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《理想的风筝》第二课时教学设计与评析
作者:严仍江 发表时间:2016年01月03日 浏览量:82 分享到空间
品词析句 读中感悟
《理想的风筝》第二课时教学设计与评析
宁国市 何老师
设计思路:
《理想的风筝》是苏教版六年级下册第七单元的一篇回忆性文章。作者以学生的语气,饱含情感的语言,刻画了一位令人可敬可亲的残疾教师形象。课文先描写春天放风筝的情景,引出对刘老师的回忆;接着写了刘老师谈腿残、写板书、放风筝三件事,表现他对美好生活的热爱与追求,最后回到现实,以议论和抒情的形式表达了作者对老师的怀念与赞美之情。整篇文章叙述自然而结构严谨,事例典型而感人,情感丰富而真挚。
作为第二课时,我把主要教学目标确定为能借助工具书或在语境中理解重点词语,并体会其表达效果。通过学习写刘老师放风筝的词句,体会他积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意, 初步领悟抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的表达方法,激发学生热爱生活、乐观向上的情感。
那么,如何来实现这些目标呢?在对教材反复研读的基础上,我做了这样的定位:让学生品词析句,在读中感悟他乐观与顽强、对生活充满强烈的爱与执着的追求的精神,体悟作者的深切思念,放飞理想。
教学目标:
1.能借助工具书或在语境中理解重点词语,并体会其表达效果。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,学习有一定速度的默读。体会省略号的不同用法。
3.通过学习刘老师放风筝的词句,体会他积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意, 初步领悟抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的表达方法,激发学生热爱生活、乐观向上的情感。
教学重点:重点句子的理解,体会刘老师的顽强的意志和对生活的热爱与追求。
教学难点:“理想的风筝”的含义。
教学准备:微视频、多媒体课件。
组织教学:
播放春天的微视频,师配乐朗诵:春天又到了。柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。
【通过视听刺激,唤起所有同学投入本课的意识,为学习、理解文本架起了一条“高速公路”。目的是想将学生带入美好的课文学习情境,达到“润物细无声”的效果。】
教学过程:
一、创设情境、复习导入。
1.每逢这时,当代著名作家苏叔阳就会不由自主地想起他的刘老师,想起他放上天空的风筝。这节课我们就跟随作者的回忆和怀念走入今天的课堂。上课!——(齐读)《理想的风筝》。
【情景的渲染,感情的铺垫,更容易让学生从生活世界走向文本世界,滋生出对学习内容的期待,揭题水到渠成。同时感受语文的学习是快乐的、美丽的。】
2.昨天我们初读了课文,认识了生字新词。还认识它们吗?谁来读?(课件出示)
嫩绿 慈祥 天穹
舒展 忠厚 蜈蚣
金黄 眯起来 翱翔
连翘花 拐杖 翩翩起舞
(1)除了横着读,还可以怎么读?
(2)竖读每一排,你们发现了什么?
第一竖排:跟春天的景色有关。读出春天景色的美。
第二竖排:跟刘老师有关。读出对刘老师的喜爱之情。
第三竖排:跟放风筝有关。读出放风筝的快乐。
(3)竖读,读出你们的发现,读出你们的理解,读出你们的情感。
【复习字词,顺情引导。考察学生生字新词掌握情况,横着读,读准字音;竖着读,让春天的美景、喜欢的刘老师、放风筝的快乐很自然地来到眼前,帮助他们回顾课文的主体内容。】
3.我们在美丽的春天里认识了刘老师,课文写了刘老师的哪几件事呢? 交流,师板书,学生书空: 谈腿疾 写板书 放风筝。
【老师板书,学生的书空,师生联互动,引导学生跟着老师学习实践,既增强了“提笔即练字”意识,提高了书写能力,又拉近了学生与老师间的距离。】
这三件事让你看到了一个什么样的刘老师呢?(同学们可上黑板写出来)
4.过渡:但是课文的第六自然段是这么写的,请大家一起读——“然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景”。能告诉我,你们放过风筝吗?(齐说)你放的是什么风筝呢?(指名说)是你自己做的吗?那么,一个用圆木拐杖支撑起身体的刘老师每年春天是怎么放风筝的呢?
