王克胜

（安徽省舒城千人桥中学，安徽 舒城　231320）

摘   要:纵观中小学信息技术教材，普遍存在着内容层次不明显，知识跨度不大等缺点。同时，由于受到原所在小学、初中学校的计算机硬件水平或学生家庭条件的影响，学生的计算机基础知识及操作能力等方面参差不齐。面对信息技术学科中存在的以上实际问题，本文在新课程理念指导下，依托网络环境，尝试构建一种学生自主分层偕同发展的教学新模式，从而让每一位学生都能得到应有发展。

关键词：网络环境　自主学习 分层教学偕同发展

 

新一轮课程改革在全国各地红红火火地开展起来了，并取得了很好的效果。作为教育信息化的领头学科——信息技术，却只在全国五省份刚刚试行。这不是说信息技术学科没有受到应有的重视，而是由于这门新兴学科的教学思想、教学方法、教材体系以及教育模式还处于刚刚发展阶段，其研究还不够深入。这就要求我们每一位信息技术学科的教学工作者应结合教学实际，遵循教育规律和教学原则，寻求新的符合本地特色的教学模式，用以解决教学中所面临的实际问题。

由于信息技术学科的教材体系、各地区的经济条件以及学生个体差异等原因，加之信息技术属非高考学科，学校、家长重视不够，导致了班级学生信息技术基础知识、操作能力等参差不齐。为此，本人在多年的信息技术学科教学实践中探索出一条自主分层偕同发展的教学新模式，很受学生欢迎。下面我把它总结出来，与同仁们商榷。

一、网络环境下自主分层偕同发展教学模式的理论依据

网络环境下自主分层偕同发展教学模式不同于校内分班和班内分组的分层次教学模式，它也不同于传统的分层教学模式。它是教师根据不同的教学内容，以网络环境为依托，提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，同时不同知识层次和能力水平的同学相互学习、相互促进、相互影响，最终达到共同提高的目标。

理论依据

“新课标”的要求：新课程标准中提出教育要面向全体学生，使学生达到全面发展和主动发展，尊重学生的个体差异，培养学生的协作学习意识和能力。

心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力、兴趣爱好必然会因人而异，他们接受知识形成能力的水平必然不同。所以，我们面对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。

教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。

二、与传统自主分层教学模式的区别

1、解决了增加学生学业负担的问题

传统自主分层教学模式，学生虽然所选的学习目标不同，但由于受到课堂环境的制约，很难在短短40－45分钟内完成真正意义上的分层教学，往往都是采用课前准备，课后练习，或采用课后兴趣小组、研究性学习等形式来得到分层教学的目标。这样无疑增加了学生的学业负担。而网络环境下自主分层教学模式就能在课堂教学过程中完成真正意义上的分层教学任务。这种模式往往都是采用学生自主探究的学习形式，学生得到自己的学习目标任务后，便能自主进行学习。

2、解决了增加教师课业负担的问题

传统自主分层教学模式，往往都是采用课堂教学加小组辅导或个别辅导的形式。这种模式教师既要为课堂教学作准备，同时又要花大量的时间来辅导个别学生，这样无疑给教师增加了额外的工作量。而网络环境下学生自主分层偕同发展教学模式，其授课内容大多采用教师分解学习目标，学生自主学习，互助学习，教师作适当的指导。这样大大减轻了教师的课业负担，从而现实了教师是学生学习的真正参与者、引导者的作用。

3、解决了课堂秩序很难掌控的难题

传统自主分层教学模式，班级学生由于学习目标各不相同，这样很容易在课堂上出现，讲授特别容易内容的时候，目标高的同学觉得索然无味，早已懂了。而讲授特别难的内容时，目标低的同学又觉得摸不着边际。这就很容易出现课堂纪律难以维持的现象。而网络环境下学生自主分层偕同发展教学模式，其每一个学生都有自己的学习目标，这样有利于学生自主学习意识的形成，课堂秩序也很好，还会出现互帮互学的好风气。

4、解决了学生很难真正选择适合的学习目标的难题

传统自主分层教学模式，往往在上课前老师按层次设定几个教学目标，让学生当堂选择目标。而从心理学角度来说，人们都有一种从众心理，比如某位同学选择了“三类目标”（层次较高），而其他很多同学并不根据自己的实际情况往往也选择“三类目标”。

网络环境下自主分层偕同发展教学模式，由于在网络教室中进行，学生人手一台电脑或小组协作形式。学生往往能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习目标，而不受其它因素的干扰。

