宣城市课题《以“名师工作室”为平台，引领优秀教师成长的实践研究》结  题  报  告

陈光辉、汪悦

1.本课题的研究背景

1.1 新课改对教师素质提出了更高的要求

2006年9月，安徽普通高中全面进入新课程改革，新课程对教师素质提出了更高的要求新《课程标准》要求教师角色由“支配者”、“传授者”转化为平等的“对话者”、知识生成的“点播者”，教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。可以这么说，新课程改革的成败归根结底取决于教师的专业化发展的程度。安徽教育持续、健康发展的前景迫切期待更多优秀教师人才的成长。教师是教育持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方向，提高教师专业能力与水平已成为当务之急。

1.2发挥区域内名师辐射带动作用的需要

名师工作室的建立，旨在通过发挥名师的示范、辐射和指导作用，创新高端教师培训的新样式，加大对教师队伍中优秀群体的培养，注重从行政管理和专业服务方面创造出一个能激发专业自主可持续发展的环境，为他们在教育教学、管理科研和培训研修等方面架设整合经验、提炼认识、培育风格、展示风采的平台。使名师工作室成为我市我校精品教育品牌辐射的发源地；成为我市中青年优秀教师的集聚地。通过名师工作室对高端教师的培训，进一步推进我市我校教育教学改革，促进宁国名优教师专业发展，扩大宁中精品教育影响。力争经过2-3年的培养，使进入名师工作室的学员尽快成熟，成长为市级以上的骨干教师和名师。

1.3推动教育均衡发展的客观需要

当今社会，教育问题越来越成为百姓关注的热点问题，各校之间的竞争日益激烈，家长和学生的择校风气日渐旺盛。择校，本质上选择的就是教师资源。学校之间的竞争，取决于一个学校教师水平的高低。名师工作室的建立，以点带面，辐射引领，创建了培养大批优质教师资源的重要平台，引领教师的专业成长，提高了本地区名师的数量和质量，使他们在各自的学科领域和教学改革中都能发挥积极的示范和带领作用，从而推动了教育的均衡发展。

2.课题的界定、研究目标和理论依据

2.1课题的界定

2.1.1名师：就是在社会上有一定的知名度，并且得到同行认可的优秀教师。名师是受学生喜爱、家长放心、同行敬佩、社会尊重的教师。名师具有较高的学术背景、渊博的学科知识、精湛的教学艺术、深刻的教育思想、优良的道德品质、感人的人格魅力、独特的教学风格。

2.1.2名师工作室：是以名教师名字和其专业特色命名、吸引同一领域教师加入而组成的教育教学研究团队，是具备先进的教育思想和管理方式并以课题研究为重要方式、讲学与教育教学研讨为主要内容的有效平台；是教师培训部门与教育教学研究部门有关职能延伸与补充的重要合作体。宁国市教体局2013年7月成立五个名师工作室，“陈光辉名师工作室”是由省特级教师陈光辉领衔、由宣城市一些优秀中青年教师组成的专业工作室。

2.1.3优秀教师有两层含义：一是师德高尚，综合成绩突出而获得各级政府及教育主管部门表彰的优秀教师、先进工作者、德育先进个人、模范教师、师德标兵等。二是专业能力强，教学教研成绩突出、师德高尚的教师。这些教师在各级政府及教育主管部门组织的评比中，获得教坛新星、骨干教师、学科带头人、拔尖人才、特级教师、教研先进个人荣誉称号。本课题所指的“优秀教师”更侧重后一层次意义的教师专业成长，当然也包含第一层意义的教师成长。

 2.1.4实践研究：实践是一种主观见之于客观的活动，宁国市教体局2013年成立了5个名师工作室，这为名师工作室的活动开展搭建了平台，但具体应该如何开展活动，达到预期目标，需要在实践中进一步探讨，本课题旨在研究名师工作室规划的落实和具体活动的开展。

