2013年5月7日到8日，湖北省小学语文特级教师“楚天教育论坛”之“学为重点，用为核心”为主题的教学研讨会在中国人民解放军军事经济学院成功举行。巴东县共有教研室田静玲老师、省特级教师光明小学副校长崔昌玉、光明小学吴俊贤主任以及县民族实验小学向娟老师一行四人参加了此次活动。本次研讨会跟以往有不同的是：围绕“组”的阅读教学、习作指导与评改、综合性学习三种截然不同的课型进行专题研讨。整个活动分为三个议程，历时两天。虽然时间短暂，但内容丰富，形式多样，让我们受益匪浅。

——5月7日上午，我们聆听了省内三对特级教师师徒分别执教的三种课型的观摩课。分别是：“组”的阅读教学课例《人物描写一组》；“习作指导与评价”课例《写甲藏甲》；“综合性学习”课例《走进信息时代》。下午进行了分组互动研讨，三个分会场分别由段宗平、李作芳、冯发柱三位专家作主题报告。

——5月8日上午，我们听取了华中师范大学文学院教授博士生导师王又平的专家报告。此报告主要从莫言获诺奖引开去，在分析莫言作品内涵的同时，阐述了小学语文教学中要保护孩子们介入现实的观察力、天马行空的想象力、胡言乱语的表达力、奇思妙想的创造力，这正是莫言带给语文教育的启发。

——5月8日中午时分 进行了研讨会闭幕式，湖北省教研室 李作芳老师进行了研讨会总结。

由于“组”的阅读教学、“习作指导与点评”以及“综合性学习”分论坛活动在三个分会场同步进行。为了不留下遗憾，我们一行四人发挥了团队作用，分工合作，认真记录，搜集资料，最终吸收到了专家报告及互动研讨的精髓。整理之后，形成摘要，以期带给大家一定的启示，和大家一同进步。

◆阅读分论坛  （会场：崇仁汉滨小学四楼会议厅）

该论坛由“特级教师教学研究中心”学术委员会副主任朱幼菊老师、省小语会副秘书长向爱平主持。湖北省小语学会常务副理事长、秘书长、湖北省特级教师李作芳老师作了题为《由“量变”到“质变”——关于“大阅读”教学的思考》的专题报告。

首先，李老师对上午的两节“人物描写一组”的教学进行了简短评析，认为这次《人物描写一组》教学，是一次大胆而富有创意的尝试，让阅读教学拥有了更开阔的视野，更灵活的教法，落实了文本的教学目标：突出“形”、“趣”、“法”；把握了教材的编排意图：体现“一组”、“一类”、“一群”；突出了群文的教学方法：注重“整合”与“比较”。

然后，李老师围绕着用“大阅读观”指导阅读教学改革这一主题，分五大部分来阐述“大阅读教学”。

第一部分是对“大阅读”内涵的界定。

指出“大阅读”教学的三大特点：①数量多——学生的阅读由“一篇”到“多篇”。②资源广——由“阅读教材”到“阅读书籍”。一学期仅仅阅读教材中的二三十篇课文是远远不够的，要阅读教材外的书籍。③渠道宽——由“课堂阅读”延伸到“课外阅读”。力求将学生阅读学习的视野由教材引向丰富的书籍世界，由课堂引向广阔的生活世界，打通课内外阅读的渠道，搭建校内外阅读的平台，让学生读得更多，读得更广，读得更有兴趣。

第二部分是介绍“大阅读”教学提出的背景。

一是从语文教学“少慢差费”的现象进行深层的反思，提出了现行教学具有典型的“花盆种植”的特点，看起来阅读教学很美，但局限性太大，给学生的“营养”不够丰富，必须突破这种“花盆效应”。

二是从时代的需要来思考，站在学生发展的角度，站在民族发展的高度，结合世界各国及城市对阅读重视程度，谈到了开展大量阅读的重要性与迫切性。例如：武汉读书城的建设，自动图书馆随处可见。

三是基于课标的要求来实践——“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提出阅读教学的改革势在必行。

作为语文老师，我们要做学生阅读的启蒙者，还要做点灯人，要培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯。

