现代教育技术与小学语文教学

深度融合的原则与策略

王先如

摘要：

随着知识经济时代的到来，信息技术对学科教学的影响越来越大。运用现代教育技术必须遵循适切性原则、过程性原则、暗示性原则、辅助性原则。小学语文教学运用现代教育技术要做到化抽象为具体、化紧张为活泼、化烦难为简易。现代教育技术与小学语文教学深度融合，提高了语文课堂的效率，同时也提高了学习的质量。

关键词：

教育技术  小学语文  融合  原则  方法

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，信息技术对学科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。

一、小学语文教学运用现代教育技术的基本原则

1. 适切性原则

小学语文教学运用现代教育技术必须符合小学生心理特点、小学生思维特点和小学语文教材、教学特点。

小学生的注意力不稳定、不持久，而且常常与兴趣相关。小学生的记忆最初以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。现代教育技术的声、光、电，图、变、演，应该与小学生的认知、思维相匹配，看上去高大上的东西有时并不是小学生所需要的。

语文教学除了识字写字、阅读、作文等任务外，还要让学生在学习的过程中认识事物、发展思维，语文教学中运用现代教育技术不能是简单的复现，应该充分考虑到学生的核心素养和语文的核心能力。现代教育技术的不当运用，甚至会抑制语文热情，刺激非语文情绪，将学生的注意引向分散。

2. 过程性原则

现代教育技术的运用应当在学习过程中，与学习过程融为一体，成为学习过程的有机组成部分，不能游离于语文学习过程之外专门设立一个环节，而应该是相机的、恰如其分的。

现代教育技术的运用应当与内容密切相关，紧紧围绕课堂学习的内容展开。图片的呈现、音乐的选择、动画的播放、拓展的链接都必须为内容服务，为学生观察、理解、表达服务。

3. 暗示性原则

现代教育技术的运用往往是为了提供一块砖头，让学生跳一跳摘到桃子，如果学生自读自悟能够摘到桃子，则不需要运用现代教育技术，当学生的社会阅历、生活经验不足以理解课文内容时，运用现代教育技术就能够提高学习效率。

现代教育技术的运用有时是暗示一个方向，当学生的理解与文本意义有偏差时，教师又不能直接告诉学生，这时不妨借助现代教育技术，通过旁敲侧击，通过举一反三，让学生在联想中、在比较中获得正确的认识。

4.辅助性原则

现代教育技术的运用要做到到位而不越位。技术只是一种工具、一种方法、一种手段，教学的目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考，如果课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都用声像、图文来配合，语文课堂的语文味必将荡然无存。

现代教育技术既然只是一种手段，就应该简单而不复杂。静态能解决问题的不用动态，一幅能解决问题的不用两幅，习字、作文需要静心思考就不用音乐。课件做得复杂而花哨，学生一旦不按你的预设出牌，可能导致手忙脚乱，不仅起不到促进作用，反而降低了课堂教学效率。

二、小学语文教学运用现代教育技术的基本策略

1.化抽象为具体
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生年龄小、知识面不广，抽象思维不发达，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生往往难以理解。这时，就要求教师运用信息技术，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，激发学生的学习热情。

 如何理解“一群”和“一堆”？教师PPT制作两幅画面。 第一幅：一群马、一群蜜蜂、一群天鹅；第二幅：一堆铅笔、一堆西瓜、一堆白菜。首先，两幅画面分别呈现，学生看图明白“群”“堆”都指数量多。然后，两幅画面合并呈现，学生说说“群”“堆”能不能互换？在比较中学生直观感知“群”还有聚在一起的意思，多指有生命的物体；“堆”往往指紧紧地叠在一起，多指无生命的物体。

2.化紧张为活泼

利用多媒体技术抓激发兴趣。童话、寓言、故事是小学语文教材的重要组成部分，它们大多有曲折的故事情节，通过画面将情节真实地再现给学生，让学生一边看动画一边听朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，学生如身临其境，学习情绪迅速高涨。

利用多媒体技术抓创设情境。在导入课文时，创设情境很重要。在理解一段课文前，创设课文情境也是非常重要的。教学《乌鸦喝水》，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么？课文上哪一部分写出了这一画面？让学生带着问题在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。

3.化烦难为简易

语文学习内容丰富多彩，但有难易之分。现代教育技术可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突出重点突破难点的有效手段。
写字困难多示范。学生写“啄”，容易受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。教师运用多媒体技术，屏幕上出现一只啄木鸟，并写上“啄”字。啄木鸟在树林里干什么？它啄出的虫子哪去了？这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，并不停闪烁。虫子进了啄木鸟的肚子。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘记写这一点了。“卧、傲、贯”等容易倒笔画、断笔的字，如果用动画展示它的笔画、笔顺，学生看一遍，胜过老师说十遍。
突破难点巧示范。《詹天佑》一课中的中部凿井法，两端同时凿进法，人字形线路等，这些京张铁路修建当中的技术性问题以及詹天佑的解决办法，通过几张动画片，就可以帮助学生理解，形象、直观，效果好。《林冲棒打洪教头》一文主角是林冲，可是课文百分之八十的篇幅写洪教头，循着课文的脉络，依次呈现“没相＋无礼＋张狂＋无耻＝该打”，对比、烘托的写法，无需多讲，学生自然领会。
突出重点借示范。在实际的教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。《黄山奇松》一课迎客松的象征意义是一个重点，突出这个重点方法很多，如果利用多媒体技术，将迎客松与安徽卫视图标对比切换，学生马上发现迎客松就是安徽的象征。《钱学森》一课采用倒序的写法，这是一种新的叙述方式，教给学生的方法也很多。采用与相关课文作比较的方法，列出“起因＋经过＋结果＝顺序”“结果＋起因＋经过＝倒叙”两个结构式，学生比较中明白倒叙强调“结果”，这个“结果”可能来之不易。

信息技术与小学语文深度融合，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了学习的质量。

参考文献;

[1]2011年版：义务教育语文课程标准

[2] 汪莹：信息技术与学科教学深度融合的若干思考

[3]戴晓娥：整合视野下，信息技术与学科教学深度融合的实践探索

[4]王正青、唐晓玲：信息技术与学科教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究

（作者单位：安徽省六安市梅山路小学    特级教师    正高级教师    电话13733000188  ）