2.2研究目标

 2.2.1确立总体的研究目标：以名师工作室为核心，发挥名师引领作用，创新培养优秀教师的新模式，培养名师。名师工作室是建立在名师效应影响下的一种教师培训模式。一方面，名师要发挥其自身的名师辐射效应，号召、吸引和组织其他老师参加名师工作室；另一方面，要通过传授和培训来培养更多的名师，提升整个工作室中名师的数量和质量，使进入名师工作室的学员尽快成熟，成长为市级以上的骨干教师和名师。

2.2.2促进教师专业化发展。教师的专业化不仅仅是一个时间上的延续，也是教师专业内涵的改变。而实现教师专业化发展的一个重要途径就是通过教师的在职培训。名师工作室就是为基层教师提供一个在职的培训和学习的平台，通过接受名师的系统化的训练和熏陶，通过同伴互助、个人努力，与名师及其他工作室成员共同成长。

    2.3理论依据

2.3.1建构主义理论。建构主义认为：人的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构；科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变；科学学习既是个体建构的过程，也是社会建构的过程。柏莫拉·埃德姆斯提出了教师发展的建构主义范式，强调通过外力可以促进教师教学发展，这为教师教学发展的外部动力论提供了理论依据。

     2.3.2美国学者彼得·圣吉的学习型组织理论。 学习型组织(Learning Organization)是美国学者彼得圣吉在《第五项修炼》一书中提出的管理概念。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题使组织能够进行不断的尝试，改善和提高它的能力。现在学习型组织理论在教育实践中被深入探索。1997年，以赫德为代表的美国西南发展研究中心首先发表了专业学习共同体的介绍，指出专业学习共同体是有具有共同理念的教师和管理者构成的团队。他们相互协作、共同探究，不断改进教学实践，共同致力于促进学生学习的事业。

    2.3.1终身学习理论。中国正在建设学习型社会，当前是一个全民学习的社会，如果止步不前，就将被淘汰。而且，在学习型社会里，学历并不等于竞争力，因为学历充其量只是代表过去学习的资历而已，更重要的是要把读书学习作为一种生活习惯和毕生追求，要有持续学习的精神和能力。在这样一个信息知识迅速增长的时代，教师作为知识的传播者和创造者，必须坚持终身学习理念，在教学过程中不断吸取知识的养料、努力完善自己的知识储备，这样才能以渊博的学识折服学生，站稳三尺讲台。

3.课题的研究的原则

课题组在依托名师工作室为平台，开展对优秀教师培养的实践中，遵循了以下原则：

3.1总体原则：坚持一从实际出发、坚持主观与客观具体的历史的统一。

    本课题组在对优秀教师培养的过程中，一切从工作室发展规划出发，从工作室成员自身的实际情况出发，所有活动设计重视全体成员理论提升和教育教学研究能力的提高，为每个工作室成员制定符合本人时间的三年专业发展目标，并在实践中推动目标的实现。