第三部分重点阐述了实施“大阅读”教学要树立“四种意识”。

一是课程意识。倡导要跟着课程走，做课程的创造者，突显“学习语言文字运用”这一重点。根据课程目标，重组资源，开发教材，围绕主题选文，打破“篇”建立“组”；以题材组元，以体裁组元，按人文专题组元，按表达方式组元。也就是说，一个单元的课文可以整合了来上。二是问题意识。要突出主题，对一组文章的教学必须有一个鲜明的主题，做到“纲举目张”；要体现核心，着眼于“这一组”“这一类”“这一群”文章的整体把握和意义延伸，有价值的问题能够链接学生的生活和情感世界，话题设计“抓大放小”，要体现教学价值；要强调比较，对一组文章在表现某一主题时的异同进行分析、比较、综合、评判；要体现研究，让学生自己与文字对话、自行探究、发现、思考。三是主体意识。要减少教师的“讲”，突出学生的“学”，变“引着学”为“探究学”，让学生亲历阅读实践的全过程。四是读写意识。强调“扩展读”（由读一组到读一类，比如这个单元是写人的文章就要指导或者推荐学生去读这一类的书籍）和“迁移写”。要用课上学的方法进行小练笔，用课上学的方法读全一本书，围绕课上的“问题”研究一本书。

第四部分简要介绍了“大阅读”教学的四个基本环节。

整体入手，初步感知——话题切入，自主探究——交流讨论，归纳提升——扩展阅读，读写迁移。

第五部分提出了“大阅读”观阅读教学应注意的问题。

提出了“理念要更新，备课要深入，教学要放手，评价视野要开阔”等要求，同时指出实施“大阅读”教学还有许多需要思考的问题，如：课堂阅读量大，时间怎样分配？教材怎样组合？大量阅读的教材从哪儿来？在考试中能取得好成绩吗？语文作业做什么（美国阅读教学作业设计）？低、中、高年级怎样实施“大阅读”教学？在实施“大阅读”教学过程中，如何处理好基础知识、基本能力与探究性阅读能力培养的关系……

聆听完李老师的报告后，与会教师围绕着“如何提高语文阅读教学的效益”这一主题，结合上午两节课以及李老师的报告，联系自己的教学实际，展开了近3个小时的热烈的互动研讨。主要有以下内容：

浠水县教研室杨勇坤老师谈到了自己对语文教学改革的思考与困惑，谈到了自己听课的真实感受，谈到了如何处理文本内容与语言形式的关系。他的发言引起了大家的共鸣。有的教师就上午两节课展开了激烈的讨论，有的教师结合沪教版教材与在香港执教感受到的香港教学的现状谈大阅读观教学的重要性与可行性，有的教师结合自己采用单元整组教学的实践谈做法，提疑惑，有的教学认为大阅读观教学主要是应该让学生真正亲历读书的过程，有的教师提出“大阅读”教学在读的策略上有不同，有的教师提出农村图书资源少，如何实现“大阅读”教学存在困难……整个研讨会场呈现出“和而不同”的良好氛围。

讨论接近尾声时，仙桃市教科院向爱平副院长与孝感市教科院赵洪主任就教师提出的有关问题发表了自己的见解。向爱平副院长提出了实施“大阅读”教学要做到“三个重视”：重视教学内容的选择，重视方法与策略的引领，重视学生阅读实践的过程；赵洪主任提出了语文教学无论怎样改革，一定要把握住“突出语言文字运用”这一核心，在这一过程中教师要探寻适合自己的教学方式。他们的发言，将老师的思维引向了更深的层次。

大家激烈的交流与碰撞，也引发了我对“大阅读”教学深入的理解、思考，我认为我们的阅读教学可以实现“四变”：

一、阅读教学可以尝试变“独自为战”为“整组教学”。按常规的教学，教师往往将《人物描写一组》中的三篇文章一篇一篇教学，但熊春萍师徒却大胆尝试，将其看作是一个整体，将原本六课时完成的改为“两课时”，由此及彼，我们可以按照“大阅读教学观”的理念，尝试将同一单元的课文形成整体，采取整组整组来教学。

