课程标准中指出，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。我也在教学中尝试着注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理，为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行学习。在教学活动中，老师诱导学生主动参与，用眼观察、用口描述、动手操作、用脑思考、学会分析，在轻松活跃的教学活动中培养学生的探究能力。当然，学习兴趣对学习效果会产生很大的影响。因此，要促进学生自主学习就必须激发和培养学生的学习兴趣。低年级学生的思维特点是以具体形象思维能力为主，针对这一年龄的特点，如何在教学过程中用好新教材？我在日常教学实践中注意做到以下几点：

一、            创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是学生学习的内驱力。心理学表明，兴趣是学习的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，而创新与兴趣又是连在一起的。只有对学习感兴趣后，才能自主地去观察和探究。对小学生来说兴趣是最好的老师，是最有推动力的东西。所以，针对低年级学生的年龄特点和心理特点，老师在每节课的开始都会设计一个生活情境来引起学生的关注，激起他们学习兴趣，同时让学生真正感到数学就存在于我们周围，就在日常生活中。

例如，我在教学“认识钟表”时，我采用激趣导入的手段，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉”。这其实就是学生们学过的一首歌曲中的歌词，再编出一个小朋友是如何爱惜时间，养成良好生活习惯的故事，很自然的诱发了学生学习兴趣，使学生很快认识了钟表，掌握了时、分等知识，同时也及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育。

二、            创设合作情境，激发探究欲望

数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。小学生以具体形象思维为主，很难凭借教师的讲解来获取数学思维方法。因此，在教学中我努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获取知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。由于一年级学生动手能力还比较弱，我一般采用同伴或集体合作来指导学生进行实践活动。

例如，在教学看一副图写出两个加法算式时，让学生分成前后四人一组，让其中的一个学生按要求摆圆片，先摆2个，再摆3个，然后让学生说看到的图并列出相应算式。这时，有的学生说：左边2个圆片，右边3个圆片，一共有几个圆片？列式2+3=5有的学生说 ：左边3个，右边2个，一共有几个？列式3+2=5。这时，他们会发现为什么同一副图得到两个不同的算式呢？会想这谁是对的呢？后来通过自己的观察发现：原来看图的位置不一样，才会得到两个不同的算式。对于这个发现对我下面教的根据一幅图写出两个加法算式就容易理解了。他们不但指导如何写式子，还知道为什么能写出两个算式，这样课堂才是真正让学生理解了知识形成过程。

三、            创设游戏情境，体验成功喜悦

小学生一般都喜欢表现，如果你让他展示本领，他的积极性会很高，对他以后学习的劲头就更足了。如果又获得成功会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发他的探究欲望，由此形成一种良性循环。

因而，在有些课我会安排些小游戏活动，利用教材提供的素材来作设计。例如给小蜜蜂引路，送小鸟回家，帮帮小熊等各种具有特色的环节，使学生在活动中运用学到的知识，既检查学生对内容的掌握情况，又使学生在游戏中体验成功的喜悦，从而真正体会数学的作用。