    3.2在这一总体原则的指导下，我们对优秀教师的专业成长实践研究中突出了以下具体原则：人本性原则、协作性原则、实效性原则、激励性原则、可行性原则。

4.课题研究的方法

4.1文献资料法。课题组教师每学期都要学习教育经典著作，撰写读书心得，为课题研究提供充实可行的理论依据。

4.2行动研究法。课题组教师每学期都要开展教育教学展示活动，带头上示范课，彼此交换学习心得，互相启发，互相提高。总结经验，优化数学课堂教学。

4.3比较研究法。通过同课异构，不同学校、不同学科教师教学风格、教学效果的分析与比较，提升课堂教学实效。

4.4经验总结法。教师通过学习、实践、总结教学实践中的成功经验，及出现的问题，思考相应的改进措施，并撰写相关报告论文，从实践上升到理论层面。

4.5观察法。通过工作室的各项活动观察本课题引领的教师，另外还要选择合适的外地有特色的学校开展实地考察和学习交流活动，观察外地的优秀教师，提升专业眼光。

4.6个案研究法。针对不同的学科、不同学段的老师特点，采取个别指导，促使其专业成长。

    5.课题研究过程

5.1课题研究步骤

本研究从2013年7月开始，预计至2016年7月结束，为时三年。将分为三个阶段进行研究。

——准备阶段（2013年7月—2014年3月）。制定《课题研究计划》、形成《课题研究申请书》书面报告；

——实施阶段（2014年4月—2016年5月）。撰写《开题报告》和《中期报告》，课题研究的主要内容逐一形成阶段性研究论文。

——总结阶段（2016年5月—2016年6月）。编撰论文集、撰写《工作报告》、《课题研究结题报告》，申请结题。

5.2课题组人员分工

陈光辉：负责工作室各项活动的统筹；督促工作室学员在阅读教育经典著作、提高课堂教学效率、撰写教育教学论文、开展课题研究等方面的专业成长；编写工作室简报，管理好工作室QQ群；负责全课题的研究，制定课题研究计划。

汪悦：撰写课题申请书，负责撰写开题、中期及结题报告，收集整理资料，协调各阶段、各环节工作。

丁焰更：担任工作室秘书，协助导师处理工作室开展活动的日常工作；承担部分培训任务；负责本课题各个研究阶段的指导，对课题研究的进程与质量进行督促。

    周友金：负责课题研究小组的论文写作的指导工作 。

    史兵松、尤良俊、池飞燕：负责高中阶段的专业发展、教学教法的理论和实践探索。

    熊寿平：负责中学历史学科的教学理论、教学方法的探索。

    李萍、赵邦才、张青、张晓民：负责初中阶段的专业发展、教学教法的理论和实践探索。

    盛敏晖、张俊 、冯华玲、胡丽萍：负责小学阶段的专业发展、教学教法的理论和实践探索。

   6.课题研究的实施

   6.1开展课堂诊断。课堂始终是提高教育教学质量的主阵地。陈光辉名师工作室通过开设示范课、观摩课、展示课、交流课等，来开展课堂的诊断活动。通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为工作室成员提供理论支持、课堂诊断；在课后组织名师工作室成员进行认真研讨和评议，促进了教师教学水平的阶段性提高。

      按照每月一次活动，各校轮流举行的要求，2013年以来先后在宁国中学、郎溪中学、津河中学、宁阳学校、河沥初中、港口初中、马鞍山花园初中、滁州中学、梅林初中举行了集体活动。每次活动均安排了名师示范课、同课异构课等活动，先后有郎溪中学历史老师叶剑（全国优质课一等奖）、汪悦、尤良俊、史兵松、李萍、池飞燕、赵邦才、张晓民、叶明慧、胡丽萍、张俊上了公开课，并特邀了傅邦军、唐礼祥、曹和萍、章永发、丁焰更、张晓民、李萍、汪悦、周友金等老师对公开课进行了点评。

    6.2组织访学考察。2014年10月，工作室一行前往马鞍山市花园中学，观摩了桂中华（全国优质课一等奖）的光盘课，接着聆听了马鞍山市政治教研员、特级教师吴望民的专题讲座《按照“1391”工作思路，积极推进思想政治（品德）学科建设》。开阔了眼界，增长了见识。2015年4月，工作室全体成员赴滁州中学，与滁州市张作真名师工作室开展交流活动，宁国中学汪悦与定远三中政治老师王庆荣上了同课异构课，宁国中学周友金与明光中学李桂老师进行了点评。特级教师张作真老师做了《例谈有效教学设计》讲座，陈光辉老师做了《高端教师的素养》讲座。2015年11月，工作室成员又赴枞阳浮山中学进行访学考察。

