语文课堂教学“亮”在何处

黄   军

               （安徽舒城师范学校附属小学     774335991@qq.com）

摘  要：本文主要阐述语文课堂教学亮点的具体表现。

关键词：语文课堂  亮点  朗读  生成  真实

引  言：课堂教学的亮点对提高语文课堂的质与效非常重要。因此，在实际教学中，教师都努力追寻教学的亮点。如果亮点频现，对学生将是最好的语文教育。为了探寻语文课堂教学的亮点，试进行以下阐述。

作为语文老师，我们都会用心上好每一节语文课，给学生以语文的享受。我们都会在设计教学时思考同一个问题：怎样让这一节语文课闪闪发亮，有亮点？我想，这个问题是很重要，所以作为一线语文教师都在为此深深思考。在思考的同时，我们又在惧怕，惧怕一节语文课没有亮点。一旦出现这种情况，老师们就会觉得那一节课是失败的，是对不起学生的。感觉好像是没有亮点，这节语文课就是不成功的，就是平庸的。

我也听过很多语文课。上课之前，很多老师会很失落的对我说：这节课没有亮点啊！我只是报以微笑，并告诉他们要相信自己，亮点无处不在。正因为很多老师带着这样的心情去上课，才让一些本该闪光的东西却显得暗淡下来。有的语文老师急于求成，上课时按设计走路，结果也适得其反。有些老师会使用各种教学手段，或是别出心裁，可是，付出了那么多，却很少在语文课堂上闪光。可见，花架子是成不了亮点的。说到这里，语文课堂的亮点真的很难寻。现结合自己近二十年的小学语文课堂教学实际，谈谈对语文课堂亮点的一些想法，与同仁们商榷。

一、语文课堂教学的亮点首先应该在朗读上

朗读是学习语文的方法，同样也是目的。读的能力的培养应该贯穿小学语文课堂教学的全过程。所以，一位小学语文教师要喜欢读书，要不断地读书，以提高自己读书的能力，这样才能在课堂上指导好孩子读好书。小学阶段，课标要求孩子能正确、流利、有感情地朗读课文。读正确是基础，是保底工程。读流利，是基础上的提高。读出感情就是最高目标了。我在教学《月亮湾》这篇课文时，先做保底工程，让每一位同学先自读课文，读准每一个字音，读通每一句话，力求人人过关。以分节朗读的形式检查，难读的地方多请几位同学来读。一个环节下来，人人都读正确了。接着，在读正确的基础上提高要求，做到流利地读课文。要想做到第二高度，教师必须给学生充分的时间自己读。这篇课文的第二节比较难读，我范读了其中带有顿号的一句话:清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。再请同学们自己练习读几遍，把停顿读好。指导孩子有感情地朗读课文是最高目标，这一目标的实现，我在课堂上是极少采用齐读课文的方法，一般以自由读为主，这样更能让学生抒发自己的情感。在这篇课文的第一自然段中，“美丽的”一词是全文的中心词，指导读好它对于后面两节课文的朗读就很有好处。这是个定调词，调子定好了，读课文自然就有感情了。当同学们读到村子里的小河、石桥、河水、河岸的桃树等，就感觉是自己家乡里的一样，快乐极了。如此读书算不算课堂上的亮点呢？我的想法是：算！而且很亮！这样的亮点不仅表现在学生读的结果上，更重要的是表现在老师对孩子的指导上。而这个过程的指导，范读起着重要的作用。在语文课堂教学中，我们应该把范读课文再强化些，打破教师不敢范读的窘况，勇敢带领孩子读课文。让学生在不断地读中去进入情境，理解课文内容，体会作者感情。这比教师繁琐地讲解和生硬地灌输要人性的多，效果不言自明。教师千万不能把读书看成是走过场的事，否则就丢掉了语文课堂教学的一大亮点。

