[关键词]:数学教学 教学语言
[摘 要]:数学是一门语言精辟,逻辑严谨的学科。教学语言是教师讲授知识,教育学生的最直接的工具。因此,一个合格的数学教师的教学语言应达到:准确无误、通俗易懂、简明精炼、生动形象、有启发性、有逻辑性的要求。
数学是一门语言精辟,逻辑严谨的学科。教学语言是教师讲授知识,教育学生最直接的工具。它和板书一样,体现了教师基本功的深浅。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此,一个合格的教师的教学语言,必须达到下列要求。
一、准确无误
要使教学语言准确,讲授能吸引学生,首先要理解和掌握所教的教材。数学知识有严密的科学性和系统性,我们不但要理解和掌握相关年级的教材了解中学数学教材的体系,逐步精通全部中学数学教材。对教材尚不熟悉的教师,还应认真做好以下作业,把课堂上所有的定理、公式、法则、例题、习题推导或演算一遍。这样,教师才能在教学中做到胸有成竹、居高临下、应付自如,不出差错。比如,在表达数学概念时,不能把“非负数”说成“正数”;不要把“除”和“除以”相混淆。再如,绝对值概念的教学,课本已经阐述的十分清楚了但如果上课照本宣科,不做任何解释,学生往往会把它错误的理解为:(1)一个正数的绝对值是正数;(2)一个负数的绝对值也是正数;(3)零的绝对值是零。上述三条只有最后一条是对的。为了杜绝这类错误,上课时应着重指出:(1)一个正数的绝对值就是这个数本身;(2)一个负数的绝对值就是这个负数的相反数;(3)零的绝对值是零。因此,在概念教学中,要让学生得到一个准确、清晰的认识。另外,在表达数量关系时要贴切。如,对(x2)2 -y2 ,若说成“x平方的平方与y平方的平方差”就错了。有时一字之差可使题目面目全非。若把“2a2 ” 说成“2a的平方”或把“(2a)2 ”说成“2a平方”。甚至有时语言上停顿不当,也会使人在数量关系上理解错误。例如:“ a- ”应读成“a减b分之一”,即在a后略做停顿,若在b后停顿,读成“a减b分之一”就变成 “ ”了。其次,还应注意掌握与数学教材有关的物理、化学知识(如比重、浓度等知识)。不然不能准确地指导学生解题。
二、通俗易懂
所谓通俗,就是讲话要深入浅出、大众化。数学教学的根本目的是要求学生掌握数学知识和技能,因此,每节课都要用最直接、最明白的语言让学生清楚地掌握本课教学内容,做到言简意明。例如:小学数学中的“整数”、“小数”、“面积”、“体积”,中学数学中的“有理数”、“实数”、“无理数”“函数”等概念,这些看起来都很简单的东西,但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能够理解的语言形象时,就会发现这件事并不那么简单。这就要求教师在备课时,去找到鲜明的通俗的语言外壳(包括列举学生所熟悉的实例进行必要的实验),让学生比较容易地领会其含义。教师讲课时,应把教材上或教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。当然,口语也要力求“规范化”,用词造句都要符合语法、讲究修辞、条理性和逻辑性。外来语的倒装句式不易在教学中使用。
三、简明简练
教师的语言简明精炼,干净利索、中心突出、切中要害,就能腾出更多的时间读书、思考和做题,有利于发展落实“双基”,发展智力,培养能力。著名的教育家叶圣陶先生说:“倾框倒框容易,画龙点睛艰难”教师的语言要做到简练、精确,妥帖中肯,关键在于“吃透两头”和树立一个正确的教学思想。
四.生动形象
数学很抽象,学生学习数学往往感到枯燥无味,积极性不高。因此教学语言仅仅达到“准确”“通俗”“简练”不一定能吸引学生的注意力,这要以语言的情趣感染学生,激发学生的热情唤起学生对数学知识的强烈兴趣。数学教师的教学语言如何达到生动形象?首先,要像语文教师那样讲究点文采。要灵活运用各种修辞手法。例如恰当运用设问句,能创设问题的情境,激起学生的求知欲,讲解教材的重点内容时,语言可以适当重复,叙述的慢一点,声音高一点,或者运用排比句,加深学生的印象。有时也可适当运用一些幽默、诙谐、风趣的语言,或者夹杂一、二个与教材内容有关的故事,来活跃课堂气氛。其次,教师讲授的声音要高低有致,速度要快慢适当,不能老是采用一种腔调。否则,不利于提高教学质量。
五:有启发性
教师上课开始就要紧紧抓住学生的思维。要善于引导学生,说的话要有启发性。比如一元二次方程解法的习题课时,介绍一种解法后,可以提示学生思考:根据所给方程的特点,能否利用其他方法,来求的方程的解呢?(无论用那种解法,结果都一样),启发学生带着这个问题去做练习,就能使学生对知识的理解升到一个新的高度。在做完一组练习后不宜以对答案作为最后的结果,而要引导学生讨论一题多解的技巧性、或把某个已知条件改变后,情况又将如何?进一步考察学生掌握知识的灵活性。
六:有逻辑性
教学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序。例如:解一元二次方程时,应当说:“只含有一个未知数并且未知数的最高次是2的整式方程叫一元二次方程”,若说成“只含有一个未知数并且未知数的最高次数是2的方程为一元二次方程”仅少了2个字,就不行了。因为初中所学的方程,有整式方程和分式方程,而一元二次方程属于整式方程,所以只有在整式方程的范围内才能解一元二次方程。另外,一节课的完整教学过程就是学生对新事物的认识接受过程。教师的教学语言必须又潜入深,循序渐进,前呼后应,符合学生的学习规律。其次,对定理证明的叙述要完整,要经得起推敲
由此可见,教师课堂教学语言的准确性,对启迪学生的思维。消除其疑虑。确能起到启蒙解惑的作用。