课题研究中的“获”与“惑”

作 者：赵放心，男，1980年11月生，中共党员，双本科学历，一级教师，现任六安市丰安小学教导主任，省级课题《微课在小学教学中的应用研究》负责人。通讯地址：六安市东城南路，联系电话：15305642059，电子邮箱：1921799498@qq.com

摘 要：“微课”是当下兴起的重要的课程资源 ，以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点越来越受到课堂教学的重视，并广泛应用于日常课堂教学实践。新课程改革追求学生核心素养培养和学科核心能力的塑造,小学英语也注重在日常课堂上培养学生的英语核心素养。从微课的特征和作用出发,在英语教学中“巧用微课,助力培养学生英语核心素养”的实践探索。

关键词：微课，核心素养，收获，困惑

核心素养当今教育界的热词，作为一名普通的一线英语教师，我更关心如何将它落到实处。2017年我申报的省级课题《微课在小学教学中的应用研究》获得立项，作为课题负责人之一，我从自己的任教学科出发，思考如何巧借微课，创新我们的英语教学；如何借力微课，让学生的素养可“养”。经过近一年的探实践索，取得了许多令人满意的成果，也遇到了一些困惑。

一、 微课让学生从“学会”到“会学”

      陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”[1]作为一名一线教师，我想大家都有这样的想法，但同样都有这样一个困惑：一方面认同以人为本“自主学习”的课堂理念，但另一方面在 “分数”压力下，往往让我们的英语课堂回归到以教师为中心的常态课，学生最多只能做到学会， “会学”成为一种空想。在开展课题研究实践中，我把微课引入到我的英语教学中，巧妙地化解了之前的困惑。具体做法有：

1．翻转课堂

       在课题开题前，我阅读了许多与微课有关的文章、著作，作为一种已经被广泛应用的教学手段，它颠覆了传统的教学模式，具有无可比拟的优势。于是在课题开题后，我就大胆的尝试了，在教学上四年级下《Unit 2 What time is it? Part B Let´s learn》时，研读教师用书后，我发现这一节课想要让学生能够正确区别It´s time to &It´s time for 仅仅依赖于书本上的内容是远远不够的。于是我将难点问题前置学习，课前安排学生通过微课视频《It’s time for& It’s time to》来掌握住基本的语句,并有效借助学习任务单和进阶练习等，使学生在课堂中能够充分的输出，乐中学，趣中学。就像班里的张天佑同学（平时不愿做作业,根本不花时间学习,，从三年级开始就跟不上进度）说的那样：“赵老师让我回家看QQ群里的视频，我本来是打算把爸妈的手机骗来玩一会，突然其他同学QQ告诉我， ‘老赵’给的视频很有意思后，我也看看了，看着看着我发现英语没那么枯燥无味了，进阶练习上的题目也挺容易的，我做对了好多，第二天上课，有些不懂的，老赵讲解后，我全明白了。”事实上张天佑同学的话，说出了班里很多同学的心声——翻转课堂让英语课有趣了，找回了学习的自信。

      同时，随着翻转课堂进一步使用，我发现它还给学生们带来了以下的改变：让学生“不得不”自主起来。一方面,回到课堂上,同学之间的研讨、当堂完成的作业甚至老师善意的询问,都会督促学生要在家里好好观看教学视频,认真学习。否则,他们将成为课堂的“旁观者” ——并非像以前那样与同学们一起“旁观”,而是被认真完成自主学习的其他同学撇在一边。对大多数学生而言,被同学“排斥”是他们绝对不愿意见到的事。另一方面, “翻转课堂”上,学生不仅能跟同学一起讨论交流、完成作业,更能从我们老师那里获得最权威的指导。学生回家后只需要花费不多的时间,认真学习微课、完成少量练习、记录问题和困惑,第二天到学校既能弄懂不明白的地方,也能在同学和授课教师的“监督”下全神贯注地完成作业和练习。避免了常规教学模式下,学生太累不想做、不懂不会做、做得不好担心批改时被老师责骂……这些都在消磨着学习的热情和信心。

