——《给青年教师的15封信》读后感
“只是偶然在众多书籍中多看了你一眼,却再也忘不掉你的‘容颜’”。当我与乔纳森·考泽尔的《给青年教师的15封信》偶然邂逅,如获至宝,便一口气读完。正如HOWARD ZINN(《人民的美国史》作者)所言,书中他“不加粉饰地讲述自己的故事,字里行间充溢着与新一代教师共建教育新世界的愉悦”。它让我在感动之余,也多了一份内心的触动和思索。
思索一:幸福原来如此简单。
乔纳森·考泽尔在第1封信中说:“首先要做的就是培养孩子们对某事的兴趣,让他们从中找到快乐的感觉和对未来的期待,就像神秘花园一样迷住他们。
……
如果教师一定要讲授那些可以影响学生基本知识结构的课,最好等到自己和孩子们建立起信任和亲密无间的友情之后,再开始这些课程的学习。这也许需要教师以一种相当微妙的方式和学生们坦诚相见。” 【生活在孩子们的中间】
随着在学校待得时间越来越长,职业倦怠使得一些老师们只是在简单地应付教学任务。有时候,当我们在课堂教学中遇到学生没有按照预设方案走时,还常常会怨天尤人,甚至抱怨班级里的好学生太少了。透过这封信,品味着每一句话语,我突然有一种彻悟,原来知识并不是你强加给学生的没有生命的东西。而是建立在他们对你的“兴趣”,从而引发的一种自觉的、主动的学习状态,是一种“我愿意和你一起学习,我喜欢和你一起学习”的快乐态度,唯有这样,我们才能创设一个和谐的语文课堂,和学生在有温度、广度、深度的课堂里“与知识共舞”。
记得2007年的一天,在市古诗教学观摩研讨活动中,一位老师教学古诗《泊船瓜洲》。为了突出诗人思念家乡的情怀,让学生充分感悟语言文字的魅力,她大胆突破,以余光中的一首现代诗《乡愁》创设情境,铺垫了课堂情绪,拉近了古诗与学生的距离。教学中,教师又补充了李觏的古诗《乡思》作对比性教学,调动了学生潜藏在心底的情感,同时也对学习内容多了一份探究的兴趣:两首诗,看似寻常最奇崛 平淡之中蕴至情。一首表达了眺望江南、思念家园的深切感情。一首表达了诗人思念家乡却因青山阻隔又被暮云笼罩的情景下十分沉重的心情。
详解《泊船瓜洲》,在自主感悟的基础上,想象出一幅“明月”“照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。并且相机结合作者的生平,在字里行间的品读中体会到王安石重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。略说《乡思》:“人言落日是天涯,望极天涯不见家。 已恨碧山相阻隔,碧山还被暮云遮。”只是在简单的朗读中,就让学生感受到了两首古诗一详一略,一扬一顿,形成了鲜明的对比,给学生以强烈的震撼。课堂上学生情绪高昂,入情入境,“我愿意读”“我会读”的愿望始终在教室涌动。“箭在弦上,不得不发”,动情处,师生都被古诗中那份浓浓的、挥之不去的思念之情所唏嘘。
仅此一节课,让我们看到上课完全可以不那么累,学生的心都已经和你的心融为一体,感同身受了,那么教学中还有什么长吁短叹的呢。
噢,原来,教师这个职业可以这样干!这个职业还可以这样幸福地做!
