【摘要】我们教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。因此,小学英语与思政教育融合存在必要性,但融合的过程中存在融合断裂、生硬、片面等问题。教学中我们可从融合语篇、融合活动、融合评价、融合生活四个维度入手,提高小学英语思政教育融合的实效性。
【关键词】小学英语;思政教育;融合;对策
一、小学英语与思政教育融合的必要性和现状
落实立德树人是英语教师教学的根本任务。小学英语教材中蕴含着丰富的德育元素,为教师在教学中向学生渗透思想政治教育提供可能。小学英语与思政教育融合,有利于激发学生学习英语的兴趣,获得积极学习的体验;有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,在潜移默化中实现学科的育人功能;有利于促进学生在学习和运用英语的过程中,挖掘教材中的思政元素,并拓宽课外资源,有助于了解文化历史、科技、艺术等方面的优秀成果,增强学生的民族自信心和自豪感。在常规课堂中,有的英语教师对英语课堂中融入思政教育的认识存在偏差,重知识教育,忽视英语中的思政教育,认为思政教育是道德与法治老师与班主任的事。有的英语教师能有意识地融入思政教育内容,但只是简单提及没有深挖教材内涵,不能自然融入或不知道如何做,实效性不高。通过问卷调查分析,小学英语与思政教育融合过程中存在的一些具体问题如下:
(一)偏离单元整体,思政融合断裂
以人教版教版《PEP》教材为例,每册有六个主单元,每个单元有PartA、PartB、PartC三部分。其中A部分和B部分都有主课文语篇,C部分则以一些歌谣歌曲、小笑话等为主。有的教师对英语教材中同一个单元不同课时之间所蕴含的思政教育元素了解不够,通常把PartA和PartB中出现的主课文进行“以课论课”的思政教育,不同课时完全割裂开进行教学。有的教师在赶进度的时候PartC直接忽略不教,认为语篇课文才是思政教育的主阵地,歌谣韵律等其他部分的思政教育元素没有或者较少,因此灵活“处理”。同一个单元不同课时的资源缺乏整合,偏离单元整体教学,导致思政融合断裂,单元之间三个课时的思政教育缺少一脉相承,或者关联度不大。
(二)缺乏实践活动,思政融合生硬
通过调查结果显示,在小学英语的常规课堂中,部分教师在教学时能有意识地融入思政教育,但是由于教学时间有限,课堂任务繁重或其他原因,偏向注重语篇中知识点的教学,在语篇中融入思政教育,开展的实践性活动较少。有的教师在教学过程中没有启发学生思考,让学生成为学习的主体,而是直接把教材蕴涵的思政元素告诉学生,学生被动接收信息,思政教育较为生硬。部分教师能有意识地开展实践性活动,但是开展不够深入,大多流于形式。大部分学生不能真正运用目标语进行实践,在展示环节仅限于几个优生的形式表演,不能很好地引导大部分学生在实践活动中体验、感受思政教育,小学英语与思政教育的融合度不够,效果有限。
(三)评价无针对性,思政融合片面
教师抓好课堂阵地,用好课堂评价是小学英语与思政教育融合的一种有效形式。但是,常规课堂中,教师口头评价语仍多见于“great”“perfect”“good等表面形式,没有针对性指出学生存在的问题或者敷衍了事,学生听了不走心,教师口头的思政评价没有落到实处。也有不少教师在公开课中能精心设计学生的课堂自我评价表,但是评价标准不够精准,自评表不能及时、准确反馈学生的学习效果,思政融合片面,未能真正帮助学生树立学习英语的自信心。教师的课堂口头评价和学生的自评表普遍没有针对性,不能有效渗透思政教育,较为形式化。
(四)脱离生活实际,思政融合浅显
每个班级一周也就三节英语课,相对于语文和数学来说,大部分学生分配给英语的时间很少。有的英语教师也意识到这一点,因此会布置英语课后作业,但更多的是知识点的巩固复习,对于思政融合的实践性作业较少或者没有布置。学生在英语课堂上得到的思政教育可能过于浅显、不够深刻,仅存在于认知表层。缺少思政教育的实践性作业,学生不能或者很难把课堂上接收到的思政元素内化到日常的生活当中,自我内化教育不够。
二、小学英语与思政教育融合的策略
以人教版英语六年级上册 Unit5 What does he do? 这个单元为例,笔者从融合语篇融合活动、融合评价、融合生活四个维度入手,阐释小学英语与思政教育融合的策略,提高融合的实效性。
(一)融合语篇,整体育人《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出:“教师要推动实施单元整体教学,充分挖掘育人价值。”通过对单元教学内容、教学目标等方面进行详细分析,单元建构,融合语篇,深入挖掘小学英语教材中的思政元素,精准思政内容,实现整体育人。例如,在六年级上册Unit5 What does he do? 这个单元中,Part A的语境内容为通过teacher和student的谈话,了解他人职业;Part B的语境内容为了解亲人的职业,进一步感受不同的职业;PartC没有具体的语篇语境。通过分析可知,教材语篇的话题推进不明显,育人价值不凸显,教师需要深入挖掘小学英语教材中的思政元素。因此,教师需要立足单元整体视角,深度研读语篇,对本单元的主题意义进行挖掘,对内涵的思政元素进行提炼、整合、加工,确立分课时的时政教育元素。例如,教师可将第一课时主题定为“职业的多样性”,通过引导学生初步认识职业多样性,让学生了解不同的职业为社会做出的贡献,能尊重他人的劳动成果。第二课时主题为“合适的职业”,引导学生进一步学习理解职业,用生活经验判断职业,询问职业,发挥自己的优点和特长,为自己以后选择合适的职业而努力学习。由于PartC缺少语篇,因此第三课时补充绘本教学,将课时主题定为“合理的职业规划”引导学生要有规划职业的意识。通过整体建构,“职业的多样性”“合适的职业”“合理的职业规划”三个子课题均突出单元主题,且话题递进,有利于学生了解不同职业,发挥自己的特长和优点,为选择合适职业而努力,并尝试做个人职业规划,能引发学生深度思考,达到情感共鸣,促进学生大观念的形成,落实立德树人,是小学英语与思政教育的有效融合。