6.3深入开展课题研究。工作室成员每人都有自己的研究方向，导师鼓励全体成员主持一项课题研究，以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色。通过课题实践、反思提高，引导教师由经验型向专家型转变。2013年8月陈光辉、周友金主持的宣城市课题《新版高中政治教材疑难问题研究》结题；丁焰更、史兵松主持的省课题《与新课程相适应的高中地理作业设计研究》于2014年12月结题；冯华玲、谢红旗主持的省级课题《利用乡土资源开展综合实践活动的实践研究》2014年3月开题；熊寿平主持的省级课题《“书香校园”课程文化构建研究》2014年11月立项、陈光辉、汪悦主持的市级课题《以“名师工作室”为平台，引领优秀教师成长的实践研究》2014年10月立项；张晓民、傅邦军主持的省级课题《有效开展农村初中生“名著阅读”活动的行动研究》2014年11月立项。2015年，更是一大批课题结题：李萍、程双涛主持的省级课题《基于校园网的初中语文综合性学习模式研究》2015年1月结题。熊寿平、付慧慧主持的省级课题《幼儿园区角游戏功能开发的实践》2015年7月结题。盛敏晖主持的市级课题《特色课程教学与学生身心发展实践研究》2015年8月结题。张青主持的省级课题《培育高中生信息道德素养的实践研究》2015年11月结题。丁焰更、史兵松主持的市级课题《高中地理校本选修课程开发与实践研究》2015年9月立项。2016年，课题研究更是硕果喜人：张俊主持的市级课题《在小学数学图形与几何领域有效实施探究性学习的研究》、池飞燕、尤良俊主持的市级课题《普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究》、赵邦才主持的市级课题《关于基于小班化的初中物理“三段五环”教学模式研究》、胡丽萍主持的宁国市课题《小学语文教学中情感渗透对促进学困生健康成长的研究》均于2016年5月结题，陈光辉、汪悦主持的市级课题《以“名师工作室”为平台，引领优秀教师成长的实践研究》于2016年6月完成各项研究申请结题。

通过课题研究，工作室成员大量阅读了教育经典，总结提升了教学经验，撰写了课题报告和科研论文，提高了课堂教学的品位和效率，提升了教师的教科研的意识素养和能力，取得显著的效果和成绩。

6.4学习教育经典著作。教师的发展，离不开专业阅读，教师从专业阅读中获得的思想认识、方法策略一旦与实践经验有机结合，无疑能够提升解决问题的能力，形成教师的教育智慧。当然，这个过程的有效实施，需要激发引导和必要的督促。

工作室成立以来，导师向成员推荐大量精品教育教学书籍，要求成员开展针对性阅读，提升理论水平和专业素养。按导师每年读1-2本教育经典著作的要求，工作室学员均阅读了多本教育专著，结合读书和课题研究，撰写了读书心得，有相当比例的论文在专业杂志上发表和获奖。

    6.5撰写专业论文。一位优秀教师既要有出类拔萃的教学能力，又要有较高的学术水平。学术水平不仅是评价教师素质的重要标准，而且与教学能力是相辅相成的。光辉工作室成立之初，导师就鼓励全体成员勤于思考，将教育教学经验提升，要努力成为学者型教师。导师和工作室周友金老师多次对专业论文撰写做相关指导，从“如何获取撰写的素材”、“撰写的技巧”、“投稿要点”这三大块内容向工作室成员进行了详细的阐述。通过分享交流活动，让工作室的每个成员进一步了解和掌握了一些撰写投稿论文的方法和技巧。

三年来，工作室全体成员撰写了多篇论文，发表于CN期刊，有的甚至是在核心期刊发表，从2013.7-2016.4，共有37篇论文发表，还有更多论文在不同层面获奖。

    6.6举行专题讲座。工作室每位成员根据自己专业成长经历或外出访学收获，举行一场专题讲座，通过各种形式的专题讲座，工作室成员内部互相启发、开阔了视野，并将讲座开设到不同的学校，将新的教育思想理念、方法实践辐射到基层，带动了一大批教师的成长。三年来，陈光辉、盛敏晖、丁焰更、周友金、张青、张晓民、、李萍、张俊、史兵松、汪悦、冯华玲等老师还分别举了《高端教师要研究课堂》《高端教师的绝活》《努力成为一个命题专家》《省级课题结题汇报》、《青年教师如何做研究》、《走，就有希望》等讲座，还邀请了宁国中学蔡虹老师开设了去菲律宾开展华语教学方面的讲座，无为襄安中学陆社葆老师开设《翻转课堂的三维解读》讲座。

