区角活动的价值选择

——发于CN刊物《教育文汇》

安徽省舒城县城关幼儿园　张文

区角活动是通过创设一个与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，让幼儿与这些材料充分发生交互作用，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标发展的一种活动形式。

区角活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。为了发挥区角活动应有的教育功能，需要我们对区角活动有正确的价值评判和价值选择。

一、教育目标：在“显性”与“隐性”之间，选择“隐性”

教育目标是教育的根本问题，教师的一切教育活动都是为了实现这个目标。教育目标有“显性”与“隐性”之分，所谓显性目标即每次教育活动所提出的具体的知识要点，所谓隐性目标则是指贯穿于各个教育活动中，并通过反复的培养而使幼儿养成的潜质能力。幼儿园教育要顺应幼儿的天性，就需要走出功利性误区,幼儿教育只能靠熏陶，而不能靠灌输。

但是，考察一下就会发现，我们在开展区角活动时，目标表达太直白，太生硬，太急切。我们比较习惯于在活动中满堂灌，习惯于教师做示范，幼儿被动模仿。比如，有一个环保区，老师悬挂了若干张关于不乱扔垃圾、不随地吐痰等行为规范的图片，教育孩子要保护环境，不要破坏环境。因为是一种生硬的说教，学生对这类教育并不感兴趣，幼儿并不喜欢到这样的区角去。

区角活动要满足幼儿的探究兴趣，就要把教育目标物化在材料中。例如：春天来了，主题内容是“花红柳绿”，那么在美工区就可以投放制作迎春花、柳树、桃花等要用的柳条、枯树枝、胶水、皱纹纸、剪刀等相关的材料，让幼儿在粘粘贴贴中，体验春天的到来，感受制作的快乐。也可以到户外拔出刚刚发芽的野草放在“饭店”里做新鲜“蔬菜”，通过观察小草发芽让幼儿感受春天的变化，培养幼儿对自然的亲近感。

隐性目标贯穿于各种教育活动中，要在丰富多彩的活动中有意或无意地对幼儿的情感、信念、意志、行为和价值等方面施以潜移默化的影响，促进教育目标的实现。

二、呈现方式：在“雕琢”与“本色”之间，选择“本色”

环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，一个好的区角布置应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。基于这种认识，许多老师在区角设计时，可以说是煞费苦心。区角布置得很丰富、很漂亮，但很多时候只是一种摆设，这就是我们所说的雕琢过甚，比如色彩太繁富，样式太繁琐，材料太奢侈等等。

幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。但这种美是一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。比如，在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子产生丰富的想象:广袤的草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历简单的的幼儿产生共鸣。再比如造型，幼儿活动环境中的绘画造型应符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术作品最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致地感知，墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快地感知。

区角活动，追求设计的自然，也追求选材的自然。少用昂贵的成品材料，多选择安全、卫生、无污染的自然材料。比如：石块、沙、土、树叶、草、蛋壳、植物种子等，这些材料，既容易取得，又能培养孩子对生活的感知能力。

三、活动内容：在“单调”与“多样”之间，选择“多样”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”而多样的区角设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。但是，在实际操作中，我们发现，许多幼儿园的区角布置，都是教师预先设计好的，内容单调，格式统一，缺少个性。

幼儿园区角活动的开展要遵守多样性的原则，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐。比如，以“春天”为主题的活动，我们可以和孩子们一起设置 “大树下面的话”（语言区）、“我来打扮春姑娘”（美工区）、“看看谁的风筝美“（操作区）、“春天的变化”（泥工区）、“春天真快乐”（角色游戏区）、“种下一粒种子”（种植观察区）等区角。设置区角的过程，也是孩子们发挥想象力、进行发散思维的过程。 

不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。如：墙画要随季节的变化而变化；“服装店”要适合季节时令；“娃娃家”要符合现代家居特点；“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新。

