在CN刊物上发表;担任组长之一并主持研究的省级课题《构建高中思想政治课程的综合评价体系》2009年11月顺利通过省课题专家组的验收。
座右铭:太阳每一天都是新的。
李桂:明光三中高中政治教研组长。在学科教学方面有自己独特的方法与艺术,教学效果显著并深得学生喜爱;班主任工作细致有效,创新班级管理经验,班风正学风浓,所带班两次被评为滁州市先进班集体,并向全市班主任进行了经验介绍;积极从事教研教改,顺利完成了滁州市立项课题,并结合教育教学实际,撰写近60篇教育教学论文在各级各类杂志和报纸上发表。另外本人还承担明光市初中政治老师继续教育培训和市教研室特约教研员等工作也均获得了广泛的好评。
工作成绩方面:由于扎实努力,近年来工作取得了优异的成绩:获得过滁州市教坛新星、滁州市骨干教师、明光市模范教师、滁州市、明光市优秀班主任、明光市名教师等光荣称号。多次获得滁州市教学设计、优质课、命题能力、论文评选一、二等奖。所带学科教学成绩一直名列前茅。
王庆荣:2005年毕业于淮北煤炭师范学院政法系政治教育专业,同年进入定远三中任教。2006年,撰写了《政治课在线教学平台的设计与应用》,获得省二等奖。2009年,教学课件获全国优秀课件评比一等奖。2011年,在滁州市中学政治命题能力大赛中,获市一等奖。2012年,教学录像课被安徽省电化教育馆评为精品课,收录在安徽教师工作室和安徽教育资源网供全省师生观摩。2013年,主持的教研课题,在滁州市教育课题研究成果评比中获一等奖。2009年,被评为定远县高中教育教学先进个人。2013年,被评为滁州市师德师风先进个人。先后获得定远县满意课堂大赛一等奖、安徽省优质课评比一等奖、安徽省首届中小学教师技能大赛三等奖;也先后被授予:定远县教坛新星、滁州市骨干教师、滁州市名教师、安徽省优秀青年教育教学能手等光荣称号。
柯晓莉:滁州五中,教育硕士,安徽省基础教育改革先进个人,安徽省教育评估省级专家,安徽省中学生印制作业编写人员,滁州市优秀教师,滁州市中学政治学科骨干教师。获市政治优质课一等奖一次,省政治优质课三等奖一次;获省论文二等奖、三等奖各一次,市论文一等奖二次、二等奖三次、三等奖一次;省级及以上学术期刊发表教育、教学及哲学论文六篇;主持市级课题结题;参加编写安徽省高中《法制教育读本》,人教版九年级《基础训练》、《寒假作业》等;培养青年教师在课堂教学大赛中获市一等奖2人。
谢韶虎:全椒县黄庵初级中学老师,全椒县教育局初中政治学科兼职教研员。
在全椒县中考中取得的成绩:2009年,优秀率第一名、及格率第三名、平均分第五名;2010年,优秀率第一名;2011年,优秀率、及格率和平均分均获第一名。
在教科研方面取得的成绩:2010年,在滁州市中学思想品德优质课评选中,荣获市说课组一等奖;2010年,在滁州市第九届中学思想品德教学论文评选中,荣获市三等奖;2011年,在滁州市中学思想品德教师命题能力评比活动中,荣获市一等奖。
先后荣获“县教学能手”、“县优秀班主任”、“县师德先进个人”等荣誉称号。
张军:凤阳县刘府中学老师。论文《失败的问号----初中政治课堂提问误区探讨》获得县一等奖;同时参加安徽教育出版社的《新编基础训练》和《文明礼仪读本》编写工作。市级课题《农村中学生心理健康教育模式研究》,并结题。教学设计《人生难免有挫折》获得市级评比二等奖,所制作的课件《人生难免有挫折》和《宽容》分别获得市级课件制作评比一等奖,三等奖,2008年全省优质课评选中执教的《难报三春晖》获省三等奖、《公平是社会稳定的“天平”》获市优质课一等奖。多次担任县教师继续教育培训主讲人,2013年担任安徽省远程培训县班级辅导员,在2012年获得滁州市骨干教师荣誉称号,并在2013年获得县“满意课堂”先进个人称号。
赵美芹:中学一级政治教师,2003年毕业于安徽师范大学,来滁州中学从事教育教学工作近十年,忠诚党的教育事业,勤勤恳恳,任劳任怨,为人师表;坚持学习,不断创新,因材施教,形成了自己独特的教学风格。2008年获安徽省第三届“教坛新星”荣誉称号,2010年第六届安徽省中学政治优质课评选中获一等奖,2012年被评为滁州市青年骨干教师,并参与了多项省市教育教学课题研究,所撰写的论文、课例也多次获省市奖项,所辅导的学生在市演讲比赛、论文比赛中多次获奖。2014年其课件作品《中国梦》在全国教育教学信息化大赛评比中获一等奖。
龙明明:滁州实验中学老师,2010年10月,参加全国思想品德优质课大赛,获得全国一等奖;在2010年安徽省第九届中学思想品德教学论文评选三等奖;2011—2012年两次受聘于淮南师院,成为“国培计划”初中思想品德学科专家,面向淮南初中思品课骨干教师开设讲座。
撰写论文《关注学生情商培育》参加由教育部国家基础教育培训中心举办的“新形势下教育创新理论与实践大赛”,获得二等奖;2013年3月该论文荣获全国教育科研创新成果一等奖,被中国当代教育协会授予“2013年度全国优秀教育园丁”荣誉称号。
2013、2014年两次参编安徽教育出版社出版的《新编基础训练》(九年级思想品德)和《寒假作业》(九年级)
巨威红:凤阳县李二庄中学老师,第七届安徽省2012年中学思想品德优质课评比一等奖,2012年获凤阳县中学政治优质课评比一等奖,凤阳县教育教学论文评选一等奖,滁州市中学思想(品德)政治优质课评比一等奖,滁州市中学思想品德优秀课例评选二等奖,2013年 获凤阳县“满意课堂建设”先进个人称号,滁州市立项课题《提高学生学习兴趣 增强思想品德教学有效性》研究成员,参与了由中国科技大学出版社出版的《义务教育课程标准(2011版)解读与实施策略》的编写。