【联系生活,学生有话可说,尊重了学生独特生活体验。由整体到部分,直扑中心,使长文变短,突出了重点。】
二、品味细节、感受人物。
1 .自由朗读 7—9自然段,边读边想:你的脑海里出现了刘老师和他的风筝的哪些画面?(教师巡视,注意学生读书姿势是否正确。)
【读文章、想画面,是阅读教学的重要法宝。】
2 .交流:师随机板书。
3.你最喜欢的一个画面或几个画面在哪个自然段就默读哪个自然段,用心品味文字,找出刘老师放风筝时的感人词语或句子, 用波浪线画出,并在旁边简单写出你又认识了一个什么样的刘老师。
【放手让学生学习,在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考,读书批注,体会朗读,悟文明情,把人物形象读得更为丰满,更好体现工具性和人文性的语文特点。】
4.交流:(以下环节随机进行)
[放风筝](1)当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头。
①你有什么感觉?想象画面。
②“浮”字让你有什么感觉?让我们把这种舒展快意的感觉用你们的朗读体现出来。而且这种快意是发自内心的。
③指读;评议:(很清新的一种感觉;感觉到了一种舒展快意);齐读。
(2)在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园地操场上,放起他亲手制作的风筝。
①哪儿打动你?(亲手制作——说明刘老师的心灵手巧。)
②插入:说到手灵手巧,师引述: 是呀,他制作的风筝各式各样:有最简单的“瓦片儿”,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子风筝。多心灵手巧呀!只有热爱生活的人,才会制作这么多美丽的风筝。
③指导朗读,读出他对生活的热爱。(可随机评议:老师好像看见热爱生活的刘老师正做着各种各样的风筝呢!)
【让学生充分与文本对话,获得真切而又实在的感知。让学生通过“读、画、品”,与文本真切对话,学习学习方法,形成良好习惯。】
(3)他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
①你读到了一个什么样的刘老师?
②交流:“决不肯”是什么意思 ?从而看出他很自信,他不肯放弃,他相信自己一定能把风筝送上蓝天。
③是啊,亲手制作风筝,亲自送上蓝天,那份快乐上别人所体会不到的。读出这份快乐, 对生活的热爱。(指导学生朗读)
(4)他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。
①师问:此时的刘老师默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝,什么都没有说。但我们分明感受到刘老师心中有千言万语。他看着小燕子好像在想什么呢?
②师:对,此时,他也把自己当作小燕子,他还会将风筝想成谁?(他想到这风筝就是我的学生,正在蓝天上自由翱翔,茁壮成长。)
③师:你想得太对了,这就是刘老师的理想,这是一只(读题:理想的风筝。)
过渡:刘老师看着自己亲手制作的理想的风筝亲自放上了天空,他的脸上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。
(5)他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
①你是怎样理解“漾”的?
“漾”一般形容液体的,指液体太满而向外流。漾"能换成露,溢吗?
这个“漾”字感受到了什么?(刘老师的乐观、对生活的热爱与追求、自强不息)放飞着风筝,刘老师就像是个无忧无虑的孩童。
②谁来幸福地读读这句话。——他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
指读,评议:真是一个幸福的刘老师。
真是一个热爱生活的刘老师。
③齐读。(让我们面带笑容,快乐着刘老师的快乐,一起读读这句话。)
【孩子们在解读文本、咬文嚼字、品词析句、思考想象的过程中,准确地抓住课文中的细节、词句,在多角度、有创意的阅读中,感受和体会到语言文字背后蕴藏的深刻含义和丰富情感。在这过程中,落实了课标 “注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”要求,促进了学生“良好语感”的形成,使学生切实真切感受和体会到刘老师意志的顽强和对生活的热爱。】
[追风筝](1)“有一次,他故意……得意与满足的神气。”——理解“故意”,他对什么感到得意与满足呢?(人老心不老,身残志不残,与命运抗争。)
(2)他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”
①你又看到了一个什么样的刘老师?
笑着:你从他的笑中看到了什么 ?