    6.7编好工作室简报和办好工作室QQ群。三年来共编印了25期简报，每期简报均有导师寄语、论文交流、课题研究、教研活动等栏目，为学员提供了一个交流的阵地，2016年4月，工作室每位成员又编印了个人简报专辑。而工作室的QQ群则是平时交流发布信息，上传文件的平台和窗口，QQ群建立后，吸引了繁昌一中、合肥海顿学校、无为襄安中学等精英教师入群，并发挥名师工作室辐射引领作用，吸纳了宁国市宏大教育和中学中的部分优秀青年教师。平时在工作室的QQ群中，导师和成员之间互相问候，为彼此取得的每一点成绩互相鼓励，导师随时将最新的教育文章、信息向成员传递，遇到各种疑难问题，大家共同探讨，展现出一个心态阳光、积极进取、精神纯粹的优秀团队风貌。

6.8导师对学员的专项指导活动。2014年9月，陈光辉老师邀请宁国市教研室副主任唐礼祥老师专程去河沥初中，听了赵邦才的公开课并进行了磨课。2014年11月，陈光辉老师专程邀请实验小学副校长、特级教师何芳为冯华玲、胡丽萍老师上示范课，进行小学语文课堂教学的专项指导。2015年5月，陈光辉老师专程邀请西津小学副校长章永发老师，为宁阳学校张俊老师的小学数学课进行指导。2015年4月，陈光辉老师专门到担任高三班主任的池飞燕、史兵松老师所担任班级，对高三学生讲话，进行高考心理疏导。

6.9学员的专题汇报和展示活动。2016年4月6日—7日，宁阳学校的李萍老师和张俊老师分别举行了专场汇报展示活动。宁国市教体局、教研室领导，来自宁国、泾县的近百位中小学教师观摩了本次活动，受到一致好评。

两年来的工作，参加名师工作室的教师都感到颇有收获。多位教师获得各级各类荣誉称号，张青、丁焰更被评为安徽省第十一批特级教师、宣城市第五届拔尖人才；史兵松、李萍被评为宣城市第五届学科带头人；张俊、冯华玲被评为宣城市第五届骨干教师；冯华玲2014评为“安徽省优秀教师”、2015年又被评为安徽省优秀青年教师；2014年度陈光辉、丁焰更、周友金、史兵松、李萍评为“光彩城专业成长之星”；2015年度，史兵松、李萍、冯华玲、熊寿平评为“光彩城专业成长之星”；汪悦、胡丽萍被评为宁国市第五届骨干教师；盛敏晖2014年被评为宁国市拔尖人才；张晓民、池飞燕2015年被评为宁国市优秀教师；尤良俊被评为司法部表彰的“优秀辅导员”；赵邦才2015年被评为宁国市优秀教育工作者。丁焰更2016年4月获“江淮好学科名师”提名奖；张晓民获“江淮乡村好教师”提名奖。

     6.10充分利用条件保证课题顺利进行。

 6.10.1领导制度保障：2013年7月,宁国市教体局成立五个名师工作室，名师工作室由宁国市人才办、市教体局共同管理。宁国市教体局成立“名师工作室工作指导小组”，负责统筹、协调和管理名师工作室工作。制定《中小学名师工作室管理办法》，对名师工作室进行考核和管理。

 6.10.2物质资金保障：宁国市人才办、宁国市教体局为名师工作室安排设立名师工作室专项经费，保证了工作室各项活动开支，各相关学校也对名师工作室给予大力支持，保证了课题研究的顺利开展。

 6.10.3人员队伍保障：课题负责人陈光辉，为省特级教师，安徽省优秀教师，省中学政治教研会副理事长。担任宁国市督学，先后主持了三项省级课题、两项地级课题结题并获奖。课题组成员年龄结构合理，有较强的团队精神、探究精神、掌握丰富的相关知识，均为具有一定教育教学经验的优秀教师。