王大锁:1998年安徽师范大学思想政治教育专业大学毕业, 1998-2004年安徽省全椒中学任教,其中2002~2003年在全椒县谭墩中学支教一年。2004年至今安徽省滁州中学任教。2012年被评为中学高级教师,2006年安徽省中学政治优质课评选省一等奖。
关进忠:全椒中学老师。论文《浅谈思想政治课教学中创新意识和创新能力的培养》获安徽省论文评选二等奖。论文《与时俱进,开拓思想政治课教学的新天地》获滁州市教育教学论文评选一等奖。论文《课堂教学中新型师生关系的再思考》获滁州市优秀教育科研论文评选一等奖。论文《利用网络资源创设政治课堂教学新情境》获滁州市教育教学论文评选一等奖。论文《利用多媒体搭建政治课教学平台》获安徽省教学论文评选三等奖。论文《微教育”--“微时代”对中学思想政治教育的影响及对策探讨》获中学政治教育教学论文滁州市一等奖,安徽省二等奖。
2004年7—8月参加全县初中政治教师培训,主讲《现代教育思想》,2010年3月参加滁州市高三政治教师考前培训,主讲《时政专题》,2011年,2012年参加全椒县高三政治高考研讨会,主讲考前复习指导,2013年参加滁州市“十八大报告进课堂”主讲《十八大报告与高中思想政治课的衔接》。
2003年滁州市高考重点中学文科综合均分第一名,2007年滁州市高考重点中学文科综合均分第一名,2009年全椒县优秀班主任,2009年滁州市第三届“教坛新星”,2012年全椒县优秀教师,2013年第五批“滁州市中青年骨干教师”。
徐琳琳:滁州实验中学老师。从事教育教学十几年来一直谦虚好学,孜孜以求,在教育教学方法上不断追求、进步,在论文评比、优质课评比、命题能力竞赛中多次获市一、二等奖。2011年参加了市级课题《中学思想政治课情境教学法研究》的研究(已结题);2012年撰写的论文《浅析情境教学探讨认识误区》获省一等奖;2013年撰写的论文《对情境教学法三大误区的在思考》发表在国家级刊物《思想政治课研究》2013年第2期。
王 琪:2004年毕业于安徽师范大学,中学政治一级教师,滁州市首批政治名师工作室成员,滁州中学团委书记。执教11年来,获安徽省第七届政治优质课现场教学大赛一等奖,参加过国家级、省级政治课题研究,曾在国家级核心期刊发表专业论文,创办了CZZXMUN并兼任指导教师。上课风格自如大度,大气不失细节,讲解清晰详尽,有独特的魅力。2006年,在国家级核心期刊发表论文《理工科大学生思想构成思考》;2007年,滁州市中学政治课教学论文评选获贰等奖;2009年,在滁州市中学思想政治优秀教学课件评比活动中荣获一等奖;2009年,在全国思想政治优质课件评选活动中荣获全国二等奖;2010年,参加了国家级课题子课题的研究项目并顺利结题;2012年,参加全市政治优质课大赛荣获一等奖第一名;2012年,获第七届安徽省政治优质课全省一等奖。
2014年9月26日,根据《高中政治基于目标的问题探究有效性的策略研究》课题组的工作安排,本课题组的暑假课题研究读书汇报会在滁州中学名师工作室召开,中学政治名师工作室张作真、王大锁、赵美芹和王琪参加了读书汇报会。并根据课题组的要求,每人都做成了精美的PPT汇报材料,整个汇报活动开展的有声有色,大家均表示受益非浅。其中,赵美芹老师汇报了《幕课和翻转课堂导论》、王琪老师汇报了《HI!模联》、王大锁老师汇报了《从世界杯聊学习》读书心得。在汇报的过程中课题组教师围绕大家感兴趣的问题进行深入的探讨,并就一些引起共鸣的问题进行分析讨论。工作室主持人张作真老师结合《课型范式与实施策略》读书心得汇报,介绍了当前中学思想政治学科领域中的课型的范式及具体操作策略,为课堂教学提供了一个新的研究视角,也为课型研究提供了一个个鲜活的范例。
2014年10月26-28日,由滁州市教育局教研室主办、全椒县教育局教研室和全椒襄河中学承办的滁州市2014年思想品德有效教学研讨观摩暨专题培训活动在全椒县襄河中学成功举行。
秋风送爽,金桂飘香。阳光朗照的襄河中学校园,迎来了来自全市各区、县的一百二十余位思想品德学科的教研员、骨干教师和滁州市张作真名师工作室部分成员。10月27日,简短的开幕仪式在襄中的阶梯教室举行。全椒县教育局教研室主任孙泽群主持开幕式,县教育局副局长祁龙致欢迎词。全国政治学科的核心期刊《中学政治教学参考》主编黄建炜作了题为《一支睿笔启人生,三尺讲台写青春》和《知行合一立德树人》的专题报告。黄主编高屋建瓴,鼓励广大基层教师为提高自身理论水准要大胆进行学术研究,并为能撰写出高水平的学术论文提供方法指导。凤阳李二庄中学的巨威红老师和襄河中学的郑东老师分别为本次活动带来一节精彩的观摩课。全椒县黄庵中学的谢韶虎老师和滁州五中的柯晓莉老师结合以上两节观摩课课例,分别作了《思想品德课堂,问题都去哪了》和《谈问题探究的有效性》微型讲座。
28日,市教育局教研室张作真老师作了题为《构建为学而教的魅力课堂》的专题讲座。张老师结合教学实际,阐述了构建魅力课堂的策略和方法,为一线教师带来诸多指导和启迪。
本次活动的成功举行,必将为进一步深化全市初中思想品德教学改革,提高课堂教学的有效性,促进教师的专业发展,起到积极地推动作用。
一、什么是问题设计
是指教师在课堂教学过程中,根据教学目标的需要合理而巧妙地设计问题,用以激发学生思维、理解知识、培养能力、提高品德修养的教学行为方式。
问题设计是教师教学技能的重要组成部分,是常用的教学手段之一,是一门教学艺术。
