浅谈动感课堂的生成
安徽省太和县税镇中心学校:金德新
【摘 要】:良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而激发学习的动机是建立师生互动关系的基础;指导学习方法是师生互动教学的条件;营造和谐民主的课堂氛围是构建师生互动的教学环境。
【关键词】:动机 方法
现代教学理论倡导课堂教教学方法的选择体现人本精神,发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性,应尊重、关心、理解、信任学生;应突出学生在学习中的主人地位。而传统的物理教学忽视学生的主体地位,教学中缺少师生互动,即使师生在互动也是低质量的互动,长此以往,不利于学生的智力开发和能力的培养。因此,在现代教育过程中,教师的角色不再是知识的占有者和传递者,而应该是学生学习的促进者、组织者和指导者;教学过程不再是单向地、机械地传递知识的过程,而应该是师生交往,共同发展的互动过程。那么真正意义上的互动就应是教师帮助学生有意义地学习,掌握新的知识,纠正错误的思想和观念,主动地进行建构的过程。互动应该是双向的,即学生与学生之间、教师与学生之间都有交互。如何在物理教学中实现真正意义上的师生互动?以下是本人教学中的几点及认识.
首先,所谓的师生互动教学模式就是教师通过设计或捕捉互动的资源,采取合理的组织形式,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以激活学生的思维,提高学习质量的一种教学方式。而“生生互动”,指的是学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟,组织进行良好合作还比较困难,但不能忽视这一合作能力的培养,而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣,贴近生活,所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。
采取如此模式进行教学时, 教师是学生学习活动的组织者、引领者对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生互动的教学模式中是师生交流、教学互助。对学生提出的问题,决不能象在传统教学中那样,迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是——走下讲台,平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。教师更是一位参与者。学生是学习的主人。在课堂教学中要使学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯,教师要创造一个生生互动的环境,引导学生多角度思考,让学生分组合作、互相讨论、实验探究,最后学生小结。这样学生既是探究者、又是合作者。
其次, 激发学生的学习兴趣是建立师生互动关系的基础
在教学中,教师要善于投入情感,以情激趣,以情促知,以情激发学生的心灵产生共鸣,使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样,学生学起来也就毫无强迫感,真正变被动为主动。这种情感的投入,在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行,使之直接或间接地为物理教学服务。在课堂上,从有趣的物理学故事、有趣的实验以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情,将一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来,使学生对这些物理知识产生亲切感,让学生不能忘怀。在课后,与学生交心,了解学生的思想动态,尊重他们的个性特点,沟通师生情感,拉近师生距离。特别是初中学生,生理、心理都开始发育,对事物都开始有他们自己的看法,有自己的处理原则;有时很容易冲动、犯错误,甚至还有较强的逆反心理。所以教师应该放下老师的架子与尊严,与他们一起侃大山、谈NBA,谈超级女生,这样师生距离近了,他们的心里话也就愿意跟老师讲,同时,再帮助他们分是非、辩曲直,找解决问题的方法,使学生克服了沉重与固执封闭和逆反心理。不少学生在愿意与老师交朋友的基础上,就会乐意学这个老师所教的课,有了这种学习的主动动因,教学就很容易上轨道。就我所教的两个九年级班级而言,平时,我就很注意这些,使得这个班的学生大都喜欢上物理课,且每次测试,学生的成绩等第都是位居第一,使我尝到了情感投入的甜头:学生愿学,老师愿教,课堂轻松愉快.在师生情感融合的基础上,再利用物理学科特点展示出物理知识的趣味性,从而激发学生学习的主动性. 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如:初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后,问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么“100W”的灯比“40W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
