充分利用班班通设备资源，大力提高教师信息技术应用能力

——以颍泉区为例

姚登宝

（阜阳市颍泉区教研室 670164320@ ）

【摘要】教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。刘延东副总理曾提出：在十二五期间教育信息化建设的核心目标与标志工程为“三通两平台”建设。围绕国家“三通两平台”的建设目标，以班班通资源平台为核心，依托云服务平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂。以班班通产品带动“宽带网络校校通”，实现“优质教育资源班班通”，通过向学生和家长的服务延伸，推动“网络学习空间人人通”。为此，一线教师要充分利用班班通设备资源，提高自身信息技术整合应用能力。

【关键词】班班通；教学资源；信息技术；学科整合；能力提升

引言

“班班通”是一个融合了基础设施以及教育教学整合等内容的系统工程，是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

 “班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何每堂课必须使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能够用得上。如何实现“班班通”与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教师大力提升自身信息技术应用和学科整合融合能力。

一、几点做法

（一）提高认识，加强设备与资源的管理

没有对设备和资源的切实管理，就无法实现项目资源在教育教学中的整合运用。学校是工程项目服务于教育教学的前沿阵地，我们对项目的管理，除了利用镇级领导小组和镇级管理员实施垂直协助管理外，更主要的是对各模式学校进行直接干预、指导，使班班通项目的优质教育资源真正成为引领我县教育现代化的战略突破口，实现我区教育事业的新发展。

班班通项目工程启动不久，我们发现许多学校的项目管理很随意，具体表现为制度不健全，管理不到位，许多设备或闲置或移作他用，不能用于正常接收卫星资源，或者能够部分接收，但没有长效机制；资源有下载无整理，教师对接收到的学科资源不知情，无法实时地服务于学校的教育教学实践。

针对这些问题，我们制定了许多有力的管理措施，包括要求各校领导班子及项目管理员做到资源下载接收准时，资源整理发布及时，对各项资源信息翔实记录，每天准时将接收的资源材料归类存储，以备学校的教育教学需要。管理员还应随时做好设备的维护工作，保证线路通畅，信号稳定，系统运行正常。同时，对各镇各校及其项目管理员制定出具体的量化考核办法，奖惩并举，确保工作的实效运行。

（二）积极开展业务培训

设备、资源的有效运用，关键在教师，教师对多媒体技术不熟练，则运用工作就无法落实，所以，教师的信息技术能力培训是推动项目实施的关键环节。鉴此，我们根据实际，分两个板块实施教师业务培训工作。

第一板块，首先对镇级管理员实施多轮培训，再由镇级管理员对校级管理员进行二轮培训，让各镇各校管理员熟悉设备、系统的工作原理，理顺设备、资源的管理思路，学会确立切合自身实际的管理方案。在此基础上，结合本年度的校本培训教材“教育技术培训教程”的学习，组织教师熟悉业务，帮助教师投入多媒体信息技术的业务学习，使大多数教师尽快进入模仿、试用阶段。教师观念的改变、教育技术能力的学习，光盘教学的操作方法，卫星资源整合教育教学内容的方式，都是教师从事多媒体信息技术教学工作的基础保障。为此，我们根据自身条件，采取灵活多样的教师培训策略，请进来与走出去相结合，培训业务骨干，然后定期进行区级镇级的自主培训，广泛利用各校教师中的骨干力量以传帮带的方式或学习班的方式进行校本培训。这样，稳健扎实地推进我县的教师信息技术能力培训的工作，收到一定程度的绩效。

 第二板块，在第一板块的基础上，综合各校在具体操作中发现的问题、困难和经验，召集全区各镇级校级管理员，邀请多媒体教师及系统集成商一起，组织多次更大规模的区级培训活动。培训中，既有信息技术的业务知识学习，又有管理员与多媒体教师及系统集成商之间的面对面交流，既提高了我们的整体管理水平，也解决了各校在工作实践中发现的诸多问题，如IP接收软件有信号无数据、接收卡可以锁定卫星但IP接收软件不能锁定卫星、远教资源浏览器无法正常浏览等等。尤其可喜的是，通过活动，建立了各成员之间的人际交流网络，搭建了一个人力、技术资源平台，方便了各校各成员进一步的交流学习。