二、研究问题设计的有效性的意义和作用
1.是贯彻新课程理念,推进新课程实施的需要,是实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
2.是课堂教学的重要组成部分,在教学中具有重要的意义和作用。问题设计涉及到教学内容的重点和难点,它对学生来说,可起到引发学生学习动机、激发学生兴趣、激活学生思维活动激发思维、考察理解程度的作用;对教师来说,可起到检查教学目标,重新组织教学等的作用。因此,课堂提问的有效性直接决定了教师教学的质量水平。
三、问题设计存在的问题
教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上不少提问是缺乏科学的依据与科学设计的。思品课的问题设计在以下诸多问题:
1.追求热闹,提问过多,从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。
2.问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务。
3.不会倾听学生正在回答的问题,不会有效倾听。
4.重复问题和重复学生的回答。
5.粗放提问实效不高,拓展性、探究性问题,发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。
四、问题设计的策略
1.要有针对性
课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲,精心设计,认真设计问题,巧妙提问,充分调动学生的思维,拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率。
【案例】《告别依赖 走向自立》
课前准备:
1.布置学生利用清明小长假布置同学们为家长做一次饭,要求实践并记录(文字,也可以拍成照片或录像)做饭的过程、感受;记录家长的评价。
2.布置学生填写问卷调查表:对我校七年级同学家务劳动进行问卷调查。
设计意图:
从学生的实际生活入手,激发学生产生对自主、自立的兴趣,同时培养学生的参与意识。
导入新课:
1.教师先用多媒体展示同学们给父母做一餐饭的过程的图片和视频,提问:请你谈谈在做饭过程中遇到的困难?你在做饭过程中有没有得到父母的帮助?
2.教师用课件展示学生参加家务劳动进的问卷调查的结果。提问:我们从调查结果中看出了同学们在自立的方面还存在哪些问题?教师根据调查结果和同学们的回答总结,用多媒体展示结论:
1.随着年龄的增长,同学们自立意识在增强,但行为上的依赖还很严重。
2. 自立不是拒绝帮助。自立应该是既有自己的主见,也要善于听取别人意见和接受别人帮助。
设计意图:
通过问卷调查的方式,让学生逐步认识到自身存在的依赖行为,从而引发学生的思考;通过学生回答问题和教师的总结帮助学生分清依赖和必要帮助的区别,正确看待依赖和帮助的关系。
【案例】九年级《党的基本路线》这一课,展示一幅图画小青一家苹果丰收,一家四口围座在一起谈感受。核心题目是:小青一家过上幸福生活的原因。图片上四位主人公对今天的幸福生活都说了各自的观点。要从他们的话中分析致富的主要原因进行,分析出中国特色社会主义现代化建设取得辉煌成就的主要原因,这样一个映射课文重点的探究活动,学生当然得花费不少时间思考、质疑、释疑了。如果我们教师的讲代替了学生的思,教师提供的现成答案代替了师生探究、共同总结而得出的结果,学生还有机会培养自己的问题意识吗?
我是这样处理这个探究活动的:先分设四个小问题:爷爷、爸爸、小青和妈妈的话分别说明了他们致富的哪些原因呢?再给出一个核心问题:分析小青一家致富的根本原因和主要原因。最后分组讨论(大约3分钟),然后每组派代表说出思考的答案或新的问题。分组讨论时全班乱糟糟的,学生七嘴八舌,局势过于热烈,有点快要失控。但我还是感受到一股被激发出来的热情,在这个特定的自由时空中涌动。3分钟后,各组结案陈词,有的组说这是改革开放的功劳,也有组说这是经济发展带动农民生活水平的提高,还有组说这是坚持了党的基本路线的结果……学生思考的结果正在慢慢逼进最佳答案,可贵的是有一组同学还问了一个问题:小青一家致富的根本原因和主要原因是一样的吗?这正好是我要重点强调的东西。可见:给学生一点思考的时间和空间,学生的收获要比教师单纯的讲要有成效得多。
2.要有趣味性
(1)紧扣教材实际。思想品德课教材涉及大量的背景材料,如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。教师应充分利用这些材料,以背景材料为情境氛围,紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题,引导学生带着这些问题认真看背景材料,这样,以“问”引读、以“问”引思,不仅能增加趣味性,激发求知欲,较好地诱发学生积极思维,而且能起到拓宽学生知识面,帮助学生理解问题的作用,为圆满完成教学任务做好铺垫。
(2)紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关,又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题,引导学生运用所学的知识去分析、思考,让学生感受到思想政治课来源于生活,生活中处处有课本知识,提高他们的学习兴趣。
【案例】《维护姓名权》
朱逸群的烦恼:
14岁的朱逸群可以更改自己的姓名吗?