如何组建“组”?可以依据内容、主题、结构、方法、体裁、同一作家作品等来构建。

“组”的文章从何而来？可打破现有的教材体系中从人文主题为构建单元的形式，根据自己的需要，重组单元；可以从课外筛选合适的文章来与课文组合在一起，重建单元。

二、阅读教学要变“教课文”为“用课文教”。 要在短时间里完成多篇课文的教学，教师就要切实转变内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，从“教课文内容”的束缚中走出来，将较多的时间引向“语言文字运用”。但也不能因“强调”语言文字运用而“弱化”文章内容的感悟。要做到“理解内容”与“学习表达”并重，在这一过程中，得意、得言、得法。

三、大阅读观教学流程要变“按部就班”为“抓大放小”。大阅读观指导下的教学，阅读量大，内容丰，时间不增加，这就意味着教学不能按部就班地“从字词的学习开始，经过句式、篇章结构、内容探讨等进行教学”，不可能面面俱到，对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，抓大放小。

四、大阅读观教学策略要变“教师牵引”为“学生探究”。

一是问题的提出要避免琐碎，教师要善于整合，着眼整体，提出一个统领性的话题，让学生在大的问题下，自主阅读，自主感知。

二是课文的学习要着眼比较，教师要让学生学会把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，在“比”中去探究：同中有何异？为何有异？

三是“读”的方式要依据教学目标随之改变，强化默读、略读和浏览，学习跳读、扫读，围绕核心问题快速读。

四是学习方法与策略要让学生在实践中自然习得。语言的特点、学习的方法，教师不要贴标签式告诉学生，而是要借助具体的语言环境，让学生在实践中明其特点，悟其妙处，习得其法，内化于心，外显于自己的说与写之中。

◆     “习作分论坛” （会场：军事经济学院报告厅）

该论坛由“特级教师教学研究中心”副主任董琼、湖北省小语会副理事长罗昆霞共同主持。

针对习作指导与评改的两节观摩课，全国小语会副理事长、省小语会理事长、特级教师段宗平老师在主会场做了习作教学指导的学术专题报告。段老师特别强调，《课程标准》指出：习作是为了自我表达和与人交流。教师在习作教学观念中，要树立三个意识：

一、全程指导的整体意识。

习作是一个复杂的活动，是一个系统的过程，作文的功夫通常在作文之外。习作教学大致可以分为四个阶段：观察（阅读也可以理解为观察）——导写——评改——交流。

第一步：观察。观察在不同的学段有着渐进的要求，首先要留心周围事物，紧接下来要观察周围世界，到了高年段就要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察是收集写作材料的基本途径，是促进动机和写作灵感的直接来源，是认识世界的重要方法。观察能力是写作能力中最基本的一项技能，需要教师着力培养。

第二步：导写则是激发动机，调动情感；激活素材，打开思路；讨论借鉴，感悟写法。可以多次写，多样写，写多样。形式多变一些，编连环画，各种生活应用，便条啦、介绍啊、简单直接明了，激发兴趣是排在第一位的。

第三步：评改的环节重在自省自悟，多给孩子找优点，少找不足。错字多了不需要改，千疮百孔让孩子扫兴，不如让孩子自己去发现。

第四步：交流是为了分享快乐，展示自信，培养恒久的写作动机，营造“作文生活”氛围。快乐的校园生活，社区周边活动，大家共同分享作文，以达到自我表达和与人交流的目的。

二、先放后收的过程意识。

《课程标准》在习作分段目标中就已经明确了，低年段是对写话有兴趣，写自己想说的话；中年段乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；高年段懂得写作是为了自我表达和与人交流。从中可以看出，习作教学是一个开放的过程，要采取先放后收的办法，牢牢树立学生“以我手写我口”的观念，想怎么写就怎么写，让孩子认为写作文是一件很简单的事情。不要求高，不求完善，尽可简单，尤其在起始年段，大量时间让学生使劲夸。这样，孩子们才敢放胆去写，一心想去写，他的写作动机就能稳定下来，而不是见到作文就害怕。慢慢地，他就会在表达的过程中找到感觉。找到感觉之后，他就会提醒自己无论是自我表达，还是与人交流，都需要注意些什么。有一些约定俗成的东西，到了一定的时候，我们再来适当地引导。写作是个系统工程，不能急于求成，要在由放到收的过程中等待收获。