三、网络环境下学生自主分层偕同发展教学模式的构建

㈠、网络环境下高中信息技术学生自主分层偕同发展教学模式流程图

教　　师

构建网站 设定目标

分层设定 教学内容

巡视辅导 解疑释问

加强引导 鼓励合作

任务驱动

学习新知

测试诊断

课堂拓展

自主选择 学习目标

自主完成 新知学习

自评自测 即时提问

小组协作 偕同发展

参与讨论 表扬先进

交流讨论

找出不足 即时补差

学　　生

㈡、关于该模式的几点说明

1、构建专题学习网站，制定分层学习目标

本专题学习网站可以设计成统一的模块。如登录模块、目标展示模块、自学内容模块、能力测试模块、课堂延伸模块、成果展示模块和交流讨论模块等。其重点在目标展示模块和自学内容模块。当然从减轻老师的课前准备负担出发，自学内容模块甚至都可省略。

教学目标展示模块中的教学目标，一般可分为三个层次。一是以高中信息技术会考合格为标准的“一类目标”。让学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生良好的学习习惯，能使他们会考合格，按时毕业。“二类目标”以会考良好以上为标准。“三类目标”是针对那些有较高计算机基础知识和操作能力的同学，对计算机学习有着强烈的兴趣。重点培养他们的创新精神和动手能力。同时让这部分同学成为班级同学学习信息技术的“小老师”，经常开展基于网络环境下的协作学习，让他们成为小组长，带领同学协作学习共同完成任务使之偕同发展，全面提高。

2、制定分层目标时，要注意以下几点问题：

①首先必须熟悉你的教学群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等有较好的掌握。这样不至于你定得目标过高而“吓”住一大批学生，定得目标过低又引起不了学生的学习兴趣，激发不了学生的学习动机。

②其次必须熟悉教学大纲、会考纲要的说明，从而可以比较科学合理地设计分层教学目标。同时，教学目标要尽量落在实处。不要使用像“理解”、“学会”、“达到”等行为动词，而应将目标进一步细化，如“根据样张设计一张贺卡”。“制作一份足球海报”等。这样不至于目标的空泛而导致学生无所适从的现象。

③制定的目标既要源于教材，又要高于教材，同时又不拘泥于教材。由于信息技术学科教材体系还不完善。如word文字编辑软件的学习，在小学信息技术教材中就有，在初中信息技术教材中还有，到高中信息技术教材仍作为主要内容。难道word软件就这么难学，当然不是。这主要是由于信息技术学科开设存在着地区上的差别。就拿我校来说，高一学生有来自县城初中的，有来自偏远农村的。县城中学来的学生基本上在小学、初中都学习过了信息技术，而且作为素质教育的标志，往往还比较重视。而偏远山区的农村中学来的学生大多在初中都没有上过信息技术课，对计算机知识的了解似乎得从键盘开始。这样，就使得现有的信息技术教材大都存在知识重复、陈旧现象。所以，在针对“三类目标”的同时，往往就不能完全按照教材上的内容。要有选择性地制定符合学生实际的目标来。

3、强调小组协作，重视偕同发展

为防止通过自主分层后，班级同学差距过大的现象发生，我们一定要在该模式中设立“小组协作，偕同发展”的模块。

“小组协作，偕同发展”分为课堂内进行和课堂外进行。“小组协作，偕同发展”是为完成某一学习目标，“一类目标”同学向“二、三类目标”同学请教，从而现实互帮互学，共同提高的过程。

四、结束语

网络环境下学生自主分层教学模式的构建，突破了以教师为中心的模式，强调学生的自主学习和主动探究，同时形成一种互帮互学的新模式。它突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是网络资源的丰富性，让学生获取更多的知识，为学生学习提供了一个合适的，学生感兴趣的，对学生个性发展有帮助的平台。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。学生们在自主选择不同层次的教学目标以及自主学习过程中所反映出来的自主性、探索性和合作意识是以往的教学模式无法达到的。同时，让基础好的学生指导基础弱的学生，基础弱的学生促进基础好的学生，形成一种互帮互学，偕同发展的新境界。

网络环境下自主分层偕同发展教学模式，我们只在信息技术学科中进行了教学实验与研究，其研究还不够深入，还有很多问题值得我们去思考解决。如：如何解决学生选择目标的随意性问题？如何解决教师与学生之间的情感交流问题？这些问题随着研究的深入会逐步得到解决，从而使该模式更合理、更完善，使学生能够真正实现从“他育”走向“自育”，互帮互学，走共同提高之路。

 

参考文献：

⑴钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建与实践[J].信息技术教育，2001，（6）

⑵蒋平.高中化学自主分层教学模式的构建[J].化学教学,2002,(8)

⑶徐专平 孙玲.优化教学环节，实施“分层教学” [J].教育研究，2004，（6）

⑷游建波.网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究[J].信息技术教育，2005，（6）

                                                                                          （该文2008年4月刊于《中国信息技术教育》）