行云流水 精细而实
——苏州中学观课所感
2014年12月12日，我来到了这个以园林闻名世界的太湖之滨—苏州，来到千年学府苏州中学。当我在校园静静的走着，不仅感受到了校园文化的深厚，更感受到了江南水乡那种精致的思维。通过两节观摩课，我深深的感受到课堂教学行云流水，精细而实在。
一、教学设计行云流水
优秀的教学设计让你感受到仿佛每一个环节都是那么的自然，在《用对立统一观点看问题》中，老师设计的主线是：考点预览—误区导航—精选精练—考前提升，通过这四个环节，围绕考点，梳理知识框架，避免学生走向误区，加强实战演练，提升了学生对知识的运用能力。每每在思考如何突破“上好复习课”这一难题时，我总是在不断思索复习课我们该把握什么？通过这节课的观摩，我在总结的基础上思考，我们的复习要以“实”为基，这必然要求我们不能对老师的备课等方面有更加过分的要求，对于学生的提高必须体现层次性，不能仅仅停留在反复识记的环节上。
那么如何打造行云流水的高效复习课？按照教学的流程，我理顺了自己的思路：首先，展示高考考点，简要介绍历年考察的知识点，让学生充分认识本块知识学习的重要性，提高学生学习的兴趣，同时对高考考查知识做出了一个简要的了解，拓宽了学生的视野。其次，搭建知识框架，同时标注相关的重点。在学生脑海里搭建知识框架，有效避免学习过程中的盲点问题，同时让学生对教材知识的学习有了一个明确的宏观和微观的把握，树立全局观念，分清重难点和教材内容的层次性。再次，分析本节课的易考易错点，深化学生的认识。让学生在识记的基础上对所学知识深化认识，更深程度掌握本节课的知识要点，有效避免考试选择题中出现的误区。最后，加强对学生题型的演练，提高学生的知识迁移水平。一方面，加强选择题题型的训练，从不同角度考察知识，尤其在选项中突出对本节课知识误区的考察，加深学生的认识；另一方面，在问答题的训练中，依然侧重对问法（题型）的解读，重点加强对本节课所学知识的运用，提高学生的知识迁移和升华。
二、课堂教学精细而不失实在
在课堂教学过程中，让我感受到了苏州文化熏陶下的那种精细而又实在的课堂教学。这精妙之处表现在教材与素材的结合，教材知识点的兼顾，难点的突破，答题方法的研磨等各个方面，让我不禁思索一节课的成功，不仅仅在于华丽的外表，而且还要有实在的内涵，配备上细节的处理。例如：在《征税与纳税》中，通过主体、目的、保障、依据和地位把税收的内涵表达出来，在这其中把“有国必有税”和“有税必有法”分别纳入了税收的保障和依据中。这样把教材零散知识系统化既有效的表达了税收内涵，又把零散的知识给予了解读，同时发挥了零散知识对主干知识的支撑作用。在《用对立统一观点看问题》中，教师把“主次矛盾和矛盾主次方面区别”这一难点形象的展示为“办事情”和“看问题”，这一难以讲解的两大抽象的理论，通过如此形象的对比，让学生不难想到，这是一个解决问题和认识问题的对比，从而轻松的掌握了知识，这也无不体现出课题教学的精致之处。同时，教师在讲解“考前提升”模块，把材料题的解题方法程序化的操作，也让我感受到解题方法的精细和实用，让我感叹苏州文化影响下产生无以言表的精妙。在此基础上，我尝试总结一下解题的方法：一审问题，确定问题的所考察的知识范围、问题主体、题型和关键词等；二转问题，把问题转化为通俗易懂的自己语言，让自己更清晰的看到问题的本质；三忆知识框架，让自己的思路更具条理，更加清晰，避免漏点现象的发生；四筛材料，迁移知识，探寻符合材料的知识点，让解答更具针对性，更加简洁明了。
还让我感受到了开发教材素材的重要性，无论是多么美妙的素材，还是多么精彩的活动，都要回归教材，教材为纲。也让我深深感受到苏州之美，不仅美在教学，更美在管理，让我见识了丰富多彩的班级文化。当然，一问未去，一问又来侵袭，冥冥中在思考：复习课需要情感、态度和价值观吗？那么又如何实现这一教学目标呢？
仓促之间，一时之念，反思略显急促，总结略显稚嫩。转念间，反思不为他鉴，总结仅为己学。归来的旅途中，不禁遐想，苏州之行美妙，妙在深厚的底蕴，妙在精致的文化，妙在精彩的课堂，让我深深的感受到此行的意义非凡。
凤阳临淮中学 汪林
2014.12.16