三、人文兼修的培养意识。

文从心出，需要用心去写作文。有句广告词说得好：心有多大，舞台就有多大。我们仅就语言文字来教孩子写作文，太过狭隘了，要人品与文品兼修。习作要与学生的生活结合，与学生的修身养性结合起来，要从学生生活中的一点一滴抓起，要培养孩子积极的情感、善良的秉性。

与此同时，提醒我们，在今后的作文教学过程中，要特别注意以下几个问题：

——起始要放，不受羁绊。

习作好比是放野马，放着放着，等到他自己都疲倦了，老师再来收一收。三年级起始作文尤其要放，到了四年级可能会出现左右都不是的状态。很可能不知怎么布局谋篇，想用词却用词不当等等。其实，孩子自己也意识到我再也不能像野马一样放了，我也要讲点章法、文法了。这个时候，我们就要想方设法去引导，传授一些方法，这时就要收了。在习作的起始年段一定要做到放手，即使到了五、六年级仍然可以放，到了初中再去收也不迟。整个小学习作就是一个放的过程。不能禁令太多，无论写什么都有条条框框，这也不能写，那也不行，左也不是，右也不成，浑身上下被束缚了手脚，反倒不知从何下笔了。

——评改要宽，不求完美。

在评改的时候，首先征求孩子的意见，愿不愿意把你的习作念给大家听？同意之后，方可念给同学听。再让同学来评一评，好不好？好在哪？要舍得在一堂课里大量地读学生的作文，一节课评十篇也不为过，再使劲地让孩子夸，少提建议。为什么这么说呢？刚开始，别的孩子给这个孩子提建议，可能他还能谦虚地接受；提得多了，尽管那些建议都是对的，他也会难以承受。孩子毕竟是孩子。我们老师不能只是停留在形式上空泛地说一句鼓励的话“写得好”，还要真心去欣赏孩子的习作。孩子们作文里出现的有些问题，我们也可以视而不见，或者暂且放一放。因为习作的要求不是一次就能达到的，它是一个反复、复杂的过程。要从真心里让所有的孩子都觉得这篇作文写得真好，能写出这样的文章真是顶呱呱、了不起！

——积累要活，不分内外。

一本教科书，无非三十几篇范文。如果只是一味拘泥于这二三十篇文章，学生能有多少收获？我们可以以组的形式来读，以单元的方式来读，还可以以整本书的方式来读，看看写法上究竟有什么不同？大量补充课外阅读资料，粗略地去读，去获取有用的信息。不要过度专注于课文的分析和感悟，不求教学的尽善尽美，不求分析的精致无瑕。要让学生在大量的阅读中学写。因为多读才能潜移默化，在自省自悟中逐渐达到内化。摘抄好词好句好段甚至好文章，未尝不是一种好的仿借。但是，摘抄仅仅只是一个模仿，不能一味没头没脑地去抄，是学的开端，是用的前提，最终是为了学以致用。