（三）开展丰富多采的促进活动

设备和资源的运用主体是一线教师，广大教师对项目运用的热情和能力，是决定项目实施的关键。我们通过一系列的培训活动，解决了教师的信息技术能力问题，但这还不能保证教师们就具有了项目意识，习惯性的力量和应试教育的评价机制，使广大教师对传统的的教育方式情有独钟，对一支粉笔一块黑板式的教学设备得心应手。所以，我们感到，调动广大教师利用班班通设备和资源的积极性，是班班通工作的重要组成部分。为此，我们以模式二为核心，综合考虑模式一和模式三的实际，广泛开展各种形式的促进活动，督促、激励教师运用设备和资源的积极性，使班班通设备和资源最大效率地服务于我县的教育教学实践。从项目启动实施到现在，我们相继开展了如下活动：

多次组织全区项目专项督查、表彰活动，同时要求各乡镇配合县级督查，也组织各种形式的督查、互查、自查活动。在督查中指导、在督查中调研、在督查中发现典型，对督查单位进行客观公正的评估，对优秀单位及优秀管理员进行大张旗鼓的表彰。实践证明，每一次督查表彰活动，都能掀起一阵项目研究与运用的高潮。

 组织开展了丰富多采的课堂教学展示、评比、观摩活动，和各种论文评比、教学设计竞赛活动，积极配合省市八项电教技术征文活动，激发广大教师参与项目实践与研究的热情，使许多教师的资源利用能力得到不断增强，多媒体信息技术不断提高，一大批优秀教学能手脱颖而出，多篇论文获省级一等奖，获省级二等奖三等奖和市级县级奖项的，更是无计其数。

积极开展课题研究活动，是带动项目朝纵深进展的有益举措。我们一边组织区内小规模的自主课题研究，一边积极申请省市研究课题。课题研究活动由于其人员参与面较广，研究的力度和深度都比一般性学习探究表现得扎实有效，其影响力和推动力是任何其他活动无法比拟的。

 我们根据区位分布情况和各校实际，确定项目基地学校和样板学校，经常开展区镇两级不同层次的现场展示交流会，展示这些学校的管理、实践成果，交流优秀教师的研究、运用经验，立榜样，树典型，既使一批先进集体与先进个人崭露头角，又使后进学校有前进的紧迫感和努力的方向性，活动效果十分明显。

二、存在的主要问题

班班通项目校克服了资金不足、人员短缺以及经验不足等各方面困难，上下一心，积极主动创造性地开展工作，班班通工作进行得地既轰轰烈烈又扎扎实实，取得了令人注目的效果。当然，班班通工作中还存在不尽人意的地方。如何克服这些问题，使班班通工作健康发展进入快车道，是班班通工作者面临的共同课题。

通过调研，我们发现，制度虽然完备，但执行和落实不力，制度制定与执行相脱节。可以说，我区所有班班通工程的各项规章制度已基本完备。我们还建立了远程教育的考核、评估机制，对远程教育资源建设及应用、设备的管理、教师的培训等，实行教育局对中心校、中心校对学校、学校对教师三级专项评价考核，根据评价考核结果实行奖惩。

但是，一方面，由于传统思想观念的制约，特别是应试教育的影响，大多数领导和教师对传统教育的管理、教学方式和方法比较热衷，重视升学率，对远程教育的作用和优势认识不足，只是满足于表面上制定一些制度，流于形式，对制度的执行不够积极。另一方面，技术保障、资源建设、教师培训和评价激励等制度的落实需要经费支持，由于农村经济发展落后，学校基础教育设备设施薄弱，有限的公用经费难以投向农村远程教育，导致技术保障、资源建设、教师培训和评价激励等制度难以有效执行。由此造成制度制定与保障执行脱节，不能相互协调发展，制约了班班通工程的可持续发展。