7.课题研究成果与尚未解决的问题

7.1课题研究成果

7.1.1探索了高端教师培养的策略，形成了“2226”培养策略。

以“名师工作室”为平台，通过三年左右的时间，对高端教师进行培养，使他们现有的基础上，在综合素质、专业称号上有一个显著提升。应该通过什么策略实现这样一个培养目标呢？本工作室在实践中是通过“2226”培养策略即三个阶段各有重点来实施的。所谓“222”，就是三年中每年有2个重点目标，所谓“6”就是共计6个关键词。三个阶段的关键词分别是：1.“读书”、“上课”；2.“课题”、“论文”；3.“总结”、“展示”。

在培训阶段的第一年，主要任务就是读教育经典著作，工作室的成员分别读了朱永新《我的教育理想》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等，从理论上提升素养指导教学。第一年的另一项重点工作就是开展“名师好课堂”活动，主持人陈光辉老师带头上示范课，然后每个成员轮流上公开课，集体观课、品课。让高端教师的课堂实现从“注重教学成绩，讲究教学方法”到“提高教学效率，探索教学艺术”的转变。

第二年的工作重点就是以课题研究为抓手，总结个人教学经验，撰写高质量的教研论文投稿发表。

工作室成立初，在专业杂志上发表过论文的仅3-4人。工作室主持人陈光辉老师要求每个成员主持一项课题，组建自己的团队，结合课题研究、撰写论文发表。三年来，共在专业杂志上发表论文37篇，几乎所有成员都实现了自己的“发表论文”梦。而工作室的所有老师也都主持了课题，大多数均以结题。

第三年是总结、展示。总结的主要形式就是编辑个人简报专辑，在这个“简报”专辑中，把个人三年来的发表论文、获奖论文、获奖课例、教学反思、读书心得、课题结题报告，个人专业成长小结，学术成果和荣誉称号等编辑成册，在工作室成员间相互交流。目前，所有成员的老师的个人简报专辑均以完成，并上传到“陈光辉名师工作室”主页进行展示。

展示成果的另两项形成是讲座和展示活动。大多数成员都在工作室的多次活动中开展了讲座，介绍了自己的研究成果。2016年4月6-7日，由宁国市教育局发文，在宁阳学校举办了“陈光辉名师工作室”成员汇报展示活动。李萍老师、张俊老师分别上了示范课，并进行了介绍自己专业成长的讲座，教育局领导和各中小学老师参加了本次活动，收到了很好的社会影响。三个阶段的工作重心各有侧重，形成了高端教师培养的递进关系。

7.1.2 探索了培养高端教师的路径，形成了“1128”工作机制

“名师工作室”是当代教育发展的产物，随着教育改革的深入，“名师工作室”已成为促进教师发展，培养优秀教师的重要形式。在新的形势下，利用知名教师的示范作用引领优秀教师队伍发展，对于改善教师成长环境，建立有效的教研机制具有十分重要的意义。    

“陈光辉名师工作室“在培养高端教师的过程中，通过”1128“工作机制（所谓“1128”工作机制，就是一个好的导师，一个有上进心的团队，二个交流展示的平台，八项开展活动的路径。）有效地推动了工作室各项工作的开展，在跨学科跨学段高端教师的培养方面探索出了一条新路。

关于“一个好的导师”。“名师工作室导师”作为主持人应该有较高的师德境界，深厚的专业学术素养，较强的能力，有乐于奉献积极主动的工作态度，有感染他人的教育情怀，有个性特点的人格魅力。这样的导师才能有凝聚力，才能带出好的团队。这样的导师才可以充分发挥名师精湛的教学工作能力，现代的教育思想观点，专家型的教育研究眼光，为人师表的示范性和影响力等方面的作用。对内凝聚、带动，对外辐射、示范，促进了优秀教师的专业成长。