报告结束后，老师们还现场进行了讨论互动。摘录部分内容如下：

问：每学期八篇习作是否可以调整顺序？

答：完全可以。

问：学生为什么不愿表达？

答：兴趣是最好的老师，要引导学生乐于表达——自由表达——充分表达。教师要通过做主要的事情达到次要的目的。

问：教师如何在习作本上写评语？

答：1、2年级注重保护兴趣。3、4年级注重放胆，5、6年级可以注重方法引导。

问：如何对待反面消极、搞笑的题材进入学生的习作素材？

答：淡化习作前的指导，有冲动就能写出作品。以欣赏的态度来做事。

问：仿写行不行？

答：仿写不是目的，而是通往自由表达的途径。它不同于抄袭，仿只是仿句式，仿形式，抄袭包括情感。“学我者活，似我者死”。

问：下水文重要吗？

答：重要。学生感到很亲切，老师能体会到作文的辛苦。要从内容出发、从形式出发，从表达方式出发去写 “下水文”。

问：摘抄积累有意义吗？

答：有意义，但是，要引导学生“用”，这也是本次活动“用为核心”的体现。

……

习作研讨主要是“现场提问——短信提问——现场解答”的形式，灵活多样，参与面广，与会老师参与积极，效果很好。

◆“综合性学习”分论坛  （会场：崇仁汉滨小学三楼会议厅）

该论坛由“特级教师教学研究中心”学术委员会副主任龚明和省小语会副秘书长吴晓梅老师共同主持。

省小语会副理事长、学术委员会主任冯发柱老师所作的《“综合性学习教学”专题报告》简短、实在。他结合教材、生活中的一些实例让参会教师明晰了综合性学习的方向。主要围绕两个大的方面剥笋式地加以阐述。他呼吁各校、各位语文老师在综合性学习教学方面“先动起来，做起来”。

一是教师要提高对综合性学习的认识。先要认识到位，再解决战术问题。

1、语文综合性学习随语文新课程而生。其本质特征是语文知识和听说读写能力的综合学习和运用，综合性是其最突出的特征。冯主任用陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此时须躬行”这句话说明语文综合性学习的重要性，强调读书归用的理念。

2、教师组织综合性学习首先让学生围绕一定的目的和主题“动起来，做起来”，把书本知识的学习和生活学习有机结合起来，培养学生全面的语文素养。否则，听说读写、综合运用、与其他课程的结合都是枉然，自主、合作、探究、规划、协调都是枉然。综合性学习的实践性这一基本特征，使它有别于其他学习。

小语新教材的最大亮点，就是设置了“综合性学习”板块，因为综合性学习具有综合性、主体性、开放性，扎实有效地开展综合性学习，就有利于整个语文教学。当前的我们在语文、数学教学中还不够重视学生在活动方面的体验。作为老师，我们在思想上要树立“学为第一”的观点，对于综合性学习要注意几点：①综合性学习要慢慢来，不要急，不要太匆忙。②相信孩子，在孩子们的“动”与“做”中给孩子们一些指导。老师重点指导孩子们干什么，加强活动过程的指导，而不是具体知识的指导。③语文综合性学习不能缺少语文味。语文和语文学习本身就有综合性，探究问题、分析材料、阐发观点都离不开语文味。④不要把综合性学习神秘化，勇敢大胆地往前走，莫回头。

二是想方设法增强语文综合性学习实效。

1、实事求是确定好学习主题和具体内容。因为我国幅员辽阔，构成复杂，同一主题、同一内容不一定适合每一所学校，应有选择性。内容广泛，教学中不能死扣教材中的内容，要根据实际，可以对教材内容进行再加工，也可以结合实际开发本土的综合性学习资源，提炼适合自己的主题、活动内容，这是前提。无论是哪个主题的综合性学习，都是殊途同归。

2、从长计议。综合性学习要及早谋划，系统安排。学期初要通盘考虑综合性学习，这是引导学生学习的明智之策。不能等到该上某综合性学习内容的时候才开始安排活动，否则，临渴掘井——来不及。

3、有的放矢，循序渐进地指导。比如对策划能力的指导就要有目的地进行，一步一步地进行。指导过程中，教师可以对影响综合性学习的要素进行拆分，比如内容上的策划、成果呈现的策划……加深教师对综合性学习的认识，利于有效开展活动。

①加强指导的针对性。比如，怎样围绕目的搜集资料，到哪里去搜集资料；搜集到资料后怎样取舍、分类整理，如何利用资料制作统计图表、写简单的研究报告，都需要教师进行具体详细的指导。

②有序排列指导要素，有重点的指导，一个点一个点地进行，由单向走向综合。指导不能“泛”，贪多求全，模模糊糊一大片，效果就不佳。如：三上的《多彩的课余生活》重点首先定在“记录方式”上。

③对于学生的学习方法和能力要严格训练。比如，怎么发言，怎么倾听，怎么收集材料……

④开展阶段性综合性学习的总结、反思，特别是方法，以利于后期学习。

冯主任的报告之后，会场上的互动研讨气氛热烈。参会教师就当前综合性学习教学中的热点问题进行了交流。提问具有代表性，切中要害，引起了大家的共鸣，激活了大家的思维。大家畅所欲言，各抒己见。