2．微课课后辅导

      有了翻转课堂的铺垫后，学生们的学习热情被点燃起来，我也积极利用微课为学生们补差补缺。首先，针对当前在授课程，制作常规微课，每天上传到班级QQ群，与学生们在线互动，学生们自己也相互交流；其次，针对以往课程，我在调查问卷的基础上，通过自己制作、安徽基础教育资源平台下载优质微课，定期上传到班级群里，孩子们只要有时间就可以反复观看，中间可以暂停、可以倒回、可以快进,完全顺从自己的理解程度和学习进度，孩子们原来在常规教学中积累的问题慢慢的被解决了，他们学习的积极性、主动性得到很好的的调动，为他们从学会到会学打开一扇门。

3．学生自制微课

      在微课辅助英语教学的过程中，班上的孩子在微信群中相互交流，慢慢的他们也创新着自己的知识理解，加入到微课制作中来。

班上一位同学在群里询问:如何理解see、look、look at区别时，管奥运同学用家长的手机对着作业纸，边讲解，边举例，取得了意想不到的效果。下面是他讲解的内容：

要想区分它们三个，首先必须理解及物动词与不及物动词，及物动词就像我们正常人，可以自由走路，也就是后面可以直接接动作对象，see属于及物动词；不及物动词就像我们身边的残疾人，不可以自由走路，也就是后面不可以直接接动作对象，如果残疾人要想走路，必须给他一个拐杖，look就是一个不及物动词。

例如：Look me.×

Look at me.√

See a pen. √

另外，look中的两个o相当于两个眼睛，是空空的，像用望远镜寻找东西，所以是看的过程。see中的两个e相当于两个眼睛，被东西挡住了，是看的结果。

例如：我们看着黑板（是看的过程→look at）

我看到一辆汽车（是看的结果→see）

虽然它不像老师们制作的微课那样专业，但改变了孩子们的学习方式，让实践创新在英语教学中得到了很好的诠释。现在班上越来越多的学生加入到自制微课的队伍中来，相信这一星星之火，将来必能燎原。

二、 微课助力学生全面发展

      “微课”是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[2]这是胡铁生老师对于微课的定义。在课题研究中，除了对学生学习能力与创新能力培养外，我还对微课在学生全面发展的策略与途径进行了探究，虽然还不完善，但也取得不错的效果。

1．利用微课培养学生健康生活方式。

苏霍姆林斯基说:“教育者的教育意图越隐蔽,就越是能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。”[3]“垃圾食品”虽然学校在班会上、晨会上反复强调，但是仍然有一部分学生缺乏自制力，还在 “享用”。在教授PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears?时，针对本单元的特点，我制作了一个食物的微课在课前让学生预习：pear、banana、orange、apple与yummy一起呈现，“垃圾食品”的图片与tummy一起呈现，并与Let´s chant歌曲相结合，在课堂教学Look and choose中我插入水果之王猕猴桃的微课视频，让学生们在不知不觉中对“垃圾食品”说NO,I don´t。

2．利用微渗透社会责任教育

社会性是人的本质属性。如何在英语课堂教学中培养学生社会参与意识，增强他们的社会责任感，是摆在我们英语老师面前的一个难点。我个人认为这事实上是一个德育问题，单纯的说教对于小学阶段的学生效果不是太明显，主要通过感化教育，实际体验来培养。例如，PEP六年级下册Unit 2 Last weekend Comments的教学中，我课前播放了一个与Wu Yifan and family didn’t enjoy their stay very much类似的微课。同时，设计了一个进阶练习，When you are……，what do you do 的Groupwork。结果孩子们的表现都很棒，在课堂翻转时，社会意识、社会责任得到了很好培养。