（一）组织机构工作效果不理想

实施农村中小学现代远程教育工程是推动农村义务教育跨跃式发展，城乡教育均衡发展和实现基础教育现代化的突破口，是教育落实科学发展观的制高点，是 “一把手”工程。为此，教育局成立了工作领导小组。各项目校也随之成立相应的领导小组，对本校班班通工作负责。为了保证工作责任明确，秦局长还和各校校长签订了责任状。然而，有的项目校虽然建立了各种组织机构，但没有真正的落实班班通工作，致使班班通工程设备不能发挥其应有的功效；还有的项目校班班通规划、计划没得到实施，形同虚设，工作效果很不理想。

（二）班班通信息技术管理人员队伍不稳定

所有项目校都设有专（兼）职班班通专业技术人员，但他们往往身兼数职，既是信息技术教师，又是计算机维修员和网络管理员，管理机房、维护全校的计算机，有的还兼任其他工作，工作量大。一些学校领导、教师对远程教育认识不够，观念不明确，对班班通工作了解不多，看不到班班通管理人员所做的似乎看不见，摸不着的繁琐工作，导致班班通专业技术人员常不被人们所重视，在职称评聘、调资晋级时，量化考核成绩还比不过一般教师。这使得他们觉得搞此项工作，实现不了自己的个人价值和社会价值，缺乏工作动力；有的项目校的班班通管理人员年龄偏大，很难适应大量的、细致的班班通资源的管理和应用的工作；还有的项目校的管理人员流动性很大，导致新上任的管理人员无证上岗。长期如此，将会严重影响学校远程教育的发展。

（三）班班通资源下载整理不及时

由于设备丢失、损坏而未得到及时维修，农村电网电力线路故障，一些项目校的操作人员能力和责任不到位等原因，一些学校资源接收不及时、下载不完整，不能为广大师生提供与教学进度相同步的班班通资源。使学科教师教学应用与教学研究时“难为无米之炊”。

（四）教师应用资源缺乏主动性

大多数教师对远程教育了解不够，知之甚少，对班班通资源应用底气不足，心里发虚。同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强的现状，对班班通资源的加工、处理及整合应用产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性；很多项目校的班班通校本培训缺乏实用性、针对性，未能有效提高教师信息化教育素质与能力；不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感，很多教师仍固守于 “一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的传统教学模式，对班班通资源的应用缺乏主动性。这是制约农村中小学现代远程教育发展的瓶颈。

（五）班班通资源应用缺乏实效性

目前，我市班班通工程模式二和模式三项目校的设备和各专用教室均已配齐，已经初步拥有了应用班班通资源进行教育教学的条件。但一方面班班通专业技术人员没有经过专业化的技术培训，不具备维护、管理、升级设备等方面的能力，至使班班通设备处于瘫痪状态；另一方面，不少农村小学由于缺少教室，将接收室和播放室合二为一，致使原本应具有教学功能的卫星接收室无法发挥其应有的作用；一些项目学校，六至九个教学班，只有一间专用教室，学生只能轮班上课，没能真正满足教育教学的需要；少数项目校领导认识淡薄，观念滞后，对班班通资源不甚了解，缺乏对班班通工作的组织和引领；教师教育观念陈旧，信息技术理论知识和操作技能欠缺，资源应用生搬硬套，应用资源时“拿来主义”、“照抄照搬”的现象时有发生，缺少资源学科教学的有机整合应用；资源应用也只是一阵风：迎接上级部门检查验收时，上课、评课……由实践到理论，理论到实践，场面搞得轰轰烈烈、热火朝天，检查一过，资源应用便鸣金收兵，理论研究，实践探索，课题研究，一切都画上句号，设备资源束之高阁，成为学校的装饰、摆设和负担。课堂教学依然穿旧鞋，走老路！