讨论的问题列举如下：

1、综合性学习与综合实践、语文实践活动是不是一回事？

讨论认为，这三个概念有共同的地方，都具有跨学科、综合性、实践性的特点。但也有区别。综合实践活动是综合课程，主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。其目的是为了培养学生的创新精神和实践能力。试用修订版大纲中的“语文实践活动”与课程标准中的“综合性学习”之间是对应的，不同的是，“语文实践活动”强调“实践”和“活动”，重在加强课内外联系、沟通与融合；综合性学习是从语文的元素出发来确定主题的，要求把语文学习引向生活，强调语文知识和能力的综合运用。综合性学习的设置打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。

2、综合性学习要有语文味。

     课标指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。有的教师在“综合”的光环下盲目地引入不少其他学科的教学内容，把本来姓“语”的综合性学习活动单纯地组织为“环保研究”、“科技活动”，甚至“吹拉弹唱”“绘画表演”等等，使语文处于从属地位，对学生语文素养的生成所起作用甚微。大家认为，语文综合性学习首先应该姓“语”，落脚点是“致力于学生语文素养的形成和发展”。

然而，也要全面理解“语文味”，识字写字有语文味，阐发观点、探究问题都是语文味。也有老师认为，我们不能被语文味所束缚，课堂中有了绘画等环节，就算越位，这种“越雷池半步就是缺失语文味”的观点未免过头。

3、综合性学习应该重点关注活动的展开。

讨论认为，以专题形式开展的较大型的语文综合性学习，实施过程一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。课堂展示只是其中的一个环节，要特别重视活动展开和反思总结两个环节。但是由于班级授课制的特性所限，老师往往关注“课堂”多一些，对活动展开关注较少，而综合性学习又重在活动，在活动中培养探究精神和实践能力。因此有的老师认为，综合性学习以公开课的形式呈现，我们看不到学生活动的过程，不符合综合性学习的规律。当然，我们这次活动中的综合性学习公开课，是为了抛砖引玉，不在其列。

由于“活动展开”难以在课堂呈现，所以综合性学习课多是“展示课”，教师对学生活动的过程缺少关注、监控和指导，更多的时候是：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生来“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享。

就这个问题，还有老师问，课堂展示是阅读材料的教学还是学习成果的展示？讨论认为，展示课上对阅读材料的处理，要有正确的观念，不要把阅读材料当成阅读教学课来上，材料只是编者提供的一个学习范例，或介绍相关知识，以利于学生更好地进行综合性学习。展示的内容很广，不仅指知识成果，还指学习方法、学习能力、探究精神、人际交往能力等。

4、如何让综合性学习不再成为学生过重的负担之一？

有老师认为，学生的学习负担本身就很重，开展综合性学习，会增加学生过重的负担。经过激烈的争论，大家认为，综合性学习做好了，学生的学习素养提高了，不但不会增加学生的学习负担，反而会增添学生的学习乐趣。这就需要老师巧妙地取舍学习内容，精心拟定活动计划。让学生做自己喜欢的事、感兴趣的事，参加自己喜欢的活动。让人做快乐的事，他自己会快乐。

5、关于综合性学习的评价。

新语文课程标准在评价建议中明确指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”评价的着眼点主要在：①在活动中的合作态度和参与程度；②能否在活动中主动地发现问题和探索问题；③能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；④能否根据已有的课内外材料，形成自己的假设性观点；⑤语文知识和能力综合运用的表现；⑥学习成果的展示与交流。

6、综合性学习从哪个年级开始设置？

综合性学习的教学贯穿小学整个过程，人教版教材从一年级开始，就有隐形的综合性学习，从三年级上册开始安排了随单元课文出现的小综合性学习，从五年级上册开始则安排了以单元整组为主的大综合性学习。