叫着:你从他的叫声中听出了什么?
② 哪个词最使你震憾 (蹦跳着)为什么 ?(一般人蹦跳着,我们会毫不在意,而他拄着拐杖,我们都担心他.随时有可能发生什么?
【引导学生在阅读中不断发现,不断推进,透过作者准确、细腻、生动的细节描述,在语词的深处,挖掘文本鲜活的内涵,使之学生内心鼓荡起呼之欲出的情思与感动。】
③刘老师蹦跳着,而他却全然不顾自己,他要展示自己什么?(尽管拄着拐杖,但和正常人一样强壮,他在展示他的力量、顽强、活力。)
你能读好吗 ?笑出了他的乐观,叫出了他心中的快乐,更喊出他挑战困难和克服困难的决心。指名读、齐读。
(3)这样,蹦跳着的结果是(终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。)
他脸上流淌的是得意和满足,得意的是(我终于战胜了困难,证明了自己的力量。)
(4)难怪我想(那时候他一定觉得幸福和充实,因为他感到了自己生命的强壮和力量。)
5.他的强壮和力量更是影响着我们——所以说乐观、坚强、热爱生活的刘老师就是一只(读题:理想的风筝),这只风筝不仅飞进了作者的心中,同时也飞进了我们的心中,让我们的心中也升腾起一只只(读题:理想的风筝)。
【让学生充分地把自己的独特的见解和感悟用读的方法倾吐出来,再读课题,学生的情感和上课伊始读时是不一样的。这充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。】
三、品味心声、升华风筝。
1.时间飞逝,一晃三十年了!这一切早已都成了美好的回忆。如果你是本文的作者苏叔阳,你将怎样情感朗读的第十自然段?
(1)指名读。(推荐一名读,也可以推荐自己。)
(2)师出示句子。
①刘老师表面上放飞的是风筝,实际上他放飞的是什么?
②刘老师放飞的风筝更是影响了我的一生。(所以说“给了我数不清幻想”)
③一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。(交流介绍你了解到的苏叔阳。虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折,甚至在“文革”期间受到了非人的迫害,被关进了牛棚,有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可作者会吗?(生齐答:不会!)
师:因为他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝。教会了他乐观、坚强、热爱生活。1993年他身患肾癌,之后先后动过多次手术,但他仍顽强地生活、工作着,写作了300多万字,出书多本。如今,70多岁的他仍笔耕不停,奋斗着,积极乐观地过着每一天。(师:因为他的世界里永远有那些数不清的理想的风筝。刘老师教会了他乐观、坚强、热爱生活。)
所以说时至今日,他仍然对老师难以忘怀,仍然在心中深深地呼唤——
2.出示:“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
(1)学生再次齐读这句话。把省略号改成句号,学生比较读。
(2)这里的省略号省略的是什么?(无限的思念)
(3)同学们,作者会思念刘老师的什么?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是……
当年的学生,如今已是两鬓斑白,有多少话儿想对刘老师倾诉,如果你是苏叔阳,你会说什么?
(4)拿出笔,写在你的笔记本上。
老师,我想对您说:
【意在笔尖,学生通过换位,静心思考,用心品味,读写结合,进一步理解作品,再次走进人物内心世界,表达作者的深切思念,有效地突破了教学的难点。】
(5)交流,评议。
同学们情真意切,写出了作者对老师的思念,写出师生之间浓浓的情谊,也写出了你们对刘老师、对作者的情怀。是呀,我们永远不会忘记您——刘老师!)
(6)同学们,你们想知道苏叔阳想对刘老师说的话吗?
在《谢谢老师》一文中他这样写道:
出示:刘老师,我想对你说:“你是润泽大地的春雨,你是擎天的柱,你是我生命中的风筝!”