你的名字有什么寓意?你喜欢你的名字吗?
你如何看待起绰号的问题?
(3)紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象。课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实,容易吸引学生去认真思考、分析,产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时,就能积极思考教师提的问题。
【案例】时政新闻类
龙明明《弘扬和培育民族精神》导入新闻联播
3.要有层次性
问题犹如山峰,坡度太陡,无法攀登:坡度太缓,也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律,提问要注意围绕一个中心,层层深入地提出一系列问题,使学生的认识逐步深入。先易后难,由浅入深,循序渐进,把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
如九年级《科教兴国战略》,在学生阅读有关数据与资料后,设置了以下几个问题:1、我国是否是科技强国呢?如何看待我国的科技总体水平?2、我国与发达国家的主要差距是什么?3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距?4、是否只要有了经费的保障与法律的规定,我国目标就能实现?还需要依靠什么?人才的创新能力从何而来?这几个问题,有一定的层次性,第一个问题,所有的同学都能回答;第二个问题,要从材料中归纳出,这需要一些口头表达能力和书面语言,中等及以上的同学可回答;第三、四个问题,需要一定的分析和判断能力,让同学们展开小组讨论,然后,推选一个同学总结发言,这就需要集体的智慧。大家通过讨论,得出了这样一些结论:科技的创新 ——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问,培养了学生的思考、分析、解决问题的能力,而不是仅仅从书本上找答案,也不是人云亦云,同时落实了教学目标,又取得了较好的效果。
4.要有时效性
教师的提问要选择最佳时机,即在不同的时间提出适宜的问题,主动地创设能够激发学生的问题情境。如,刚开始上课时,学生的思维正趋于较为平静的状态,这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力;当学生的思维处于活跃状态时,则应多提一些分析性和评价性较强的问题,有助于培养学生的创造思维;当学生处于疲惫状态时,就应提一些放松性和幽默性的问题,这样可以重新激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;当学生的思路受阻时,教师要看准时机,把握火候,在问题的关键点上加以“点化”,用语言的燧石去敲击学生思维的火花,使学生的的思路豁然开朗,由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
5.要适度
①问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生的知识知识储备。提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。也就是说,问题太难,学生用已知的知识解决不了,望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当使学生“跳一跳,就能摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。据有经验的老教师传授,课堂提问的难易度是应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。
②问题密度要适度。教育心理学研究表明:中学生最佳思维状态约为20分钟。一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏。提问力求做到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问。在学生能自行解决的内容上可以点到即止。关于提问的节奏,在每个问题提出之后,要给学生思考的时间。有的教师“连珠炮”式的提问法,压得学生喘不过气来,不给学生思考的余地;而有的教师,担心教学任务完成不了,每提一个问题时,还没等学生反应上来,他就将自己的观点说出来了,这样做都是违背了教学规律和教育目的的。
③广度要适度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂,教师的课堂提问既要做到重点突出,还要力戒面面俱到。教师首先要明确教材涉及到哪些知识点,哪些是基础知识,哪些需要深入理解,透彻分析的,要做到心中有数;要符合课程标准的要求设计课堂提问。在九年级思品课二、三、四单元,教师在必要的引导之后把握这样几点来提问,即“是什么”、“为什么”、“怎么办”,沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学中考内容了。建立在重点、中心明确的知识脉络之上的提问,往往会简要精炼,有的放矢。如果要适度展开也有一个参照范围,要做到以重点为圆心,以难点为半径画适宜学生的“圆”。与教材有关的时事热点可以适当提到,目的也是让学生用书中的原理去分析现实生活中的现象,将所学知识加以巩固和运用。但如果问题扯得太远,不利于回到教材中来,学生书中基础的东西都没有掌握好,就去求难求繁的东西,只会使学生越来越糊涂。
6.提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时,教师有时会遇到这样的情况:我们已经进行了课堂教学预设,认为提问起点比较低,但是,计划赶不上变化,教师提出问题后,学生沉默不语,思维受挫。这时,教师必须调整课堂教学提问的预设,转换提问角度或者问题种类,改变问题的层次,从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。当学生答不出或者答案偏离预期时,教师要能够根据学生的具体表现和思维状况,动态地生成新的问题。教师可以适度点拨,提供必要的帮助;也可以适当转换角度提问;还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入,学生的主体就难以发展。因此,教师必须具备敏锐的洞察力,善于掌握学生的各种心理动态,提高灵活机智的应变能力,加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性,要求思想品德课堂教学有效提问必须做到“灵活”,才能提高思想品德课堂教学的实效。
