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编号

课题名称

以课程建设促特色高中的构建：基于安徽省实证研究

关键词

课程体系   特色高中   教学模式

学科分类

H 基础教育

研究类型

B 应用研究

负责人姓名

李新义

性别

男

民族

汉

出生日期

1963年1月21日

行政职务

校长

专业职务

中学特级老师

研究专长

基础教育

最后学历

研究生

最后学位

硕士

担任导师

C

未担任导师

所在省（自治区、直辖市）

M

安徽省

所属系统

E

中小学校

工作单位

安徽省蚌埠市第二中学

电子信箱

lixinyi121@163.com

通讯地址

安徽省蚌埠市胜利中路88号

邮政编码

233000

联系电话

（区号） 0552  （单位）2043733       （家庭）        （手机）18705523302

身份证号

340303196301210054

主

要

参

加

者

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

汪国华

1977.2

教授

教育社会学

研究生

博士

安徽财经大学

周  林

1967.9

中学高级

教育学理论

本科

学士

蚌埠九中

郑可根

1964.10

中学高级（特级）

教育体制

本科

学士

蚌埠二中

刘  强

1967.3

中学高级

中学教育创新

本科

学士

蚌埠九中

陈  虎

1974.10

中学高级

中学课程改革

本科

学士

蚌埠一中

王  强

1977.8

中学高级

西方教育理论

本科

学士

蚌埠实验中学

郭术楠

1966.2

中学高级

高中校本课程

本科

学士

蚌埠五河新集中学

李建平

1963.5

中学高级（特级）

中学课程理论改革

本科

学士

蚌埠二中

王  军

1976.10

中学高级

中学课程设置

本科

学士

蚌埠二中

洪  芳

1978.10

中教一级

历史教育

本科

学士

蚌埠二中

预期最终成果

C

研究论文

D

研究报告

预计完成时间

     2016年12月31日

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《普通高中课程改革的实践与思考》

李新义

论文

《山东大学学报》

2009年

《化学与生活》

李新义

论文

全国实验区高中化学新课程实施成果评比“精品课程”

2010年

《科技活动对开发高中生创新潜能的实践研究》

李新义

课题

全国基础教育课程改革成果二等奖

2010年

《管理者可以自救的》

郑可根

论文

《高中多样化与特色化发展实践与思考》一书

2012年

《高中语文选修课实施中的问题与对策》

郑可根

论文

《学语文》杂志

2011年

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

李新义

以课程建设创建特色高中的实践研究

教学课题

2013年

安徽省

规划办

在研

李新义

科技活动对开发高中生创新潜能的实践研究

教学课题

2000年

安徽省

教育厅

已结题，全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖

李新义

新课程中学化学实验系统设计与实践研究

教学课题

2011年

安徽省

规划办

已结题，省教科研成果二等奖

李新义

《书香校园》

教学课题

2013年

全国中语会

在研

汪国华

财经类高校本科教学模式研究

教学课题

2013年

安徽财

经大学

在研

郑可根

语文教学中传统文化传承方式与途径的研究

教学课题

2007年

安徽省

规划办

已结题，省教科研成果二等奖

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字内）

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）核心概念的界定

课程体系：在一定的教育价值理念指导下，把不同课程门类（数学、语文、物理、历史、政治等）按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。特色高中：包括独特性，区别于其它高中学校，更突出，更有特点；校本性，依据本高中特点发展起来的；卓越性，高中的特色一定是优质的，有利于高中生发展和社会进步的；相对性，高中学校特色会随时间和地域不同而改变，这就要求有创新。

（二）国内外研究现状述评

特色学校（包括特色高中）的建设涉及到学校的教学模式、办学模式、课程设置等一系列核心内容，国内外学者围绕这些内容展开了一系列研究：

1．特色高中与教学模式研究综述 

（1）国外研究述评

自捷克的夸美纽斯（1999）提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式。教学模式主要围绕知识与能力关系展开（考其克，2007）：其一，“教师单主体”模式。以赫尔巴特的“五段教学法”即预备、提示、联系、统合、应用为代表的重知识传授的教学模式。其二，“学生单主体”模式。以杜威的“五步教学法”为代表重实践的教学模式，以学生的社会性品质培养为目标（乔伊斯、韦尔、卡尔霍恩，2009；劳里劳得，2011）。其三，“知识智力并重”模式。以布鲁纳的“发现法”为代表，包括奥苏贝尔的“学与教”理论（David P.Ausubel，1978），卡尔•罗杰斯提出了“非指导性”教学思想和教学模式，注重教学活动中学生的情感、个性的发展（兰祖利、里斯，2000)

