“小组合作”的现状及对策

颍上县江店孜镇培蕾小学   吕学安

小组合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。许多语文教师也都主动地把这种新的方法引进课堂。但在实际教学中对合作学习的内涵与操作方法上存在着不同彻骨的偏差，结果使学生不能再合作中进行有效的讨论，致使本身互动、高效的讨论合作出现了不平衡的现象。

诸如学生讨论的时间不充分流于形式；一些缺少价值的问题浪费学生的时间；师生之间缺乏沟通，小组合作放任自由；学生不能抓住重点合作涣散；个别学生成为讨论的主角，合作程度较浅等现象，背离了小组合作的初衷。那么，小组合作的平衡点是什么呢？我想，小组合作应是积极的互动支持、配合，特别是面对面地促进性的互动；应积极承担在完成共同任务重的个人责任；要让所有学社更进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互动信任关系，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在实际教学中，如何把握小组合作的平衡点，有效地实施小组合作讨论呢？

一、激发潜能，独立学生人人参与讨论

在小组合作时，教师应积极鼓励每一位学生都能主动地参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短、相互借鉴，尊重彼此间的意见和观点。特别是在小组合作讨论中，教师应更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给予表扬与肯定，增强他们学习的自信心。

为了鼓励学生积极参与讨论，我在教学中针对学生不同的学习能力，采用“同组异质”和“同组同质”两种分组形式。“同组异质”是每个小组有不同层次的学生组成，这样有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。可闻内容可以分层教学时，我就对学生进行“同组同质”分组。能力强的小组放手让他们自己讨论，面对面地交流自己的想法；能力一般的小组，根据我的示范，先自己提问，再讨论回答；能力弱的小组，由于他们在小组利平等相处，没有心理压力，所以在于小组成员一起提出问题时就能自由争论，积极主动地获取知识。由于采用了这样的分组形式，全体学生都能充分地参与合作，从而达到合作的目的。

二、把握时机，组织学生开展讨论

1、创设有吸引力的主题。有心引力的主体应该是开放的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思维能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。我从教学的具体内容和学生的学习实际出发安排合作，而不是单凭自己主观的愿望。

2、构建鲜活的语言环境。语文学科的人文性会在潜移默化中对学生的心灵产生深远的影响，文本内涵的丰富性优会在不知不觉中激发学生独特的情感体验，这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来，合作学习正好给他们的交流与表达搭建了一个平台。

3、开展综合性语文专题活动。合作性的课前调查研究活动和科后专题活动，不仅对深入理解课文内容有极大帮助，更重要的是学生通过自主合作等方式，获取了许多指示，并掌握了一定的获取知识的方法和途径。如我在教《蟋蟀的住宅》时，就针对不少学生爱玩蟋蟀这一特点，可前线安排学生调查蟋蟀的外形、习性，以便在课堂上交流汇报。可后又引导学生自由组队，考察其他昆虫的特点，开展一次汇报交流的活动。这不但丰富了学生的课外知识，而确实他们的实践能力、合作能力、创新精神也得到了提升。

三、加强引导，指导学生讨论的方法

1、讨论以“个体”为基础。合作讨论必须建立子啊独立学习的基础上，个体的独立思考会使学生对问题的认识由最初的水平提升到一个新的境界，在此时展开讨论，收效是最大的。例如我在教学《开国大典》一文时，学生对天安门广场各个建筑物的位置比较模糊。在学生反复朗读，感悟之后，我组织各个小组动手华平面图，并引导谈么恩对平面图作进一步的说明、解释，使学生搞清了各个建筑物的位置。

2、讨论以教师引领为动力。在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是交流与讨论层次浅、表面化的现象。这时候就需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。比如我在教学《壮丽的青春》一课时，要求学生用人物描写图示的方法来学习课文是如何描写人物的。开始时，学生只会用原先学过的神态和动作两个方面来学习，而没有新的发现。我就及时点拨学生读读最后一个自然段，这样，就是学生不但读懂了课文，而却丰富了他们的图式。

3、讨论以自我需求为归宿。多数的合作讨论都是教师安排的，说到底还是指令性的。能不能讲“要我们合作”变为“我们要合作”，使合作讨论成为学生学习的自觉行为呢？我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，由于结构类似，先让学生自读自悟，然后用小组合作讨论的形式，学习结构雷同的段落，既节省了时间，又增强了学生学习的兴趣。