如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题,如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导,问“这一政策到底好在哪里?在别的国家实行这样的政策是否可行?”通过教师的启发、诱导,学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。
五、总结
课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。只有经过教师精心设计、恰到好处的问题,才能有效地激发学生的好奇心和想象力,激起学生对知识的探究热情。一个好的思品课教师应善于从教学实际出发,设计出有高质量的、富于技巧性的提问,从而提高思品课课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的实效性。
教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。当然,课堂环境的多变性,也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。
随着新课程改革的深入和发展,大多数教师和学生在思想上都能认识到应该培养“问题意识”。但在现实的教学中,教师对于问题探究的有效性还没有做到深刻的理解和运用,学生的问题意识还比较淡薄,学生不想问、不会问、不敢问、不善问,学生解决问题的能力欠缺,不会分析、无的放矢、不管结果等现象还比较突出。因此,教师要改变传统思维方式和应试教育的影响,重视问题探究,培养学生的问题意识。
一、教学问题的有效性
思想品德课堂教学的进程是靠思想品德问题推进的。教师在教学中需要将教学内容设计成一个个具体的教学问题,在解决这些问题的过程中实现教学目标。今天,巨老师在教学中以自己的真实经历为原型,创设了教学情境《瓦妮莎的故事》,通过三集故事,巨老师设置了具体的教学问题,从而解决本课的主要知识点。教师在教学中也要善于发现学生学习中的问题,在引导学生解决问题的过程中促进学生的发展。因此有效的教学取决于教学问题的有效性。在以知识为本位的传统教学中,教材以其鲜明的逻辑体系明示着教学问题。在新课程中,思想品德学科的教学问题往往是隐藏在教材编写者设计的生动形象的具体情境之中。如《我知我师我爱我师》中通过初中生小辉日记的内容,呈现了师生关系对一个学生的影响。
这就向教师提出了挑战,如果老师不善于从教材提供的具体情境中提炼出思想品德问题,就容易迷失思想品德教学的方向。在教学过程的推进中,今天巨老师在课堂教学中就采用了多种教学方法,如设置问题情境、小组讨论、合作学习、探究学习等方法合理运用,教学问题迎刃而解。如果老师对思想品德课中合作什么,讨论什么,探究什么,表现的很盲目,随意性很大,就会影响教学质量和教学效益的提高。正是在这样的背景下,我们对思想品德教学问题的有效性进行了研究。我认为,一个有效的教学问题,应该具有以下特点:
(一)能紧密联系教学内容的实质,统率教材的基本内容 。
(二)能把握教学的重点、难点和关键,并以此为突破口,带动整个教学内容的理解和掌握。
(三)沟通各部分内容之间的联系,循序渐进地推动教学的展开。
(四)难易适度,不超出学生知识和智力的“最近发展区”,使他们经过认真思考与探索能得以解决。
(五)是学生存在的共性问题,能吸引全体学生共同参与。
(六)具有启发性,能激发学生的兴趣,调动学生积极主动地参与学习。
(七)问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地 促进学生数学思想的形成和发展。
(八)具有科学性和严谨性,能体现思想品德的学科精神。
二、课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学的重要手段之一。在提倡启发式教学的今天,没有一个老师课堂不提问的。然而,课堂提问的随意性更为普遍。诸如,一节课提几十个问题的“满堂问”,一口气提五六个问题的“轰炸式”提问,学生只须回答“是不是”、“对不对”的“口头禅式”提问,几乎随处可见。
针对这种情况,我认为,实现课堂提问的有效性必须坚持以下原则:
(一)提问要有明确的动机意识。设计问题时做到“三问”:为什么提问,为什么提这样的问题,为什么这样提出问题。本学期,我县采用新的教学设计,明确要求教师活动的设计意图,今天巨老师在教案设计时就考虑到这个问题,说明她的提问有着明确的动机意识。
(二)提问要少而精。尽可能设计容量大的问题,避免问题过于繁琐、直白,以提高学生思维密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。
(三)抓住教学环节的特点,准确把握提问时机和问题类型。导入环节的提问主要在于吸引学生的眼睛和大脑,不一定需要学生的准确答案。巨老师用歌曲《每当我走过你的窗前》导入新课,渲染气氛,使学生较快进入学习主题。然后以课堂调查的形式了解学情,学生在交流自己对老师的了解回答过程中,只要有一定道理就行,不需要有固定的答案。授新课环节的问题最为关键,问题的设计要能使学生顺畅自然的度过教学重点和难点。可以设计精彩有力的组合问题,并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进。通过这些提问使学生爆发出创新的火花。巩固练习环节的问题要有针对性、预防性。巨老师在设计课后作业拓展延伸时,设置了采访老师——“老师心中的好学生”。通过生活化的作业,把对老师的爱延续到学生生活中。
(四)所提问题要有鼓励性,要能引起学生的积极参与,推动学生进行独立的或集体的研究。
(五)所提问题要有开放性,即要允许学生做出多种可能的解释或回答。
(六)所提问题要有序列性,即应当是递进的、有层次的,前后衔接、相互照应和逐步深化的。巨老师运用《瓦妮莎的故事》(厌屋及乌、转角发现爱、用爱诠释一切)的三集故事,采用有层次的、前后衔接的提问,让学生在不知不觉中掌握知识。
(七)所提问题难度比较大时,要有适当的提示。
(八)随机问题必不可少。除了教师课堂上准备的问题之外,在课堂教学中会生成许多准备之外的情况,教师应充分利用这些生成,通过合适的问题加深学生对内容的理解吸收。教师要随机应变。根据课堂实际灵活的提出问题。
(九)对学生的回答进行反问、追问。使学生的答案阐述的更加完整,更加准确。
(十)鼓励学生质疑问难。要创设良好的教育环境和氛围,让学生“敢问”;精心设计问题情境,教学生“善问”。
三、培养学生的问题意识