3．利用微课提高学生的文化素养。

       语言是文化的载体，中西文化中也存在着较为明显的差异，因此，对西方文化背景有一定的了解，学生才能更准确地学习和运用英语。这就需要我们教师在研读教材的时候，不仅要关注语言知识和技能的教学重点，也要关注教材中的文化渗透点。为此，在每个单元的英语教学中，我都注重中西文化差异的发掘，利用微课进行文化对比，培养学生的人文底蕴。因为微课在呈现文化差异时，比传统的讲授有无与伦比的优势：可视化；内容特定；主题严密、详细、清晰。

例如，PEP四年级下册Unit 2 What time is it? 中，我制作了一个与天气有关的英文表达微课，将英语与中国的传统文化有机结合。Save for a rainy day.未雨绸缪。Right as rain.身体健康，一切正常。Chase rainbows.做白日梦。head in the clouds.飘飘然如九重天。Fair-weather friend.泛泛之交。拓展学生的文化素养。

目前，在课题研究开展中，我们正在努力形成整个小学阶段的英语文化专题微课库，力争让它成体系，让学生在学习英语的同时，提高他们的人文底蕴。

三、 微课环境下，对于素养可“养”的困惑

      微课可以让学习变成“喜欢”而非“必须”;可以让学习。开始“自主”而非“被动”;可以让学习。变得“自由”而非“制式”;可以让学习。带来“乐趣”而非“成绩”……在这样的环境下，学生的英语核心素养得到了很好的培养。但是在课题开展过程中，我也遇到了许多困惑，许多依靠个人或课题组目前无法突破的问题：

1.如何让教师的素养在微课环境下可“养”

      近年来微课一直受到一线教师的“热捧”。但这份“热捧”的背后,却摆脱不了诸多功利因素。例如,比赛。在行政层面的大力倡导之下,各级各部门各校纷纷要求教师参加微课比赛,加上中小学职称比例的放开，老师们也积极投身于微课开发当中。但是,看似热烈的场面中,却有一个不可忽略的事实:教师制作的大部分微课并没有应用于教学实践,而只是作为参赛作品,用于竞赛评奖。这样就不可避免的出现问题：他或她的微课根本不会考虑“让学生获得更好的学习体验”，更不要说去探索微课对于英语教学的策略、途径、方向了。当微课远离真正的学生受众,当微课不在教学中实践、不在学生的反馈中改进,那么微课的实效性定然堪忧。

2.如何让微课在农村生根发芽

      因为自己参与了金安区“三区支教”计划，我也尝试把我们的课题研究带到农村。当面对十几个留守儿童时，“翻转课堂”、微课辅导都在那里折戟成沙。因为要么爷爷奶奶们跑到学校抱怨，孩子在家里不停的玩手机，要么说家里没网，用的是老人手机。同时，因为师资的紧缺，每个老师每天都不得不从早到晚完成基本的工作量。老教师不愿意接受新鲜事物，新教师除了课程，就是各种各样的公务，不要说探究微课与核心素养的衔接了，很多年轻教师连什么是微课，怎样制作微课都无从谈起。

      微课作为一种教学手段和教学资源，在充分准备的情况下制作微课，结合教师的讲解，插入到课前、课中、课后，能够激发学生的兴趣，提高课堂效率，让学生的学习生活因微课的存在而更加精彩。融入核心素养的微课教学定会使英语教学迎来一个崭新的春天，而这一切都离不开我们教育者去探索、去实践。此时，我想说“教学在左，教研在右，在孩子们的身旁，随时播种，随时开花，原来我们的教育教学有诗和远方……”

参考文献

著作类

[1]赵国忠：《微课：课堂新革命》，南京大学出版社2015年版，第63页。

[2]赵国忠：《微课：课堂新革命》，南京大学出版社2015年版，第3页。

文章类

[3]朱鸣：《教育因无痕而深刻》，《新课程(中学)》 2012年07期。