中学英语写作有效教学模式探析

——基于任务型的整体写作教学方案设计

阜阳市颍泉区教育局教研室 姚登宝

（个人原创，未经允许，禁止转载）

在平时的英语写作教学中，我深受语篇阅读模式的启发，按学生的心理、年龄和认知特点，把整个写作任务化整为零，分解为写前、写中和写后三个阶段。这三个阶段彼此呼应，相辅相成，密不可分，共同组成了本次写作任务的全过程。这种写作教学模式突出写作主题任务，强调写作过程，让学生从整体上感知体验写作的各个阶段和谋篇布局的方法和策略。请看以下写作教学方案设计：

一、写前：讨论热身，准备写作素材

（1）问题引入：同学们每天如何上学的？乘坐什么交通工具？现场做调查统计：

1、骑自行车（ ）；2、骑电瓶车（ ）；3、做公交车（ ）；4、私家车送（ ）；5、步行上学（ ）。

（2）数据分析：1、乘坐交通工具（ ）；2、步行上学（ ）。

（3）问题：无论乘坐交通工具还是步行上学，在路上你经常会看到什么现象？

1、人多拥挤；2、车辆多；3、行人和车辆有时候不按交通规则行走；4、时有交通事故发生。5、随地吐痰6、随手丢果皮纸屑

（4）问题1：为什么会发生交通事故？如何避免？

问题2：出行在外，我们如何规范自己的言行？

鼓励学生分组积极讨论这两个问题，然后分组汇报，将每组的建议写在题版上。最后让学生归纳总结出有代表性、典型性的几条建议。

通过以上几个环节，本次写作的内容材料基本上就准备好了。内容的齐备，不等于能写出好的文章来。好的作文除了要有好的内容，还要有精心的谋篇布局和自然的起承转合和衔接过渡。所以下一步就是组织学生分组讨论：如何把以上建议有机地串在一起？

（5）分组讨论，合理安排，排列句子，注意条理性、层次性和句子之间的内在联系。然后分组汇报，将每组的排列以后的建议写在题版上。教师选取1-2各有代表性的让学生互评。

（6）问题：发动学生讨论：如何让排列以后的句子变成一篇有机的像模像样的文章？

解决方案：使用关联过渡词。教师搜集学生的关联过渡词，让学生书写在题版上。分组讨论：应该选取哪些关联过渡词，如何合理地使用它们？

二、写中

动手实践，体验感受写作过程

（1）初稿

好比建房，有了砖瓦、沙子、钢筋和水泥，准备到这一步，写作就有了内容材料和关联过渡词。这时候就可以让学生动手搭建自己的房屋了。当然，学生可以根据自己的意愿、爱好和需求，适当进行个性化的设计，形成自己独特的风格。

（2）二稿

学生的初稿形成以后，鼓励学生把自己的成果大声的念给同桌听，征求他们的意见和建议，问他/她听没听懂，哪地方还需修改润色。

（3）三稿

二稿完成以后，鼓励学生把自己的成果想全组汇报。征求组员修改意见和建议。

三、写后

分享写作的成功和乐趣

（1）小组展示

各小组分别相互点评组内组员的作文，评选出组内优秀作品，在全班展示。

（2）组间互评，评选出优秀班级优秀作品，张贴在班级墙壁作业展评学习栏里。

（3）课后定稿，将作文工整规范地誊写在作业本上，有条件的同学，可以把作文贴在网络空间日志里。

总结

将整个写作任务化整为零，分解为写前、写中和写后三个阶段，这样既突出写作主题任务，强调写作过程，让学生从整体上感知体验写作的各个阶段和谋篇布局的方法和策略。另一方面，通过任务分解、热身铺垫和搭脚手架，从而降低了学生写作难度，增添了写作乐趣，增强了写作自信心和成功感。同时，也转变了学生被动写作的窘态，改变了作文教学的尴尬的枯燥无味的局面，从而提升了写作的效度和质量。