四、活动趋向：在“平行”与“层进”之间，选择“层进”

我们观察过，不少幼儿园区角布置，没有充分考虑到幼儿的年龄特征，例如，一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，活动内容呈平行状态。

幼儿总是在不断地成长的，因此，区角设置要体现出层进性原则，让不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。比如，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足；在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料；指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。

  　再比如做游戏，不同的年龄阶段，角色游戏的要求也应不断提高。从由老师带着玩到幼儿自己提出游戏主题，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏，教师都应该在充分了解幼儿发展水平的基础上，进行有针对性的指导，促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展。

五、活动方式：在“孤立”与“互动”之间，选择“互动”

当今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此，在进行区角活动中，要让幼儿逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色，采用“互动”的方式，多途径培养幼儿的合作行为。

“互动”通常有两种形式。

一是幼儿之间的互动。作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。比如性别特征的互动学习——男孩较喜欢汽车、飞机、机器人等玩具及打仗、拼插游戏，结构区、科学角常常是男孩们的天下；而女孩更喜欢娃娃、餐具、跳舞等，自理活动角、娃娃家、音乐角内则是女孩居多。这一自然而有趣的现象便为男孩与女孩间互动学习提供了广阔的空间。要在同一区角内吸引不同性别幼儿的参与兴趣，首先，从玩具材料的投放中，注意满足男女幼儿的性别角色需求，如可在娃娃家内提供男孩子喜欢的小推车、自行车，将科学角内提供的材料略加装饰，使其更符合女孩子的审美倾向等；其次，有意识地引发出适合不同性别幼儿的活动线索，如请男孩为娃娃家修理家具、搬家，在结构区内带领幼儿拼插花篮 、头饰等女孩们感兴趣的东西。

也可以开展不同年龄群的幼儿的互动学习——研究发现，对年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其观察学习能力、模仿能力将大大增强，而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感、榜样、谦让和友好的行为将逐步提高。因此，可以打破小、中、大班级的界限，将三个班的活动区角成为三个班幼儿游戏的共同场所。如，以阅读区角为例，过去小班幼儿因常看不懂图书的内容而采取由教师讲述、幼儿倾听的形式进行，在互动学习中，可以让大班甚至中班能力强的幼儿承担阅读区讲述的任务。大带小，小学大，开放式的游戏方式可增加幼儿与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性发展。

二是师幼之间的互动。

区角活动教育中，师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展；同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促进教师调整要求，改善问题情境和指导方式。良好的师幼互动是优质教育的前提，师幼互动中，教师应以幼儿为活动的主体，教师并不是发号施令的“万事通”，而应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。在区角活动中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。

六、活动空间：在“封闭”与“开放”之间，选择“开放”

幼儿在活动中大多是独立的，个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。

但幼儿的年龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定，且游戏也在逐步地走向整合，需要孩子们在活动中不断地尝试，发现问题、解决问题，这就势必要鼓励幼儿进入到各个区角中去。因此，区角的区域既是独立的，又是开放的。

要充分利用活动室、午睡室、阳台、公共区域等空间设置各个活动区，使幼儿园的空间被最大限度地利用起来，使每个角落都成为幼儿操作、学习的场地。班与班之间相邻的公共空间，可作为两个班共享的公共区角，这样既打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，又可增加不同年龄段幼儿之间的交流机会。

在区角的布局上，要注意封闭式与开放式相结合。如阅读区、益智区一般呈封闭与半封闭式，使幼儿有相对安静和独自思考的活动空间；角色区、表演区、建构区等则设置在相对开放并远离安静区角的场地，既让幼儿拥有可以放开活动的空间，同时又避免对其他区角的干扰。而内容同类或相似且容易组合的区角安排在相邻的位置，便于材料资源的沟通与共享，如美工区与建筑区放在一起，幼儿会把美工区制作的房子、车子、小动物放到建筑区中，产生大马路、动物园等新的主题。