◆会议总结与思考同行

李作芳老师在总结中谈到此次会议有三个亮点：专家报告，视野开阔；名师点拨，引领方向；互动研讨，活力无限。同时，李老师也提出了两点个人思考。

第一，语文教学要“返璞归真”！

语文教学究竟要给孩子什么？我们的语文教学要把孩子带向何方？语文教学，要明确自己的使命，明确自己要走的路。她认为：“兴趣”“方法”“习惯”是语文教学永远不变的重点！只有语文课堂内重视激发学生兴趣、教给学生方法、引导学生形成习惯，语文课本之外才会有万紫千红，语文课堂之外才会有万水千山！兴趣是桨，习惯是舵，方法是帆，只有三者齐备，学生语文学习的航船才能一路欢歌驶向彼岸。

其次，提高语文教学质量的关键在哪里？提高学生语文能力的关键是什么？她指出，“大量阅读”是根本！大量阅读，从小里说，是学生个体生命成长的需要；往大处讲，是国家民族发展的需要，是实现“中国梦”的重要途径！语文教学，一定要走出一节课甚至两节课教一篇课文的桎梏，将学生学习的视野引向丰富的书籍世界，引向火热的社会生活。语文教育家吕叔湘先生说语文教学“三分课内，七分课外”。宋代曾公亮诗中写道：“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”语文教学，就是要打开课堂这扇窗，打通课内外阅读的渠道，搭建校内外阅读的平台，将学生学习的视野由教材引向丰富的书籍世界，由课堂引向广阔的生活世界，让学生读得更多，读得更广，读得更欢！要由过去给学生一棵树的绿荫，转变为给学生一座森林的绿荫，让学生在整座森林里自由呼吸！

第二，语文教学研究要“顶天立地”！

语文教学研究，既要放眼天际，高瞻远瞩，视野开阔，用先进的理念作指导、作支撑；又要“接地气”，立足课堂脚踏实地，从教学中的具体问题入手潜心研究，寻求突破。当前小学语文教学改革可谓如火如荼，“诗意语文”“情智语文”“和美语文”“本色语文”等“语文”名目众多。哪一项研究最有意义？她认为，大处着眼，小处入手，从我们的课堂中来，从我们教学的实际问题中来，这样的研究最有价值！

结合当前全国小学语文教学的现状，李老师指出：变以“讲读”为主的课程形态为以“自读”为主的课程形态，变“一篇一篇地教”为“一群一组甚至一本地教”，变“阅读”“习作”“综合性学习”孤军作战为“教学统整”，建立“大阅读”教学观具有一定的现实意义。本次活动中《人物描写一组》教学做了有意义的尝试。这种“大阅读”教学理念，不仅应用于篇章的阅读教学之中，更应该广泛应用于一个单元的整体教学之中。美国作文教学论著《作文：研究、理论与应用》一书的成果表明：学生自发的兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加阅读量比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效！阅读与写作有着千丝万缕的联系，二者密不可分。让学生在一组、一类、一群文章的阅读学习中习得方法，产生阅读实践的动力，课外带着他们感兴趣的问题去大量阅读、评鉴、表达、综合，让语文学习链接起学生的经验世界和生活世界，是语文教学应该努力追求的境界。

这次研讨会中，特级教师师徒展示的课例精彩，参会教师研讨的氛围浓厚，几位专家的报告有深度，有广度，论坛主持人的主题发言非常贴切到位。我们在课例中分享成功，在研讨聆听中提升了自身专业素养。我们的心灵受到了震撼。虽然我们平时在思考怎样提高语文教学实效，怎样提高学生的语文素养，但通过本次活动，方才发现，我们对“组”的阅读教学、“习作指导与评价”教学、“综合性学习”教学研究得还不够深。

我们要更新理念，要培养学生热爱语言文字，要培养学生的阅读兴趣，要引导他们会运用语言文字。我们得在实践中去研究探索，在班上开展各种读书活动，推进学生的课内外阅读，引导孩子们多读书，读好书；树立“语用教学”的意识，掌握相应的方法、策略，在搞好阅读、习作教学的同时，带领学生扎实开展综合性学习。

倘若我们用吸取的营养去实实在在地用心做语文的事，我们的语文课堂一定能听到生命拔节的声音。