(7)想想平时你的老师为同学们付出了什么?还有我们六年的小学生涯即将结束,还有一个多月你们就要离开与你朝夕相伴的老师了,他们或许也像刘老师那样平凡,但一定会有给你留下深刻印象的老师,给你们一个机会,对自己的老师说几句话吧,也许他在现场,你就回转身,对着他说吧。
【这一环节的设置,将课文学习进一步与学生生活实际相结合,将语言文字的理解与积累进行拓展运用,让学生一吐为快,放飞自己的想象与情感,这既是对课文学习的升华,也是对即将毕业的小学生情感价值观教育的一次升华。】
四、拓展延伸、布置作业。
1.自古以来,有成就的人都会记得自己的老师。推荐阅读几本书。永远记住老师的理想,老师对我们的期望。
2.也许,给你印象最深刻的老师还有许多,拿起笔,选择最感动你的事写下来,作为这个春天最美好的记忆!
伴随欣赏师恩图片下课。
【将学生的学习从课内延伸到课外,引导学生拿起笔,将学习过程中积淀的情感淋漓尽致的表达出来,与作者进一步产生共鸣,学生的自主性再次被调动起来,形成情感的高潮。】
附板书设计:
理想的风筝
刘老师 谈腿疾 乐 观
写板书 坚 强 身残志坚
放风筝 爱生活
“我”
我 们 奋斗不息
个人反思:
在小学语文课改的道路上风雨兼程了十几年,从一开始的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的感觉,到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的猛醒,期间我常常思索着这样一个问题:应该给学生一个什么样的语文课堂?我觉得语文课堂应该是情感的课堂,一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦,才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章!
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章,以一个学生的语气,描写了一位残疾教师的形象,刻画了他乐观、顽强、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。这样的文章,让人读多少遍就会感动多少次。编者选编这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神,学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。为很好地落实上述编者意图,针对阅读课文的特点,在教学中,我有取舍地进行了教学,体现了以下几点:
1.抓住重点,长文短教。
首先,我吃透文本,准确把握住教材的主旨和教学重点,然后根据文本特点设计出富有个性的教学。就《理想的风筝》第二课时的教学来说,多次研读文本后,我觉得引导学生感受和体会刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”是本文的教学重点,于是我把教学重点放在课文的七-九自然段,让学生在品读课文中感受刘老师放风筝的快乐。
2.读中感悟,突破重难点。
让孩子们在反复的阅读中去感受,说一说刘老师是怎样的人,并能够用相关的文字进行说明。孩子们在阅读中也都感动了,都能够用自己的语言来表达自己对刘老师的敬仰之情,在朗读中都能够运用丰富的情感来感受刘老师的平凡中的伟大,感受刘老师对生活的热爱与追求,生命意志的坚强。如学生对第十小节中“他将永远在我的记忆中行走、微笑”、“数不清幻想的风筝”、“陪伴着我的心”等句子的理解比较困难,我设计几个问题:(1)刘老师表面上放飞的是风筝,实际上他放飞的是什么?(2)为什么说那些风筝“给了我数不清幻想”?(3)为什么说“他将永远在我的记忆中行走,微笑”,“将陪伴着我的心”?三个问题分三个层次,层层推进,将学生的感悟引向深入。第一层次理解刘老师放飞的不仅仅是风筝,而是放飞自己的理想。刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。他尽管腿有残疾,行动不便,但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想,理解课题“理想的风筝”;第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想,还放飞着我们的理想,从而理解“给了我数不清的幻想”;第三层次结合作者的生平经历,当作者苏叔阳在文革时遭到残酷打击的时候,晚年躺在病榻上病痛难忍的时候,总是会想到刘老师,要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。因为刘老师的言传身教,给学生以深刻地影响,使作者在幼小的心灵里播下了理想的种子。这样将难点分解,为学生搭建了理解的阶梯,在一唱三叹式的朗读中引导学生读深、读透,读到文字背后蕴含的意义。
3.工具性和人文性有机结合。
在整个教学中,以学生的自读,自悟为主,教师作点拨,体现工具性和人文性相结合。语文教学,不仅仅只停留在文本的教学中,应该有一种大语文观念,应该有一种人文关怀,更应该为孩子们拥有正确的价值观,走正确的人生道路奠定思想基础。于是在学完课文之后,刘老师那对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神震撼着学生的心灵,会有更多的同学在心底油然而生对身边老师的敬佩之情。我创设情境:“想想平时你的老师为同学们付出了什么?还有我们六年的小学生涯即将结束,还有一个多月你们就要离开与你朝夕相伴的老师了,他们或许也像刘老师那样平凡,但一定会有给你留下深刻印象的老师,给你们一个机会,对自己的老师说几句话吧,也许他在现场,你就回转身,对着他说吧。”这一情境的设置,让学生一吐为快。可以肯定,学生有了课文文字的依托,有了心灵的震撼,倾吐的将是刘老师的人格魅力,心中放飞的将是每个人自己的理想的风筝。
语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文。我想,课堂是学生的课堂,教学内容的确定,教学环节的设计,都要以学生为根本。基于学生的教,才是有效的。我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识!实实在在教语文,简简单单教语文,从从容容教语文,轻轻松松教语文,是我一直追求的理想化的教学状态。我在路上,我在努力!