总体上说，西方教学模式涉及的目标广泛：不仅有认知发展，而且有社会性成长、情感意志培养等，西方教学模式正突破知识教学和课堂教学的常规，向多样性、实用性方向发展，这对于我国学校教学模式的改革与创新具有借鉴意义。

（2）国内研究述评

国内教学模式主要围绕特定教学目标而设计教学策略，包括教学的内容、方式、资源，形成两大类教学模式，一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式（何克抗、李克东、王本中，2000；郭文革，2009），现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变（何克抗，1997；李纯青等，2012）。其一，学生研究与创新能力培养模式。用简化形式表达的创造性设计和组织教学的理论，教学模式主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成（高新发，2000；唐松林，2011）。其二，学生情感培养模式。这类模式旨在以学生的情感、意志以及心理健康为培养目标，包括情绪调节教学模式、生命化教学模式、体验性教学模式（卢家楣，2006；袁维新，2007）。

综上所述，国内学校从学生能力培养和情感培养等方面，积极探索现代教学模式，正从传统以教师和知识为主向以学生和能力为主的教学模式转变。不过，忽略了国内学校分化的事实，学校教学模式呈现出同质化倾向；同时，教学模式创新虽然运用了各种手段，但仍聚焦在课堂上，教学基本亦属于“传授一接受”模式。

2．特色高中与办学模式研究综述

我国高中教育办学模式正从单一、课程设置高度趋同，逐步向多样化和课程设置特色化方向发展：

其一，“1345”模式。一个理念，三本书籍，四条原则，五个措施的“1345”模式，以责任立己，制度立校为管理理念，树立全体教师的责任感（王国华等，2012）。其二，中外合作办学模式。采用开设国际班、联合承办教育园区、交流访问、交换生等多种形式引进国际课程和教育理念，提高了中学的国际认知度，也有利于融合国外先进的教学理念（尹雪梅，2012；杨颖，2012）。其三，科教结合办学模式。通过讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、外出科学考察、国家级课题研究等形式，开拓学生视野，培养科学素养和精神（张珂，2012）。其四，综合高中模式。综合高中不仅培养学生学术性知识，还要掌握基本专业技能，社会交往，应变，思考等多方面的能力（桑青松，2004；宁永红，2005）。其五，特色学校模式。特色学校是在办学过程中逐步形成某种教育教学优势，形成该学校的品牌课程。美术特色高中、艺体特色高中等，让每个学生发挥自己的特长，最适合的课程教育（李树峰，2007；徐治东，2011）。

质言之，现阶段我国绝大部分地区依然以高考为主的选拔模式，素质教育的课程改革推行缓慢。在相当长的一段时间内，如何创新性构建多样化办学模式、实现教学模式的现代化和课程设置多样化，依然是高中亟待解决的问题。

3．特色高中与课程建设、高中特色研究综述

（1）课程建设内容与特色学校创建。以人力物力和制度、用综合实践活动课程包括课题和校本课程等推进特色学校的创建，构建环境、课程、活动三位一体的特色学校（陈添辉，2010；李仁华，2012）。在全国统一课程标准的情形下发展学校特色仍是大有可为的（陈霞，2003；杨梅，2010）。

（2）课程建设与特色学校、学校特色形成的关系。从构建特色学校的实质与目的、构建特色学校的核心与灵魂、建构特色学校的基础与条件、构建特色学校的保障与支撑等寻找课程建设形成特色学校的机制，其中包括校本课程和学校文化等（傅传明，2003；肖莉等，2009；叶波，2011）。

总之，在课程建设与特色学校创建的过程中，一方面要协调国家课程与地方课程之间的关系，另一方面要平衡学校文化与特色课程间的关系，形成促进机制有一定难度，值得深入研究。

特色高中的构建涉及课程建设、办学模式和教学模式紧密联系的三部分，其中课程建设是基础性和原发性的，有待进一步深入的问题有：（1）如何针对高中学校分化的特征，尤其是结合地方高中课程特点和属性，寻找合适的课程设置模式？（2）如何针对现代社会的需求和知识创新的特征，探索与高等教育相衔接的高中特色教育？（3）如何根据高中学校课程设置方式、管理方式等，探索特色高中的制度建设？

