做一名有教育个性的语文教师

───读李镇西《做最好的老师》有感

舒城师范学校附属小学    黄  军

最近读完李镇西先生的《做最好的老师》这本书，再一次被李老师的教育智慧所打动。这本书是李老师教育思想的精髓，教育实践的理论延伸。在诸多教育思想和教育智慧中，他所提出的教师要有自己的教育个性的观点和理念，感受颇深。现就此谈谈自己的一些想法。

李镇西老师在书中说：“1984年——也就是我参加工作的第三年，我迷上了魏书生。那时魏书生还远远不是名人，但《语文教学通讯》一篇介绍他的小文章，就足以成为我“画瓢”的“葫芦”。于是，我语文教学的每一个环节上，都尽可能“逼真”地向他看齐：“课堂教学六步法”、画“知识树”、控制“三闲”……不能说这些学习一点效果都没有，但从总体上看，我并没有取得魏书生老师那么辉煌的成绩。当时，我很苦恼，却百思不得其解。“这是为什么呢？在日常的教育教学工作中，我们看过不少专业书籍，也仿效过很多名师的课堂教学，但是在教育教学过程中仍然没有大的进步，还是停留于模仿阶段，止步不前。这与李老师当初的困惑是相似的。但随着教育实践的积累和教育思考的深入，李老师终于认识到：任何一位教师的教育教学都是不可复制的，这就是教师教育的个性。顾明远先生说过这样的话：“个性的核心是创造性。”如果学生的个性受到压制，那么就抑制了孩子的创造欲望，同时也影响到创造性人才的培养。因此，让我们的教育充满个性，是每位教师必须要做好的事。对学生而言，就是要重视每一位学生的生理心理需要、兴趣、自由等，把学生当做鲜活的生命个体，反对一切对学生的灌输与强制，尊重每一个孩子，给他们创设属于他们的空间。想方设法为学生服务，努力发掘每一个孩子的优点，因材施教，给每一个孩子展示自我的机会，促进孩子生理、认识、情感和道德的健康发展。对于教师来说，要为学生转变教育教学观念，要以培养学生个性为前提进行教育教学。李镇西老师说得好：“要宽容学生的与众不同，尊重学生的心灵自由和精神世界的独立性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思考的独创性。“要想做到这些，教师必须要采取富有创造性的教育教学方式，要敢让孩子表达自己的不同想法，甚至是另类想法。要善于倾听孩子内心深处的声音，这是进行创造性教育的前提。虽然这样做很难，但只要朝着这个方向努力，那就是对的。

李镇西在书中说：“语文教育，本来应该是最具个性的教育。“语文教育所借助的载体——文本，是人类精神和文化的结晶，每一篇都是独一无二的世界。作为享受文本的读者自身，也有各自的精神小宇宙。可见，学生就是这些独立自由的宇宙。另外，作为有解读和教学任务的教师更具有个性。其实就是一句话，一千个读者就有一千种感受。因此，这种背景下的语文个性化教育应该是理所当然的，如果脱离了个性化确实不可思议。说到这里，最为关键的还是教师。教师做到有个性，学生才有可能有个性。没有教师的个性便谈不上学生的个性。但就目前的现状来看，教师的个性还是受到了一定程度上的压制，对自己的教育教学还没有个性发挥权。这里的原因是多方面的，但随着改革的深入，境况会越来越好。如果一味地顺从某些固有的模式，而忽视了教育个性，那样的教育是不真实的，不快乐的。

所以，教师要为自己的教育个性寻求出路，不能盲目地等待。可以从文本里寻。要主动去深读文本，研读文本，要有自己的独特领悟，要把文本当成一个例子，创造性地去使用它。试想，如果每位教师上同一篇课文，学习目标都一样，方法大同小异，不考虑学生差异，评价手段单一，那还有什么个性可言。教师的解读都没有个性，又能拿什么方法去给学生们呢？可以从课堂对话中寻。课堂是师生对话的主阵地，而且这种对话的环境是非常真实的。在师生的对话过程中，有些孩子会表达出独特的见解和主张，这就需要我们教师予以适时地表扬。当其他孩子听到后，就会自觉的加入到对话中来。而在这样的对话中，孩子们都用个性化的语言，表达自己个性化的想法，孩子的个性得到了最大的张扬。教师的个性也在不经意间张扬出来，对学生来说，也是一种无形的教育。可从书海中寻。教师的成长离不开书籍，这里所说的书籍包括专业的和非专业的。教师应该做博览群书之人，只有看得多了，才有自己看事物的独特视角，有与时俱进的新理念新方法。但凡爱读书的教师，自然而然会把自己的所得都用到自己的教学中，充实枯涩的日常教学，给课堂注入历史和文化的新鲜血液，让学生从自己的课堂上感受到人类精神的伟大。这样的阅读，不仅使自己的教育教学有个性，更是对学生产生极深的精神影响，进而影响到学生个性的养成。从教师专业交流中寻。每位语文教师的人生经历、社会经验、智力结构、思维品质都不一样，这就决定了他们在解读文本、课堂教学等方面就各不相同，表现出一定意义上的个性。如果教师在平时交流中能互相学习，取长补短，在此基础上，结合自己的教育教学经验，创造出一种属于自己的方法，那就是教育个性了。所以，多加强交流，多尝试一些新的方法，会为教师的个性添色。不过，在学习优秀教师或是名师的经验、思想时，必须融进自己的血肉里，与自己的思想碰撞，生成自己特有的教育个性。我们学习于永正老师，并非把自己变成于永正老师；我们学习薛法根老师，也并非把自己变成薛法根老师。他们有他们的高峰，我们有我们追求的个性。要想有这种个性，必须要讲究优质资源的高度融合。我想，个性大多是他人与自己思想结合的产物。

说到思想，可以肯定的说，这才是一位教师个性形成的关键。有思想应该是一位教师个性形成的前提。李镇西在书中说：“一提起真正的大家名家，我首先想到的不是他们哪一堂课，而是他们所提出的教育（教学）思想或观点——于漪的“人文教育观”，钱梦龙的“主体·主导·主线”，张孝纯的“大语文教育”，魏书生的“民主加科学”，程红兵的“语文人格教育”，韩军的“新语文教育”……也许他们的这些思想观点至今仍有争议，但这不妨碍我把他们的个性首先看成是思想的个性。“这里所说的思想，应该是指教育思想。教师首先是一位思想者，要善于思考。在实际教学中，从课前准备到课后反思，都离不开教师的思考。有时我们会把思考变成文字，再从所写的文字中找寻不足，以便在以后的教学中去完善它。这就有了改变，而这种教学改变从某种意义上说，他就是有个性的，是没有盲目跟风的，是认真思考的结果。这种思考是与自身教学紧密结合的，是与学生的学习密切联系的。在这种基础上对以前教学的再处理，无疑表现出教师的教学个性，这种个性应该是学生们乐于接受的。可见，一位教师思考的深度和广度，直接决定了教师的教学是否具有个性。在我看来，思考的品质更多来自于理论的不断提升。所以说，理论与实践相结合，是语文教学中十分重要的原则，切忌纸上谈兵。教师要把最真实的思考，最完美的个性呈现给孩子。

“只有个性才能发展个性。“教师有了自己的教育个性，就会在课堂上最大限度地张扬学生的个性，让学生在课堂上成为自己，而不是成为他人。在有个性的教师的课堂上，学生会更加乐学，一切都会在平等、民主、和谐的氛围中进行，课堂将最终成为师生个性飞扬的生命舞台。