问题意识,是良好学习习惯的思维要素和思维品质。哈佛大学师生中流传着一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,培养学生的问题意识是创新学习的关键。调查发现,学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问,可谓“初生牛犊不怕虎”,而到八、九年级,学生似乎变的少年老成,沉默寡言。我认为,问题意识不是天生的,问题意识的增强和提高需要培养和激发。这就要求教师要引导学生变不愿问为“想问”——学生问题意识的前提;由被动转向主动——学生问题意识的核心;从会问到善问——学生问题意识的升华;带着问题走出课堂——学生问题意识的发展。
培养学生的问题意识,不是一蹴而就的,是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的。今天几位老师的示范课有利于学生问题意识的培养,如果我们老师能以此为借鉴,日积月累,对学生的问题意识的培养会有很大的帮助。我个人认为,培养学生的问题意识可以从以下几方面入手:
(一)营造自由氛围,使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题,丝毫不敢越雷池半步,即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变教育观念,对问题的培养意识重视不够,一怕影响自己的权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受,于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“成效”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。
(二)创设问题情境,使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计,教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起,且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境,通过教师的点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟,打破已有认知结构的平衡状态,唤起学生思维,激发其内驱力,使学生在情境中产生困惑,发现问题,提出问题,并作进一步的探究以解答问题,从而在理解的基础上掌握新知,提高能力。通过创设问题情境,引发学生思考,引导他们产生问题,激发学习兴趣和热情。巨老师在讲述转角发现爱时,通过自制的flash设置了即兴演讲:信息时代,老师能否被取代?老师通过创设问题情境,引导学生发现老师特殊的爱,启发学生理解老师在我们成长过程中的巨大作用,激发了学生的学习兴趣。
(三)教给质疑方法,使学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问,还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维品质。首先,教师要让学生明确提问的种类。教师可以分成两个层次的提问,低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问,高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固,高层次的提问有利于创新思维的培养。其次,教师要适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
(四)适时评价,使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量,教师还要注意适时总结,引导学生评价。首先,对学生的提问教师要表现出极大热情,不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强,要经常表扬敢于提问的学生。其次,建立提问记录册。在学生小组的评价中,组长专门有一项是记录组员的提问情况,每个学生记录自己提问的问题与次数,与学期的评定挂钩。
培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情,在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念,营造民主、和谐的教学氛围,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”,“提问”与“释疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
一、教材分析
《我知我师 我爱我师》是人教社版《思想品德》八年级上册第二单元第四课第一框的内容。本单元的内容定位在学校人际交往上,前承第一单元“家庭中的人际交往”,后续第三单元“不同文化模式中的人际交往”。本课是让学生全面了解教师,在知师的基础上热爱教师,并学会如何有效的与教师沟通,这是初中学生面临的非常迫切需要解决的问题,因此在本教材和本单元中本课处在非常重要的地位。
本框分为两个部分,第一部分“我知我师”主要介绍教师教书育人的职业特点,使学生全面了解教师职业并对教师逐渐加深敬爱之情。第二部分"我爱我师"主要通过师生之间的感人故事激发学生爱师,敬师的情感,最后通过活动设计表达对老师的爱.是学习第二框《有效沟通 健康成长》的逻辑前提。
二、学情分析
初中生正经历从对长辈(包括教师)的依附到人格独立的转变,他们正在经历从“向师性”到“独立性”的转变,既迫切渴望与教师建立平等的朋友般的师生关系,又难以摆脱对教师的尊崇甚至害怕的心理,对教师的了解往往还有神秘的色彩。有些学生虽然怕师但并不爱师尊师;有一部分学生对老师不尊又不怕,对老师产生误解,甚至有心理上抵触,行为上顶撞。师生关系在淡化。不过初中生心理品质可塑性强,教师要利用初中生的这些特点,充分挖掘课程资源,抓住学生兴趣点,注重学生生活经历和情感体验。并充分利用年轻教师自身在学生到老师这一角色转变中对教师工作的认识加深和情感体验变化的教学资源。师生资源的结合,引导学生知师信师、形成尊师爱师的行为习惯,教学就会有较高的时效性。三、课标要求
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人的关系”中的“交往与沟通”。该部分的课程目标是:掌握基本的交往礼仪,学会人际交流与沟通。具体对应的内容标准是:了解教师的工作特点,积极与教师进行有效的沟通,正确对待教师的表扬和批评,增进与教师的感情。
四、教学三维目标
1.情感、态度与价值观目标:
能够认同教师职业所蕴涵的价值取向,例如奉献、敬业、爱;主动增进与教师的感情,养成尊敬教师的良好道德品质,尊敬教师,理解教师,由衷的迸发出爱师之情。