    （三）选题意义及研究价值

1．特色高中的建设有利于整个中国教育体系的完善和深入发展。特色高中的建设一方面满足了学生系统性知识的学习，它通过课程设置方式、课程设置内容、课程评价体系的改变等，整体性地建构了学生的知识系统；另一方面，通过地方文化课程、国际化课程和科技创新课程等特色课程设置，引导了学生兴趣，提供了学生向纵深方向发展的机会，为进一步深入学习奠定了基础。

2．特色高中的建设有利于形成特色鲜明的高中教育学模式和办学模式。通过课程建设促进特色高中的建设，需要经历一系列的转变，其一，课程设置方式的改变，其二，课程设置内容的变化，其三，高中学校管理方式、管理机制、课程内容体系的改变。

3．以课程设置促进特色高中的构建，有利于学生整体素养的提升。通过思维和兴趣的共同培养，提升学生的独立思考与判断能力、审美与欣赏能力、适应与调节能力等，有利于提升学生整体素养。

4．特色高中的建设有利于实现中国高中教育本土化建设。特色高中的构建有利于平衡现代教育和本土教育的关系，有利于发展中国本土化和地方化教育的发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

通过对安徽省内不同类型的高中即初高中一体的完中、省级示范性高中、普通高中、特色性高中和股份制高中等，从课程设置角度进行对比研究，力图通过课程设置内容、方式、运行等与本校特色结合，寻找特色高中建设机制和建设路径。

（二）研究内容

1．特色高中内涵与课程设置的关系研究。

从制度、政策、文化品牌、知识传承等角度探讨特色高中的内涵，进一步分析与“高中特色”间的区别与联系，真正找到特色高中的内涵即品牌课程与品牌高中。基于办学模式、教学模式和课程设置分析与特色高中间的关系，探讨课程设置是构建特色高中基石，教学模式和办学模式是课程设置的操作与管理方式。

2．高中课程的设置方式研究。

从国家拟定、学校创建和师生共创等角度，探讨普通高中课程建设的方式，核心是探讨国家设置高中课程的方式包括设置动机、管理方式、设置目的等，学校创建课程的管理方式、设置方式等，师生尤其是教师创建课程的设置方式、管理方式和运作方式等，并在此基础之上分析三种方式关联关系。

3．特色高中课程的内容设计研究。

高中课程设计需本着两个兼顾的原则，兼顾升学与就业，在同一套课程中，以选修代替分化，让有意升学者可以准备升学，而有意就业者可以学习技能。兼顾卓越与均等，即一方面在发展的历程中，为了追求教育机会均等之理想，走向“高中教育全民化”，其教学就考虑“生活适应” ，但另一方面面临“素质提升”的问题，高中教学还应当偏向“学术准备”，有如钟摆在两端来回。

因而特色高中基本上以开放为精神，设计多元的课程：综合高中是指在一所学校內，同時融合了多种高中的课程。高一的時候培养基本能力，同時协助同学自我了解并培养兴趣；高二以后，可在学校提供的课程中依自己的兴趣及能力、升学或就业需要，选修适合的课程，培养专长，做专业的学习。普通高中选择常规课程和选修课程，分别分析理论知识、实践知识、技能知识、社会知识等占比关系，进而分析课程内容设计与学生能力、升学、兴趣培养等关系。而特色高中应该以专精课程、校本课程开发为其重点和特色。专精课程可以以科技创新教育课程为课程设计的内容；校本课程可以以国际班课程、地方文化课程等为课程设计的内容。这些课程可以依托社团组织实施。

4．以课程建设构建特色高中的途径。

拟从学校自主权增强出发，探讨基于高中学校特点、地方历史文化等课程建设，根据课程内容、依托载体、课程管理等，从课程发展、品牌形成、社会认同等角度，深入研究以课程建设促进特色高中形成的方式与途径。

5．以课程建设构建特色高中的制度研究。

围绕学校与社区、教师与学生等四大主体，形成课程形成制度、课程设置制度和课程管理制度，并围绕课程设置形成特色高中的教学模式和办学模式，通过课程发展与教学、办学制度互动，真正构建特色高中的学校制度。

（三）研究假设

假设五种不同类型的高中，其课程设置是不尽相同的，从此假设出发，进而得出课程设置不同会导致高中特色的不同。

（四）拟创新点

其一，通过五种类型特色高中的建设方式（部分依托社团），探讨课程设置作用特色高中形成的逻辑；

其二，通过特色高中的形成，进一步发现国家与地方课程设置、学校特色和教学模式间的关系。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题从课程体系建设出发，将国家课程和地方课程设置，尤其是地方课程设置的独特方式，有的依托学校社团，有的依托学生兴趣和教师专长等，结合特色学校的四个核心要素，将两者通过实证研究的方式有机的整合在一起，探讨在此基础之上形成特色学校的教学模式，以之推广应用。