以上的原因，是制约班班通资源管理和应用主要问题所在，如何在今后的班班通的管理和应用工作中寻找解决这些问题的对策呢？

三、建议与对策

（一）建立健全组织机构

现代远程教育是一项较为复杂的系统工程，要抓好远程教育工作，“单打独斗”、“孤身奋战”是不行的，它需要多方面的通力合作和全体教师互相配合才能实现。政府支持，领导重视，是搞好项目工作的前提。建章立制，明确责任是项目实施的保障。农村中小学现代远程教育项目，工程建设是基础，教师培训是关键，各种模式的应用是重点，提高农村中小学教育教学质量是目的，因此制定各项切实可行的规章制度，成为该项工作顺利实施的重要保障。

要建立健全以项目校校长、分管教学工作的领导、班班通管理人员、学科带头人等组成的学校班班通工作领导小组，落实职责，明确分工。技术小组负责设备、资源应用操作技术校本培训指导，资源应用设备、设施管理、日常运行维护，资源接收、整理、备份存档等工作；教研小组负责资源的日常教学应用检查考核，以及利用班班通资源组织开展教学观摩、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式资源教学教研应用活动；学校班班通工作领导小组要定期召开工作会议，制定班班通发展规划，学期计划，研究农村现代远程教育工作思路，加强指导、检查和管理工作力度，及时解决远教工作中存在的问题，定期对本校的班班通工作进行总结，当好班班通工作的“领头羊”。

（二）稳定班班通及信息技术队伍

各项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职技术管理人员，实行岗位责任制。学校要给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和落实待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。对项目校管理人员从事远程教育技术管理工作量的核定计算要高于一线教师的平均工作量，在评优选先、调资晋级等方面应与其它学科教师同等对待，同时保持管理人员的相对稳定，还要让班班通管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。

同时，班班通管理人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高，要在学校班班通工作中高屋建瓴，切实发挥骨干带头作用，要加强学习，不断“充电”，提高自身能力素质增强自身工作职责，做好远程教育设备管理、日常运行维护、资源接收、整理、备份归档工作以及校本培训和教学应用指导工作，为全校师生提供丰富、优质的教育教学资源和更优化的资源应用环境。学科教师在日常运用远教资源进行课堂教育教学中遇到信息技术与学科课程整合、加工处理困难时，积极主动同他们进行合作配合，加强指导与交流，相互促进，共同提高，不断提高班班通资源与课程教学整合的能力水平。

（三）制定检查评比制度。

要根据实际情况，制定现代远程教育总体发展规划，引进激励、竞争、制约三大机制，将班班通资源的管理应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴，制定完善学校远程教育设备、资源应用检查、评比的相关制度，激励和督导广大教师充分使用设备和资源，开展学科教育教学、教育科研活动。把远程教育资源设备管理，资源接收下载、整理和学科教育教学、教育科研应用同教师的责、权、利结合挂钩，对积极应用远教资源进行学科课堂教学、教育科研取得成效的教师给予奖励，并在评优选先、调资晋级时在同等条件下给予优惠的政策，同时对未应用远教资源进行学科课堂教学的或应用不好的教师给予适当的制约。通过制度管理和激励制约机制，鼓励教师自觉主动熟悉设备使用，浏览资源，并在学科教育教学、教育科研中积极有效、优化整合地应用资源，促进班班通资源应用的日常化与常规化，不断提高远程教育资源、设备使用效益，使其更好的服务与教育教学。

（四）科学整合班班通班班通资源

优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障，班班通管理人员必须认真履行工作职责，按时完整接收、整理和备份班班通资源，确保资源与学科教学活动的同步性。应按学科、年级和资源类别科学地整理接收下载的远教资源，以方便学科教师教学应用。在出现如设备故障、电力供应等原因无法正常接收的情况时，可以通过横向联合的办法请求其他项目校支援，以保证班班通资源接收的及时完整科学。