思索二:课堂竟能如此美丽。
“在班上和孩子们就一些有争议的问题进行讨论,我的孩子们在课上分成两派,毫不掩饰地站在截然相反的立场上,学生双方精神抖擞地调动自己的一切知识来捍卫本方观点。无论辩论中的多数孩子最后都去了哪里,至少他们的兴趣被激发出来了,摆脱了消极的常态。
……
有时,某个或是一群和我意见不同的学生变得非常活跃,以致到了失礼的地步,我从没感到这是对我个人的冒犯。每当这时,我都非常高兴,他们这种对立的心态让我甚为欣慰。我知道他们在思考。” 【向儿童撒谎就是犯罪】
平凡而细腻的笔触,把我的思绪带回了熟悉的课堂,带到了2001年6月江苏省特级教师孙双金老师执教的《我的战友邱少云》的课堂,那是一个“意外事件”,在学生质疑问难环节中,一个学生接二连三的“发难”:老师,课文第二小节说“我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉”。第五小节又说“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味,扭转头一看……”前面说必须“纹丝不动”,后面怎么能“扭转头一看”,这不是前后矛盾吗?孙双金老师并没有因为这位同学在观摩现场的突然质疑感到“冒犯”而恼羞成怒,而是热情称赞,顺势引导学生展开讨论:“他这叫从上下文联系中发现问题,值得大家学习。谁能回答他的问题?”一个男生站起来说:扭头一看,动作是很小的,敌人不会发现。孙老师问:你满意他的回答吗?“不满意。”提问学生摇头。有一个学生站起来说……,几番讨论下来,尽管得到了满意的答案,但是提问的学生仍未有坐下的意思,他又提了一个问题:课文第九小节写了“黄昏时候,漫山遍野响起了激动人心的口号:为邱少云同志报仇!”其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢?提问学生的话音一落,大家顿时感觉到了现场气氛的凝重,在场听课的老师们都不禁替孙老师捏一把汗,可是只见他不慌不忙地说:这位同学太有水平了,他提的问题是我没有想到的,我也答不上来,我愿拜你为师。回答出这个问题的同学可以做他的老师。这时,课堂像烧开的水一样沸腾了,学生个个小脸通红,小手之举如林。……
是的,正如考泽尔在信中与弗朗西丝卡沟通的那样,孙老师知道“无论辩论中的多数孩子最后都去了哪里,至少他们的兴趣被激发出来了,摆脱了消极的常态”,知道了“他们在思考”。
思索三:心门可以这样打开。
一直以来,写作文都是学生感到害怕的事情,产生害怕心理的原因是多方面的。有的孩子是因为觉得没内容好写;有的是因为语言表达水平不够……等等。怎么办?翻阅间,考泽尔笔下弗朗西丝卡的经历,让我看到了这样一个情景:
“好的,宝贝,你讲了一个非常美丽的故事。现在让我们看看你能否坐下来把这些有趣的事情都详细写下了。
我见到你就这样做过,例如,夏妮卡跑题时,你没有打断她,而是让他暂时成为同学们关注的中心,并告诉他们,如果愿意的话,可以说一说他们最喜欢这个故事哪一点。然后你才小心翼翼地引导她回到她所用的那些单词的拼写问题上来,再教她把这些词组合成句。
一旦一个孩子写了她非常感兴趣的事,教师就很容易逐字逐句地和她把句子再过一遍,让她知道自己落下了什么东西。……” 【野花】
是的,教学本就不是我们教师生搬硬套的一个教学过程,也不是不顾内容表达的需要,一味去向学生传授写作的技巧和方法的过程。作文教学应是引导学生顺顺当当地把心中话、眼前事说下来、写下来。正如叶圣陶先生所说:所谓写作,就是能顺顺当当地写好一般文章,记事记得一清二楚,说理说得明白晓畅。习作教学又何尝不是这样呢?在教学中,我们的老师要如弗朗西丝卡那样,多一份耐心,多一些心思,把“语句通顺、真情实感”等习作技巧和方法的训练渗透在充分自由表达的基础上,在一个螺旋上升的语言训练过程中让学生“由词成句,由句到段,连段成篇”。这样的课才能水乳交融,浑然一体,学生才会学得轻松愉悦,乐中学写,各鸣佳音。
掩卷而思,与乔纳森·考泽尔的《给青年教师的15封信》的邂逅,如酽茶,细细品味让人沉醉其中;如朋友,娓娓道来使人倍感亲切;如兄长,敞开心扉给人温柔指引。