(二)融合活动,实践育人
《课标》指出:“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间,使学生获得积极的学习体验。”在课堂上为学生创设适当的活动,有利于学生在活动中感知、体验思政元素,实现育人价值。以下仍以六年级上册Unit5What does he do? 为例对该单元三个课时的课堂实践活动设计进行说明。例如在教学第一课时的时候,教师可设计小组合作制作家庭绘本的活动,创造了真实的情境,将育人融入活动,引导学生明白农民、工人、厨师等各种职业都在用他们不一样的形式为社会创造价值,都在努力工作,他们是我们身边的英雄,平凡但伟大,值得我们尊敬。创设的活动真正绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣,实现实践育人。在教学第二课时的过程中,教师可用好教材“Let’s talk”部分,引导学生进行实践阅读,探究主题意义。启发学生懂得发挥自己的优点和特长,为自己以后选择合适的职业而努力学习。并在迁移创新部分,让学生调查同学一家人的职业,了解家人的优点和特长,分享调查结果,使活动走向生活。在教学第三课时中,教师可引导学生复习第一、第二课时重要知识点,并融入绘本教学,引导学生认识到不同的职业都有其价值。接着,教师可创设情境,让学生运用所学语言,根据自己的优势和特长,尝试做合理的职业规划,并分组展示,在活动中谈论应用,迁移创新,促进育人价值的实现。英语教材语篇中含有丰富的思政元素,教师在授课中可创设实践活动,让学生成为积极参与活动的探究者和知识建构者,有利于教学目标达成,促进小学英语与思政教育的融合,在实践中育人。
(三)融合评价,全面育人
《课标》指出:“教师要树立'教-学-评’的整体育人观念。”基于思政教育的特点,将主体多元、方式多样的评价贯穿于整个堂课,有利于发挥“评”监控教与学过程和效果的作用,促进全面育人。一方面,教师在课堂中应采取针对性评价,及时给予有效和适当的反馈。在课堂中除了提问全班,集体回答,还应分层次对学生进行提问,注重个性化评价方式,积极与学生沟通、互动,注意反馈的及时且有针对性。例如,在六年级上册Unit5What does he do?的教学中,教师如果提问学生“What do you want to be?”有的学生可能会回答“| want to beateacher/doctor/nurse…”教师继续追问“Why?”的时候,如果学生回答不出来,教师可尝试采用指导性语言来提示和启发学生,用关键词引导学生回答。进行针对性反馈、评价有利于学生进一步明确职业的特点,感受职业的不容易与伟大,促进思政教育的实现。另一方面,注重学生自评与互评。积极建立和完善思政的评价机制,使得英语思政课堂构建有据可依,能及时诊断学生在学习过程中的问题,提供必要的及时反馈。因此,教师在课前可设计学生自评表。学生自评表可从主动参与、倾听交流、小组合作、语言能力等方面依据学情并结合课题进行设计。教师课前出示学生自评表,让学生明确本节课的学习目标和评价目标促使他们在听课过程中更有针对性,更有效率,也能及时反馈调整学生自己的学习。也可关注学生互评,开展组内互评和组间互评,以此来激发学生积极参与课堂活动,以评促学,真正实现育人价值。
(四)融合生活,内化育人
《课标》指出:“核心素养是课程育人价值的集中体现。”课后是课堂的延续,突破以往单一化的作业布置模式,设计适当的课后思政实践活动,有利于学生在生活实践中提高核心素养,促进内化育人。例如,六年级上册Unit5What does he do?的话题为职业,但教材中涉及的职业类型、特点等信息有限,可尝试给学生布置课后研究任务,强化学生自主学习能力和主动探索能力。教师可布置学生选择感兴趣的职业,介绍某一个职业,查找资源,或者进一步观察生活中的不同职业,把自己的所思、所见、所感凝练成英文小报,最后在课堂中进行小组汇报,或者布置关于职业主题的思维导图,不但能够加深学生对知识的理解和记忆,在语言实践中逐步内化知识,而且有效地培养了学生用思维导图进行学习的能力,促进学生思维品质的同步发展。在整个实践过程中,学生不断思考探讨,在思维碰撞中得到正确的价值判断,感受到不同职业的魅力,增强了思政教育。为促进小学英语与思政教育的有效融合,教师应采用恰当的策略:课前以单元整体的视角,深挖思政元素,单元建构、重组语篇,实现整体育人;深耕课堂设计多样化的活动,在课堂活动中融合思政教育,坚持“教-学-评”一致性在实践中全面育人;课后用好学生资源,在生活中内化思政教育,促进核心素养的提高。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》2022年版。
[2] 《新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准(2022年版)解读》;梅德明;王蔷; 《基础教育课程》; 2022
[3] 《主题引领下的小学英语单元整体教学》顾玲意; 《教学与管理》; 2022