（五）切实加强校本培训

现代远程教育班班通工程的宗旨是资源应用，而教师又是远程教育的主力军，各项目校要结合本校实际，采用全员培训与骨干培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，大力开展校本培训。组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容和信息化教育设备使用操作方法，以及信息技术知识与操作技术。对骨干教师和年轻教师的培训重在“术”，不断提高教师对信息收集、整合、应用的能力；对年龄较大的教师重在如何应用。通过校本培训，提高全体教师的信息化教育素质。同时，由信息技术教师和具有丰富教学经验的教师组成一支教学课件的研制开发队伍，制作具有实用价值的的多媒体教学课件，提供给广大教师使用。

（六）注重实效，开拓创新

注重实效，开拓创新是项目可持续发展的不竭动力。远程教育工作对我们来讲，是一项全新的工作，没有现成的经验可以借鉴，需要我们不断探索，不断实践。为此，我们将大胆探索远程教育设备的有效使用和远程教育资源的充分利用，在教学资源应用上采用拿来主义，将光盘资源直接用于教学；对于卫星资源采取直接应用、下载打印教案等形式，力求做到资源与学科教学整合，使远程教育资源面向学生，走进课堂，用于教学，有效地促进了教育教学质量的提高。

中小学远程教育资源的管理应用是一项长期而富有探索性的工作，是工程建设的目的和中心任务，需要不断地实践探索和研究，及时的解决工作中遇到的问题，并不断地加以完善，让丰富的班班通资源真正走进课堂，面向学生，服务学生，让师生平等感受、体验、班班通资源，真正实现“同蓝天下共享好资源”的目的。

四、结语

农村中小学现代远程教育工程的实施，丰富了我们的教育教学资源，转变了教育教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段，提高了课堂教学效率，促进了我校教育事业的发展。同时，我们也清醒的看到：在现代远程教育资源的利用过程中，仍有许多值得思考的地方，特别是如何结合我们学校自身的实际，将远程教育资源进行二次开发和加工，更有效地用于我们的课堂教学中的能力还有待于进一步提高。作为农村中小学现代远程教育工程的受益者和探索者，我们深切地感受到了现代远程教育资源在提高农村中小学教学质量中所起到的重要作用。

班班通工程成败的关键在应用，应用的关键在学校有效管理，既要通过宣传教育培训，又要依靠健全管理制度，更要有切实可行的保障机制来执行。一方面，农村远程教育是一项系统工程，需要制定包括资金的，人员的以及设备等都需要具体的、科学的、持续的、系统的管理制度，建立科学的评价和效益评估制度。另一方面，制度的落实和执行需要健全的保障机制，与制度相应的保障机制包括经费保障、技术保障、设备保障、培训保障和应用保障等机制。

抓好农村中小学现代远程教育工程是一项长期、艰巨的任务，班班通工程的教学应用是一个长期的、复杂的系统工程，只有根据具体的实际情况，大胆探索，扬长避短，才能努力提高教学应用绩效，推进农村基础教育的改革和发展。在试点工作中取得了一些成绩，但距离国家的要求还有一定差距，还有大量的工作要做。我们相信，通过远程教育不断地改进、更新，它在农村中小学中的应用一定会越来越广泛、一定会有一个美好而光明的前景！在不久的将来，“天上一颗星，地下一片网，同在蓝天下，共享好资源”的美好愿景将会成为现实。我们坚信，在远程教育工程的推动下， 教育事业必将会得到又好又快地发展。

【参考文献】

1.百度百科：

[1]_1850524

2. 人民网：“班班通”促进教育信息化普及，2014-03-21.

3. 小学课件网博客：“班班通”工程的实施让乡村教师如获至宝，2013-04-6.