2.能力目标:能够正确评价教师在学生知识学习和人格成长中的作用,学习运用恰当的方式表达对教师的感情。
3.知识目标:了解教师工作的基本特点,更全面的了解教师职业。
五、教学重点和难点
教学重点:让学生了解教师工作的基本特点,感悟老师的工作。
确立依据:依照课程标准,并结合当今师生关系的实际情况,如学生对老师 的工作有或多或少的了解,但这种认识往往还有神秘的色彩,而学生对教师工作特点和教师职业作用的了解将影响到师生情感的交流和建立,所以将本课的教学重点定为了解教师工作的基本特点,感悟老师的工作。
教学难点:认同教师职业所蕴涵的价值取向,例如奉献、敬业、爱,由衷发出爱师之情。
确立依据:从学情来看,初中生正经历从对长辈(包括教师)的依附到人格独立的转变,他们正在经历从“向师性”到“独立性”的转变,要增进师生情感,让学生理解教师职业所蕴含的奉献、敬业和爱的价值取向,发出爱师之情。就成了本节课的难点。
六、教学方法
教法:情境教学法、案例教学法、讨论教学法
学法:合作学习法,自主探究法
七、教学流程
音乐欣赏,导入新课
分享故事,体会师爱
付诸行动,尊师爱师
课堂总结,归纳提升
课后作业,拓展延伸
八、教学理念和构想
本课充分利用教师自身的课程资源,以自己的真实经历为原型,创设了教学情境《瓦妮莎的故事》(厌屋及乌、转角发现爱、用爱诠释一切),并以此作为主素材串穿全课。同时,把本课的主要知识点,以问题串的形式融合在三集故事中,让学生在不知不觉中掌握了知识,感受到浓浓的师爱之情。全课始终以“爱”字为主题,由爱自己的老师推广到爱天下所有的老师、全社会爱师,凸现了情感态度价值观目标。
九、课时安排:一课时
十、教学过程
教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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音乐欣赏 导入新课 |
《每当我走过你的窗前》 |
学生欣赏感受 |
渲染气氛,使学生较快进入学习主题。 |
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课堂调查 走近老师 |
“老师知多少”小调查 |
交流自己对老师的了解。 |
以课堂调查的形式了解学情,引起学生对老师工作生活的关注和思考。 |
|
分享故事 体会师爱
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第一集 【厌屋及乌】 |
叛逆的瓦妮莎初中时因为不理解老师的批评教育而厌学。提出问题:(播放自制flash) 1.交流对瓦妮莎经历的看法,讨论师生关系对我们成长的影响。 2.就因为老师善意的批评我们就不爱老师了吗?她应该怎么做,谈谈你们的想法。 |
听故事,思考并回答老师提出的问题。 |
创设情境,使学生认识到良好师生关系对一个人成长的重要意义。意识到严厉也是一种爱,消除对老师的心理误会。 |
第二集 【转角发现爱】 |
厌学的瓦妮莎迷恋上网络,认为老师课堂讲的知识,网上都有,对老师也不屑一顾。在老师的关心下走上了正常的学习轨道。(播放自制flash) 小组探究: 1.你认为短片中的黄老师是怎样的一位老师? 2.即兴演讲:信息时代,老师能/否会被取代? |
学生在独立思考和阅读教材的基础上,小组合作探究学习。回答问题。 |
引导学生发现老师特殊的爱,启发学生理解老师在我们成长过程中的巨大作用。为下文尊师爱师做铺垫。 |
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付诸行动 尊师爱师 |
第三集 【用爱诠释一切】 |
【分享故事】 1.谈一谈你和老师的感人故事和大家分享。 2.画一画你心中的老师形象,你觉得老师像什么?说说你的想法。 (如:老师像父母/朋友/蜡烛/灯塔……, 因为…… ) |
学生思考,交流。说说和老师的感人故事,夸夸自己的老师。
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让学生在分享故事和绘画的过程中,加深对老师的进一步认识。同时,也能展示学生的说和画等多种才艺。 |
瓦妮莎把这份沉甸甸的爱放在心里,化为前进的动力,顺利的考取了大学,毕业后她选择做一名教师。在岗位上她用无悔的爱诠释着一切。(教师口述) |
感悟教师老师付出和爱的伟大。 理解老师无私高尚的爱
填写“爱师卡”
|
揭示瓦妮莎正是老师本人,给学生一个惊喜,师生达到情感共鸣,掀起本课高潮。 |
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【爱师在行动】 1.我爱我师,今年的教师节我回到母校拜访恩师(播放自拍视频) 2.社会爱师 3.学生发起爱师行动,完成“爱师卡”。 |
从教师爱师,社会爱师,学生爱师三个维度来展示爱师,把爱师从理念落实到行动,促进学生情感升华。 |
|||
全课总结 归纳提升 |
指导学生总结归纳本课主要内容。 知师信师、尊师爱师 |
学生总结归纳教师工作特点及其对学生成长的巨大作用。 |
通过师生共同总结归纳,巩固本节课所学内容,培养学生归纳问题能力。 |
|
课后作业 拓展延伸 |
1.采访老师------“老师心目中的好学生”。 2.在班级开设一处师生关系论坛,把采访成果和爱师卡一起展示在里面。 |
课后动手做心愿卡片送给老师。 四人一小组开展课外活动。 |
通过生活化的作业,把对老师的爱延续到学生生活中去。 |
十一、板书设计
文明的传播
人格的影响
情感的唤醒
灵魂的塑造
榜样的力量
爱
十二、教学预案反思
本课主要采取了情境教学方法,贴近学生生活,达到了新课改所要求的以学生为主体,重视学生的体验和感受,并落实在学生的具体行动中。反思本节课的教学设计,有以下特点:
首先,挖掘教学资源,巧妙创设情境。
这节课以青年教师自身由学生到教师这一角色转变的过程为线索,创设情境,调动学生学习兴趣,从而知师信师,尊师爱师。如:以瓦妮莎(教师的化名)的三集小故事,“厌屋及乌”“转角发现爱”“用爱诠释一切”让学生由此联系自身的生活经历,切身感知教师工作的艰辛不易,理解老师无私高尚的爱,并在学生心理播下把这份爱传递下去的种子。
其次,升华情感目标,落实具体行动。
在设计理念上突出了情感、态度与价值观目标,并坚持把尊师爱师的情感落实到行动中去。如让学生分享和老师的故事,说说尊师爱师的行动。使学生由衷的发出爱师之情。把尊师爱师的情感落实到行动,深入点滴生活。进而达成了教学目标。
再次,组织小组竞赛,激励合作学习。
依据初中生心理特点,把学生分为“知师”“信师”“尊师”“爱师”四个学习小组,在“老师知多少”“即兴演讲”“分享故事”环节,抢答加分,这是生生互动的有效激励机制,提高课堂效率。