二、理解关键词句是语文课堂教学的又一亮点

《第一次抱母亲》中有一段话：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤重的身体，去承受那么重的担子。”于永正老师这样教“越”字。先引导学生说出“越“就是”跨“的意思，学生在自然而然就知道了”翻山越岭“的意思是翻过一座座山跨过一道道岭了。接着，于老师抓住”重担“这个词，引导学生思考并发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的100多斤重的担子。在他的启发下，学生的发言很精彩。是啊，母亲肩上挑的是半边天啊。于老师最后问：“那么，现在你对翻山越岭又是怎么理解的呢?”学生说：“指的是母亲为了儿女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”这样的理解就是一种品味。于永正老师说：“语文课本中选的多数是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。”我在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，就引导学生在品味词语上下功夫。在课堂上，主要抓住“得意洋洋”这个词语展开教学。让学生用自己的话说说对“得意洋洋”这个词的理解。说着说着，自然联系到“遥遥领先”这个词语，学生们顿时理解了蜗牛先前的样子：“它长着一对有力的翅膀，能在空中自由的飞翔。”接着，引导学生交流交流，你从哪里知道它得意洋洋，当时，有位同学就把句子读出来了：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”到这时，有些同学就脱口而出了：“因为蜗牛拿到奖杯后得意洋洋，最后奖杯变成坚硬的外壳，只能在地上慢慢地爬行，再也不能飞了。”学到这里，“得意洋洋”这个词算是理解了，同时，学生们在理解这一关键词的时候，课文的内容也理解了，也明白了课文要告诉我们的道理。正如，于老师说的那样：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在品味关键词句里。”如此说来，对课文关键词句的理解确实是语文课堂教学的又一大亮点。

三、指导学生写好字也是语文课堂的亮点

仍以《蜗牛的奖杯》一课为例。这篇课文的生字很多，而且字的笔画也多。我先请学生读帖，再描红、临帖。在课堂上，我重点指导了“翅、硬”的写法。然后请了两位同学到黑板上来写一遍。一位学生把“翅”字的一捺写短了，没有托住里面的“羽”字，显得重心不稳。同学们给他马上指出来，改后端正多了。“硬”字的左边“石”字写的太低，应该写的偏上些，偏小些才好。这样一说，孩子们把字写得美观多了。这样还不够，为了让学生更加认真的写好字，我还在黑板上田字格里范写了两遍。这样一来，学生们的印象就更深了。同学们看到老师写字认真的样子，看到老师写出的漂亮的汉字，都说好看，都情不自禁的鼓起掌来。他们不仅是对老师的夸奖，更是对自己能写好字的期盼。所以说，指导学生写好汉字，也能成为课堂上的亮点。

四、适时捕捉课堂生成让其成为教学亮点

课堂生成是教学过程的重要组成部分，它具有瞬时性，不确定性等特征，也是教师教学的重要资源之一。如果教师能够抓住课堂的有效生成，为己所用，那将是课堂上的绝对精彩。在教学《狐假虎威》这一课时，一位老师在上课前首先让学生谈谈对狐狸的认识。有位同学说，狐狸很聪明。当时班级就像炸开了锅，很多孩子都说狐狸很狡猾，怎能说是聪明呢？。这位老师并没有批评那孩子，而是让他说说自己的想法。这位学生从狐狸“扯着嗓子”“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”以及狐狸对老虎说话的语气让强大的老虎一愣一蒙等方面，说出了自己的独特感悟。试想，一位老师面对着这样的生成，如果一棍子打死，那就等于浇灭了一个创新的火种。我认为上面的老师做法是对的。在课堂上，应该允许学生有不同的声音，允许有个性的张扬。有些老师会说，那这到底是一只怎样的狐狸?只要在遇到危险时，能够全身而退，管他是怎样的狐狸呢！因此，对于课堂上的生成资源，教师应该适时捕捉，合理利用，让它变成自己课堂的教学亮点。

于永正老师说过：“语文教学的亮点在语文里，再说具体一点，是在字词句段篇和听说读写里。“所以，我改变了以前从语文之外寻找语文课堂亮点的怪病，转入语文本身。上每一篇课文之前，我会在钻研教材上下苦功，在朗读上下苦功。自己先弄清楚生字新词的意思，写好课文中的每一个汉字。特级老师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”我深信。如果我们把教材真正读懂了，读出味道来了，教学方法自然就亮了，语文课也就不会那么复杂了。

以上所说，并不是否定多媒体等其他手段的作用，只要发挥的好，它们也会为语文课堂教学添彩。但是更为重要的是，语文课堂的亮点还是在语文里，还是在字词句段篇和听说读写里，其它终究还是黯淡的。作为语文老师，我们还是要把住语文的脉，守住语文的根，让语文课不再平庸，逐步走向最真实的闪亮！

参考文献  

著作类

[1]于永正：《我怎样教语文》 ，教育科学出版社，2014年版，第126页。

[2] 《名师怎样观察课堂》 ，华东师范大学出版社，2009年版，第35页。