第三.“授之以渔” 是师生互动教学的条件
教师的教主要是为学生服务。“教为主导”的着眼点是“学为主要”。所谓“教为主导”是指教师的教能把握教学的方向,为学生的学习创造有利条件和机会并调动学学生的主动性。“学要主动”是指学的目标与教的目标一致,学生能主动利用教师为之创造的条件和机会进行学习,教学的一个重要方面是要教会学生学习要“授之以渔”。因此,教师要根据物理学科与实际相联系的特点。在教学过程中如能以实例创设情景,或结合实际生活来解释某些自然现象,就能使物理概念成为有本之木,有源之水。如在讲“凸透镜的应用”一课时,鼓励学生结合各自的实践谈拍照的经验和体会,并在与学生讨论拍摄“远景”、“近景”的过程中,帮助同学们掌握凸透镜成像中的物距,像距的变化与像物大小的对比等一些平时不易掌握的规律。
第四 .开设物理实验是实施师生互动的重要一环
有些学生对物理没有兴趣,原因之一是所学知识与实际生活联系不多,感到学而无用;原因之二是物理概念和规律深奥难懂,感到信心不足。教师针对上述问题,按照新课标的要求,要积极准备各种实验,引导学生做好每个实验,特别是让学生主动的参与进来,探究各种问题,体验成功的喜悦,总结物理规律,交流个人心得。所以物理实验是学生学习的必要一环,通过教师的演示实验,学生的分组实验,探究学生普遍难以理解和接受的物理问题,使学生进一步体会到知识的现实意义,从而增强学习兴趣,同时引起新的学习需要。要想学好物理,就要重视观察和实验,许多的物理知识是通过观察和实验,认真总结和思索得出来的。物理学习过程中,要观察许多现象,例如:汶川大地震前动物有没有反常现象?雨后的彩虹为什么会有各种颜色?冬天为什么会结霜?穿湿衣服为什么易得感冒?电视是怎样收台的?网络是怎样运行的等等,这些无一例外的都要用到物理知识。观察了解这些现象,再对应做一些有关的实验,这些物理知识同学们就能较好的掌握。做实验要时注意与我们平时“玩”是不同的,它要有确定的器材,具体的方法和明确的目的,观察引起发生变化的原因和条件,要严肃认真,实事求是,按规则进行操作,如实记录,认真分析,还要注意安全,爱护设备。如果以“玩”的态度来对待实验,效果会大大降低,知识也不能很好掌握。因此,我们一定要注意引导学生和培养学生良好的实验习惯,学生也要认真、仔细地进行实验和观察,理解科学探究过程,为以后的深造打下坚实的基础。
第五.制造学生的成功感是加速互动的催化剂
当学生回答问题受到了表扬,考试成绩有了进步,实验探究获得成功,或者其他行为受到老师同学的称赞和肯定,这时学生就会有一种成功的感觉,在他们的心里将会滋生一种喜悦和自豪。从而提高了学习效率,增强了学习兴趣。比如:在布置作业时,布置一些每个学生都会做的基础题,又布置一道较难的题,以适合不同层次的学生,使每个学生在练习中都获得一定的成功。这样,一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理;另一方面也抑制了学生的骄傲自满的情绪,学生学习起来就会越学越有劲。在物理教学中,学生往往是有了学习兴趣,又因为在学习中会有一点受阻而紧张,而后又有解决问题的喜悦,使其思维得到发展,每当在解决问题时,都会有一种成功感,他们就会对物理更有兴趣、更愿意去学,让他们亲自体验成功,是对其兴趣思维发展的强化,这种不带功利色彩的成功强化,源于认知过程本身,是学生心理过程的阳光,使得原来不少学生在物理学习中感受到太多黑暗,使得偶尔被激发而上升至意识中心的求知欲望得不到滋养的现象得到改善,也提高了学生的学习效率。
第六利用设疑延伸互动
知识是基础,能力是归宿,从知识的理解掌握到运用,需要一系列的思维活动。在教学中,对于某些阻碍学生学习的问题,教师要对其要点给予恰当的点拨、疏导,开阔学生视野。尤其是对那些与人们社会关系密切相关的问题,教师要善于设疑,让学生在课后还有“物理问题”的思考、讨论、争议、探索,使师生互动教学向外延伸。
如在学生做完“用电压表和电流表测电阻”试验后,让学生思考还可以用哪些方法测电阻?如果没有电压表或电流表能不能测出未知电阻?这样不仅能使学生获得物理知识和物理方法,还能使学生获得创新的认识和创新的体验。再如:在“探究电流与电压、电流与电阻的关系”教学中,本人先提出问题:①如何比较物体运动的快慢?②能不能用同样的方法来研究电流与电压、电流与电阻的关系?③所需要的器材有哪些?并让学生分析思考,制定试验方案和电路图,再通过探究试验得出结论,这样教学培养了学生解决问题的能力,更有助于学生对知识的掌握,整节课教师只起一个引导、启发、转折连接的作用。
本人通过实践体会到:在课堂教学活动中,建立起和谐的、民主的、平等的师生关系,让师生间进行动态信息交流,能够实现师生间的互动、沟通、影响、补充,这既适应了素质教育的需要。同时也提高了我们教师的素质。以上是本人的一些浅见,敬请批评指正.
参考文献:
⑴《中学物理课堂教学技巧》,张栋梁,华东师范大学出版社.
⑵《中学物理教法》,金茉莉 等,学苑出版社.
⑶王绍文 《论合作学习》