当然,在设计过程中,我也有一些困惑如何使知师信师、尊师爱师不流于表面和言谈,而是深入学生心里,践行与学习生活中,我在不断的努力尝试。
我们课题组开展研究以来,随着认识的深化和实验的推进,对高中政治学科的教学我们有新的认识。分层递进教学法是根据学生现有发展水平的最近发展区把教学对象根据一定的条件分成不同层级的学习小组而进行的一种教学方法,它讲究的是在共同特点的基础上,重在对个别差异的补救和拓展。我校在参与实验的教师所授课的部分班级实施分层递进教学实验,作为课题组的每位实验教师,随着理论认识的提高和实验中不同对象的改变和课堂教学的深化,对分层递进教学法有了比较深入的认识。
“物之不齐,物之性也。”背景不同造成学生的成长不同,之必然导致他们之间存在着个体差异:智力、认知能力、气质、情感、兴趣与习惯、意志、身心健康差异等。为此教育必顺要综合考虑上述因素,不能产品化一刀切。要对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩,平时表现,智利因素,学科基础,再由学生自己自我定位,把班内学生动态地分成A,B,C三层。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试,考核,对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中,对学生的升层或降层,不能作为一种单纯的奖励或惩罚的手段,而应根据学生的实际,着眼学生进步和成长的需要,将教学设置在其最近发展区水平上,促使其递进。
分组分层是仅仅是促进教学不断递进和深化的手段,让不同组层的同学进步才是追求和目标。分层分级的指导思想是“低起点,多层次,高要求”。教学目标和教学的基准,教学内容和进度以B层学生为参照系,在面向大多数的同时兼顾两头,重视学生的个性差异,注意因材施教。尊重学生就是要尊重和理解学生的个性和多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。分层教学以因材施教为基点和目标,通过对学生分层,教学内容分层达到使各类学生均有收获的目的。教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。不能仅仅强调差异,要注重强调宏观调控和长远发展。如仅着眼于一课一课地分层,知识的系统性,连贯性必受到影响。分层也是给不同层级学生以同样的机会,若能着眼于教材的整体,结合学生的具体情况,制订出分层总目标,然后分散到各单元,再分配到课,上下一条龙,使知识形成系统化。这样才能使各类学生均
达到课程标准和基本要求,同时为了防止学生间的差距越来越大,在分层推进的同时,采用分组协作,将好、中、后进生有意搭配,组成一个个“互帮互学小组”。后进生在他人的指导下理解基础题;中等生巩固基础题后,在优生启发下主攻一般能力题。这样,后进生会觉得学有希望,学有所得;中等生基础扎实,迎头赶上;优生于帮助别人的同时,往往会激发出灵感,百尺竿头更进一步。使中等生和后进生有升级的机会和希望这样才能形成一个良性的循环,不断推进,共同提高。
教师在制订每一节课的教学目的和任务时,要把一节课的各个环节上ABC三个层次学生的学习任务和实行这些任务的形式明确下来。让不同层级的学生明确本课要实现和达成的目标。在课堂教学中,针对学生的不同层次,采用层层递进的方法,从易到难,逐步提升,让学生在不知不觉中打开思路,不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求,并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。教师在课堂教学时,根据不同层次学生的知识水平和存在的问题,精心设计一些带有启发性和复习性的问题,有针对性地进行提问,做到有的放矢。让各级学生均有问题可思考,均能获得课堂的话语权。在作业布置方面有时给不同层次的学生布置不同数量,不同内容,不同难易程度的作业,对层次低的学生布置较少,较容易的作业。而层次较高的学生布置较难,较多的作业。当然对于低层级的同学帮助和课外辅导是不可少的,他们的水平决定分层提升的质量,政治教师可以经常向班主任了解情况,找学生谈心,了解目标达到情况,鼓励和帮助他实现目标。
分层不仅仅是教学目标和要求和分层,相应的评价体系也应该符合这一教学模式的要求,对学生知识掌握的考核,要求要建立新的评价体系。根据学生目标达到的程度,进行师生共同评价。最好是在测试中采用分层试题和结构评分。根据每一层面的教学目标,设置相对应层次的试题。也可以采用统一的试题,先进行知识考核,命题中兼顾各个不同层次学生的学习水平,使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养程度。要注意试题的区分度和信度,每层级学生只要达到本级的要求就算合格。不论哪一层次的学生只要达到自己定出的目标,就能得到好的成绩和评价。教师在教学评价中,既要从学生实际出发,使每个学生都能在相应的层次上达到学习目标,更要注重学生发展的可能性,采用动态评价,开发其潜在的学习能力。鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时,尽自己努力去完成高一层次的学习。充分挖掘学生学习中的“闪光点”,以激励的方法,给学生以客观,公正,科学的评价,激发他的内在学习动机。
分层递进教学法在我校实验取得了初步的成功,我觉得政治学科教育教学发生以以下几方面的变化:
一、教育教学观念在更新和深化了,在教育教学过程中,对学生进行分层递进教学,使教师的教育教学观念有了较大的改变,老师的教学目标明确,有针对性,有了分层的概念,更能体现因材施教,因人施教的原则,教学效果更加良好。。
二、学生学习和成长的动力增强了,实施分层递进教学,学生不仅知识掌握达到目标要求,而且在情感和行为上也有较大的改变,自信心增强了。学生可以通过一层层攀登,慢慢达到目标,学生有一定的成就感,学习积极性更加高涨。
三、学生的学业水平均有所提高,分层递进教学法,可以满足不同层级学生学习的需要,解决了教学中不同层次学生被动接受相同要求的状况。调动了学生学习的主动性,积极性,对每个学生的提高与发展,有一定的促进作用。
四、教师的教科研意识增强,能力提升,进行分层递进教学,要求教师全面深刻探讨与达到教学目标相适应的分层递进教学法,设计周密的分层递进教学计划,并随时根据学生反馈信息,调整教学目标,这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性,从而使课题组教师科研素质与教学能力得到提高。
(备注:滁州市级《城镇普通高中政治课堂分层教学探究》课题组研究成果,发表在《新课堂》ISSN:1673-9442 CN:23-1522/N 2014年第9期)