让学习变得简单而快乐

           灵璧实验学校 谷成敏

  在日常教学中，学生对学习不感兴趣，缺乏自觉性，学习吃力，效率底下，是最令教师头疼的问题。为了解决这个问题，我尝试采取了很多办法来提高学生的学习兴趣，努力让学习变得快乐起来。

可喜的是学生个性心理品质得到较好的发展，学习成绩迅速提高，变得自信大胆活泼，对任何事物都有较强的参与意识。如此看来，充分调动学生的积极性，让学生自主地参与整个教学过程，是教学的

关键。

    而要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与者意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。如果有人问，学生最感兴趣，最快乐的事是什么呢？答案是

一致的：玩！玩是每个孩子的天性，偏偏学习又是他们的天职 ，“天性”与“天职”发生矛盾了，怎么办？如果把我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩

于学，既不违背孩子的“天性”又能满足他们的“天职”，何乐而不为呢？

    因此 ，我认为愉快教学在学生的学习中确实可行，必要执行。如何把愉快教学推向课堂，让学生在愉快中轻松掌握较多的知识呢？现在浅谈几点我在教学中的体会。

一、创设快乐情境，激发学习兴趣.

    创设良好的情境，能拨动学生的心弦，产生强烈的学习欲望，这就要求教师的语言要优美动情，动作演示要逼真传神。例如，在教学《黄山奇石》一文，我的导语是这样的：“同学们，我们的好朋友——冬冬的家住在美丽的黄山。这里天蓝水绿，空气清新，景色迷人。今天，冬冬邀请我们去她的家乡做客，你们想去吗？快，闭上眼睛，飞机就要起飞了……”如此一来，学生兴致勃勃地半上眼睛，想听听下文，我借此时学生注意力较集中的时刻，把课文的大意轻松地讲下来，而学生也在这种积极参与的状态参数下，很主动地把知识面装进了自己的大脑。

二、抓住学生心理，在悬念下求知。

    我觉得，教师不仅要组织学生参与学习，而且应让学生通过探索获得种种体验及享受成功的喜悦。要激发学生的求和欲，使他们的既乐于探索 ，又善于探索，就要在学生的心理特征方面下功夫 。

因为小学生的注意力不稳定，通常以无意注意为主，教师要如何在这个环节上有所突破呢？这就要求教师善于设计“陷阱”，让学生心甘情愿、义无反顾地“掉进”你设下的“陷阱”。例如教学《太阳》这一课，当讲到太阳有多大这个环节时，教学过程是这样的： 师：同学们，太阳到底有多大呢？ 生：130万个地球那么大。 师：新疆大吗？可与中国比，哪个更大？ 生：中国大。 师：可中国与地球一比又小了，地球大吧？ 生：大。 师：地球这么大，但130万个地球才抵得上一个太阳。大家说，太阳大不大？ 生：大。 师：太阳真的有这么大吗？一定是书上写错了，因为我每次见到的太阳都只不过盘子那么大。没想到书还会骗我们。这一下，教室“唰”地热闹起来，大家都急耦想为老师解决问题，在同学中出现了一股争先恐后的气氛。抓住这个机会，我让坐在前排的一位把手举得高高的同学来回答，，他迫不及待地把答案大声地讲出来，这时教师把话题一转 “大家同意他的看法吗？”学生齐呼“同意！”我这才作出一个恍然大恍的表情。这样，学生的激情不减，处于一种很自信的状态中。显而易见，这一环节在无形中调动了学生的积极性，把学生引进自己的“陷阱 ”，利用他们的的好强的心理特点，轻松地把知识传授给了学生。

三、巧用媒体，把学生带入想象的空间

    影利用教学媒体。可以把书本的信息通过视听手段有声有色地再现于学生眼前，使学生获得一种如见其人、如临其境内的感受。例如教学《鸟的天堂》，在一段优美的导语后，即让学生观看电视的教学录相，伴随着优美的旋律和解说员娓娓的诵读，屏幕里的大榕树在不断地变化姿态，尽情地展现它那充满生命活力的绿。录相播完了，可学生余兴未尽。“同学们，电视里的大榕树的确是美的，而作者笔下的大榕树更美！”在这样的悬念下，带着对大榕树赞美的激情一起来朗读课文，就把学生又带入一次新的审美热潮中。

    总之，兴趣是乐学的关键，教师是学生趣学的引路人，只有抓住学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，激励其内在的学习动力，才能让孩子们在自信、大胆、活泼、努力中更加奋发向上。