（二）研究方法

本课题主要运用文献搜集、实地录音、软件分析等科研手段，主要研究方法包括：

1．文献研究法。通过对国内外文献进行搜集整理，综合运用教育学、管理学等相关学科的知识成果和分析方法，多学科、多视角剖析特色学校形成的背景、条件和发展趋势。

2．调查研究法。选择特色鲜明高中和普通型高中，以课程设置方式、课程设置内容、课程基础与保障等进行问卷调查，在比较基础之上形成课程建设促进特色高中形成的方式与途径。

3．类型分析法。将特色高中进行类型划分，以知识型高中、能力型高中、创新型高中等为切入点，分析不同类型高中的课程设置方式，尤其是课程设置如何促进不同特色高中的构建。

（三）技术路线

运用类型学分析法将要研究的高中分为五大类，随后对五大类高中进行分层随机抽样，根据五类高中的特色和课程体系进行问卷设计和调查，通过结构访谈分析课程设置的实施效果，在此基础上，通过定量和定性结合的方法，运用逻辑分析法寻找不同类型高中课程设置对特色学校构建的影响路径和机制，进而从制度建设角度提出政策构想。

（四）实施步骤

第一步，课题研究思路的设计与论证；第二步，特色高中与普通高中课程设置问卷的设计与操作；第三步，特色高中课程设置的效果深入访谈；第四步，调研资料的汇总、统计与分析。

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献

1．相关成果社会评价

（1）李新义：《谈学校特色的创建》被下载123次，被引用3次。

（2）李新义：《科技活动对开发高中生创新潜能的实践研究》获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖。

（3）李新义：新课标下高中化学课程资源开发和《化学与生活》精品课程建设，获2013安徽省基础教育课程改革教育教学成果一等奖。

（4）李建平：《影响英语学习的非智力因素及对策》被下载480次，被引用3次。

（5）郑可根：《语文教学中传统文化传承方式与途径的研究》获2013安徽省基础教育课程改革教育教学成果二等奖。

2．参考文献

(1)David P.Ausubel,Joseph Donovan,Helen Hanesian.Educational Psychology：A Cognitive View.Holt,Rinehart and Winston,Inc.1978.

(2)夸美纽斯：《大教学论》，教育科学出版社1999年版。

(3)乔伊斯、韦尔、卡尔霍恩：《教学模式》，中国轻工业出版社2009年版。

(4)考其克：《学习与教学策略》，北京师范大学2007年版。

(5)王策三：《教学论稿》，人民教育出版社2001年版。

(6)高文：《教学模式论》，上海教育出版社2002年版。

(7)徐奉臻：《教学改革：理念创新与模式构建》，中国社会科学出版社2009年版。

(8)靳希斌：《教师教育模式研究》，北京师范大学出版社2009年版。

(9)霍华德•J•加德纳：《多元智能》，新华出版社2003年版。

(10)托马斯•J•萨乔万尼：《校长学: 一种反思性实践观》，上海教育出版社2004年版。

二、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

1．课题负责人

李新义，1980年毕业于蚌埠二中，1984年获阜阳师范学院理学学士学位。2009年获合肥工业大学管理学硕士学位。现任蚌埠二中校长和蚌埠市化学学会会长。获蚌埠市优秀教师、蚌埠市首届“教坛新星”和安徽省“教育系统先进工作者”称号。主持多项省级重点教育科研课题，先后在《中国教育与教学》、《阜阳师范学院学报》等刊物发表论文十几篇。安徽省推进新课改以来，主持人以课改为契机，坚持开设《化学与生活》课程，以省级课题为平台，全力推进课程改革。多次在全国中学化学课程改革成果评比中获奖，2010年获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖（全省最高）。

2．主要参与人

汪国华，博士、博士后、教授，长期从事教育教学研究，在CSSCI期刊撰写研究论文15余篇，主持教育部和国家博士后课题3项，指导大学生参加安徽省学科竞赛和辩论赛获得前三名。

3．组成结构

本课题聚集了高中与高校对于高中教育有长期研究和兴趣的相关人员，实现了跨学科、跨专业的组合，同时，人员年龄结构、学历结构和职称结构实现阶梯状分布：有5名校长和副校长，有2名高中中层领导，有7名一线教师。学科涉及到教育学、历史学、社会学、文学、化学、物理学等系列学科的教师。