    关于“一个有上进心的团队”。参加“陈光辉名师工作室”的成员跨小学、初中和高中各个学段，涉及政治、历史、地理、语文、数学、信息技术等不同学科，从覆盖的地域范围看，主要集中在宁国市，还包括郎溪、泾县的优秀教师积极要求参加。工作室成立两年来，对外辐射作用明显，无为、繁昌等地均有教师加入工作室QQ群，分享教育智慧，探讨教育教学感悟。优秀的教师产生于优秀的团队，在加入“名师工作室”后，所有学员都有了内在驱动力，积极主动研读教育书籍、撰写专业论文，人人均有主持的各级课题，努力在各类专业评审中提升自我。

关于“两个交流展示的平台”。一个平台就是工作室的QQ群；另一个平台就是每月一次的工作简报。

关于“八项开展活动的路径”。工作室以课题研究、名师示范课、命题研究、专业读书、专业写作、访学考察、个别指导、讲座展示等路径为抓手，通过名师示范与指导，开展教育教学研究，可以提升优秀教师队伍的教学科研含量；通过开展课堂教学研究，促使了学科教学质量不断提高；通过帮助学员制定专业发展规划，可以促使优秀教师专业向更高层次发展。

   工作室活动常态化开展，每月集中活动有主题，每天工作室QQ群上信息沟通顺畅，工作室简报内容丰富，既有导师寄语，又有专业经典论文，还及时公布学员取得的各项教科研成果，这极大地发挥了激励和示范作用。导师还为每位制订了符合个人实际的发展规划，使每位成员目标明确，自我加压，努力提升自我。

    名师工作室体现了教育改革过程中社会对高质量教师的强烈需求，是培养高端教师的积极探索，是推动教师成长的一项重要举措。名师工作室的工作就是努力培养一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的教学中坚力量，拓展优秀教师的发展空间，建立教师成长平台，开展学科教学示范，支撑学校可持续发展，提升学校影响力。“名师工作室”要有创新意识、研究意识、品牌意识，做有品牌的，名副其实的“名师工作室”。

7.1.3从培养目标角度总结分析，达成了预期目标。名师工作室之初，就要求每位老师撰写个人三年成长规划，工作室成员根据各自实际情况，分别制定三年后发展目标。经过三年来的培训，全体成员都得到了不同程度的提升。在各级政府及教育主管部门组织的评比中，有2人获得特级教师称号，2人获得宣城市学科带头人称号，2人获得宣城市骨干教师称号，1人获得宁国市拔尖人才称号，2人获宁国市骨干教师称号，多人次获得宁国市优秀教师称号。9人次获宁国市专业成长之星称号；2人获“江淮好学科名师”“江淮乡村好教师”提名奖。

7.1.4从教师专业成长角度分析，取得了显著的成效。工作室成立三年来，以名师工作室为平台，重视优秀教师的培养取得显著效果。在工作室中，通过导师目标引领，激发成员成长内驱；通过拜师学艺、名师示范等形式，在名师指点下真正获得教益；通过自我学习教育理论，阅读经典书籍，获得专业素养；通过开展个人课题研究，以课题为抓手，在教育教学实践中发现问题，在理论指导下解决问题，提高了科研能力；提升教学现场回应能力。

    7.2课题研究和实施中存在的问题

7.2.1名师工作室辐射引领作用需进一步加强。名师工作室是一种扎根基层的教师发展和培训模式，应加强区域内对不同学校的辐射作用，促进教育均衡发展，但目前活动开展主要在工作室成员所在学校。

7.2.2名师工作室在学科建设方面的作用应进一步加强。本名师工作室成员来自中小学不同学段，涉及学科较多，虽有利于教学方法互补，教育科研能力提高，但在课堂教学方面，不同的学科差异，很难在教学内容等方面做深层次探讨。

根据上述情况，说明本课题组的实践探索已取得较好成效，但也存在一些问题，有待于我们在今后的实践中进一步解决和完善。

            《以“名师工作室”为平台，引领优秀教师成长的实践研究》

                                                    课  题  组             

                                                           2016年5月 25日