严仍江点评:
对照新课标来看,本节课很好地遵循了认识规律、学生身心发展规规律和阅读教学规律,较好地体现了小学语文课程和小学高年级阅读教学的特点,积极践行了语文课程四大基本理念,做到工具性与人文性的有机统一,实现综合性和实践性相融合,无疑是一节特色鲜明的优质课。教者在教学设计说明和教后反思中述及的优点和特点我都认可,此外我对以下两点印象特别深刻,给予肯定。
一、重视引导对人物形象进行感受与体验,教学渐次推进。新课标要求小学高年级对文学作品的教学,要注意发展学生感受、体验形象的水平,并以此提高初步鉴赏文学作品的水平。何老师深谙此理,采用层递教学方式,在简明的板块教学设计中、在大量富有创意的读说听写语言综合实践过程中,引导学生对主人公刘老师的形象不断体验,不断深化对形象的认识,不断受到熏陶感染。一是在复习导入环节,引导学生在竖读词语中发现中间一组是写刘老师形象的。学生通过读词语、还原课文、感情朗读,一位可亲可敬的主人公形象若隐若现地走到学生们眼前。二是师生共同回顾、概括课文写了哪三件事,并探究从中看出刘老师是怎样的一个人,使学生对主人公形象从整体上有个粗线条认识。三是由整体到部分,紧紧扭住作者叙写刘老师放风筝的三组句群,放手让学生通过抓细节、品词句,在自主读悟和具体体验中感知人物形象,让乐观开朗、对生活充满热爱与追求的主人公形象清晰地站立在学生面前。四是由部分又回到整体,通过指导感情朗读课文最后两个自然段,引导探究:作者怎样朗读所写文字、“理想的风筝” 的含义、刘老师对作者的影响、作者想对刘老师倾诉什么等,使主人公形象更加丰满、高大地屹立于学生的脑海中。
二、重视抓住细节来引导感知形象、体悟感情、领悟基本的表达方法,教学细腻、灵活。细节是叙事性作品作最重要的元素,是人物形象、情感的最集中充盈、最生动鲜明的载体,抓住细节进行描写是叙事性文学作品最基本的表达方法,因此新课标要求小学高年级叙事性作品阅读教学要关注细节。教者对此深刻理解,准确定位,精心安排,在课堂教学中自觉实践,精细操作,收获好效果。当教学由整体感知,过渡到具体精读刘老师“放风筝”句群时,让学生找出刘老师放风筝时的感人词语或句子, 用波浪线画出,并在旁边简单写出对人物形象的感悟。通过抓“浮”“各式各样”“决不肯”“仰望”“注视”“漾出”“故意”“笑着”“叫着”“蹦跳”“喊着”等词语以及他们所在句子的品读,用感情朗读、问题引导、换位思考、合理想象、材料恰当补充等,引导学生多角度对作品的细节着力进行揣摩、体悟,从而对将人物形象读得丰满、深刻,对作品的思想情感有所体会,对文章的基本表达方法有所了解。在今后学生习作指导中,教师稍加点拨,学生便能心领神会,学习用典型事例和细节来表现人物形象,表达人物情感。
此外,本课教学还有读写结合、拓展适度、自由开放、丰满厚实等优点,这里不再赘述。