课程组成员年龄结构合理，以青年居众，有多次主持课题经验的中年特级教师是本次课题申请的核心成员。课题组成员职称结构比较合理，部分为中教一级，核心成员是中学特级教师和中学高级教师，还有是高等院校从事教育研究的正高人员。

三、完成课题的保障条件

课题组成员已经深入到蚌埠二中、蚌埠市五河新集中学、芜湖一中、歙县中学等省示范高中或非示范高中进行课程设置调研，获得了一定数量的第一手资料，为后续研究奠定了基础。

课题组成员已经分工，通过中国期刊网(CNKI)、国外期刊网(Justor)、超星书库等，搜集课程设置与特色高中建设的国内外文献，并进行了相关总结。

另外，课题组成员形成了定期研讨的模式，通过“名校长工作室”模式定期研讨，共同把握课题的论证逻辑、进度、研究方法、问卷设计等核心内容。课题经费主要由本校给予解决，学校对于教学科研积极支持，同时，课题通过其他社会途径身体筹集研究资金。

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2014.1-2014.6

高中课程的设置方式比较研究

论文

李新义

2

2014.7-2014.9

国家课程与地方课程设置方式研究——基于安徽省实证研究

论文

李建平

周  林

3

2014.9-2014.12

普通高中与完全中学课程课程体系比较研究

论文

郭术楠

王  强

4

2015.1-2015.4

不同类型高中课程设置与学校特色形成

论文

郑可根

5

2015.5.2015.8

特色高中课程的内容设计研究——以安徽省五所中学为例

论文

陈  虎

洪  芳

6

2015.9-2015.10

以课程设置促特色高中构建的机制研究

论文

王  军

7

2015.11-2016.1

安徽省特色高中教学模式研究

论文

汪国华

8

2016.2-2016.4

特色高中课程设置与制度建设的研究报告

阶段研究报告

李新义

刘  强

最终研究成果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2016.5-2016.8

五种类型高中课程设置实证研究

论文

李新义

王  军

2

2016.9-2016.12

社团与高中课程设置间的关系研究

论文

郑可根

刘  强

3

2016.1-2016.12

安徽省五所中学课程设置内容、设置方式研究报告

研究报告

李新义

郑可根

周  林

汪国华

序号

经费开支科目

金额（元）

序号

经费开支科目

金额（元）

1

资料费

6000

7

专家咨询费

2000

2

数据采集费

11000

8

劳务费

3000

3

差旅费

14000

9

印刷费

4000

4

会议费

3500

10

管理费

2000

5

国际合作与交流

0

11

其他

0

6

设备费

4500

合计

年度预算

2014年

2015年

2016年

2017年

2

2

1

承诺以单位名义支持该项“单位资助教育部规划课题”，拟资助课题经费    万元，用于课题研究、课题鉴定等课题开支，保证课题研究正常进行。

安徽省蚌埠市第二中学承诺以单位名义支持该项“单位资助教育部规划课题”，拟资助课题经费5万元，用于课题研究、课题鉴定等课题开支，保证课题研究正常进行。

                      公      章：

                       负责人签章：

                                                       年     月     日

    不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                      推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）    年   月    日

第二推荐人姓名                   专业职务                       研究专长       

工作单位                      推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）    年   月    日

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

                            公      章：

                      负责人签章：

                                       年     月     日

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报全国教育科学规划领导小组办公室。

                           公      章：

                     负责人签章：

                                      年     月     日

评

审

专

家

签章

     评审专家签章：

年   月   日

评审组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

评审组

建议立项意见

1．评审组建议本课题立项的原因：

（1）理论价值

（2）实践意义

2．评审组对本课题研究的改进建议：

（1）课题名称

（2）研究内容

（3）课题组织

（4）研究方法

（5）经费预算

（6）研究成果

（7）其他

                                           评审组长签章：

                                         年   月   日

评

审

未

通

过

原

因

1．活页评审未通过；

2．投票表决未通过，主要原因是（可多项选择，在选项处画勾）：

（1）       选题问题；

（2）       课题设计问题；

（3）       研究内容问题；

（4）       研究方法问题；

（5）       课题组织问题；

（6）       经费预算问题；

（7）       研究成果问题；

（8）       名额有限；

（9）       其他。

                                             评审组长签章：

                                         年   月   日                                         

                                                 公      章

                                        负责人签章：

                年   月   日