以生为本在小学数学课堂中的应用
摘要:学生如何轻松学数学?我总结为以下几点:首先,贴近学生教数学。贴近学生教数学就是要用学生的语言去讲课,允许孩子用自己的语言去表达。其次,化难为易教数学。这里既可联系实际进行教学,也要适时总结方法。第三,数形结合,让学生直观感受。第四,发挥学生的主观能动性,让他们自己动手,亲身体验,加深对知识的理解。总之,教学时,要以学生为主,尊重学生,尊重他们的想法,这样才能贴近学生,让他们感受到数学离他们并不远,让他们感受到学习数学的乐趣。
关键词:贴近学生 理解学生 掌握方法 实践
岁月如梭,转眼我已工作九年,作为一名数学老师,我一直都在琢磨,如何才能让学生喜欢数学,并且轻松学习数学。为此,在日常教学中,我不断总结教学经验和方法。总的来说,归结为八个字:以生为本,实践教学。具体列为以下几点:
1.贴近学生教数学。
1.1用孩子的语言讲课。
教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生,要关注学生,深入理解学生,说儿童能懂的话,才能跨越师生之间的沟坎、数学与学生之间的沟壑,让教师、学生和数学走入学生的心灵。教师大多数时候在课堂上用书面语,在我前期的教学上,我渐渐发现,课堂上用孩子的语言讲课孩子更易懂,例如我在教学奇数和偶数时,不能被2整除的数叫奇数,能被2整除的数叫偶数。当我如此传授时,发现学生又要算,又要演示,十分麻烦,基础较差的学生容易出错。反思后,我联系实际,让学生以单数来替代奇数,双数来替代偶数的定义,是单数的即是奇数,双数的即为偶数(0特殊交代)。学生对于单数、双数早就熟悉,如此一来,学生一点就透,熟练而快速地区分奇数和偶数,教学效果显而易见。
1.2让孩子用自己的话表达。
不是所有的孩子都有很好的语言表达能力,一个问题问下去。可能有多个说法,不同的表达却都能说明学生自己的想法,学习时内化为儿童自己的语言才是真正学会了,在课堂上,要允许儿童说自己的话,与其让学生模仿不如让学生用自己的不严格的话语把理解的内容进行表达。在教学苏教版五年级下册解决问题的策略《找规律》时,我引导学生有序地进行观察、寻找,同时启发学生讨论交流有序地进行探究有什么好处?同学们说:“有序地寻找不会漏。”“有序地寻找很清楚,不会丢三落四。”“有序地寻找不会把一个东西算两遍”
“有序地寻找即省时又清晰”……我适时总结:有序地寻找不会遗漏,也不会重复。这样学生有表达了自己的看法,也得到了老师的总结,老师肯定了学生的说法,学生也理解了老师的总结。老师的总结又加深的他们对有序观察要求的认同,一举两得。
2.化难为易教数学。
2.1联系实际教数学
学生在入学前已经累积了一定的生活经验,教师如果能调动学生联系已有的经验进行教学,必将事半功倍。例如在教学平均数的概念时,很多学生就知道,有四块糖,分给两个小朋友,怎样分才会公平?会分的同学说明已经很好的领会平均数的概念,这就是生活经验帮的忙。在四年级教学平行四边形的不稳定性质时,之前学了三角形的稳定性,孩子们还是比较好理解,生活中的三角性的稳定性应用的还是很多的,学生用自己的生活经验帮自己理解了一回。这回的不稳定性,我想了想,终于想到了孩子们在家晒衣服常看到的木质衣架,孩子们一下子就能很好的理会平行四边形的不稳定性了,也认识到了不稳定性可以给我们的生活到来许多方便。由此可见,生活经验对于学习新知有多么的重要。
2.2总结方法教数学。
俗话说:“万变不离其宗”,我认为只要学生在我的带领下不断研究总结,掌握了正确的方法,无论题目怎么变化,都难不住我们的学生,;例如:在分数教学时,求一个数是另一个数的几分之几,我总结为:第一个数÷第二个数,如求3是2的几分之几,用3÷2=3/2。求一个数比另一个数多(少)几分之几,两个数都知道时,(大数-小数)÷单位1,如:59比48多几分之几?列式为(59-48)÷48,48比59少几分之几?列式为(59-48)÷59。求2比(
)多1/2,( )比2少1/2时,先看单位1,单位1告诉用乘法。单位1没有告诉用除法,多(相当于多的词)就1+,少就1-。学生很容易得出: 2比( )多1/2列式为2÷(1+1/2),(
)比2少1/2列式为2×(1-1/2)。
这样的方法,我还总结了很多,实践证明,学生掌握了方法以后,就会很快的列式解答,解题的正确率提高了,教与学也不再是难题了。
3.数形结合教数学。
数形结合的方法具有双向性:借助“形”的生动和直观认识“数”,即以“形”为手段,“数”为目的;或借助于“数”精确和规范地阐明“形”的属性,这时,“数”是手段。
数形结合在小学数学教学中广泛深入地应用,符合小学数学教材的编排特点,小学数学教材的编写将“数与代数”“空间与图形”等各领域内容交替呈现于各册章节,没有明确的知识界限,这为数、形互补提供了良好的条件。小学阶段是“数”、
“形”思想形成的初期,代数、几何还没有明显的界限,解决问题时,数与形的连接会更自然和谐。例如用数形结合策略表示题中量与量之关系,可以达到化繁为简、化难为易的目的。“数形结合”可以借助简单的图形(如统计图)、符号和文字所作的示意图,促进学生形象思维和抽象思维的协调发展,沟通数学知识之间的联系,从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材的一个重要特点,更是解决问题时常用的方法。例如我上《复式条形统计图》一课,(之前学生在前半节课已认识了复式条形统计图,知道了图例等)出示2004年雅典奥运会前四强奖牌统计表(右下图),
师:如果把这张统计表制作成复式条形统计图,你会吗?现在脑子里想想,是怎样的一幅图?同学通过看统计表,绘出相应的复式条形统计图,从而更加直观地分析2004年雅典奥运会前四强奖牌信息:如你觉得哪些国家有可能是我们中国金牌的有力竞争对手?你能否从中预测出我们中国2008奥运会金牌第几名?
同学们通过对复式条形统计图的仔细观察,分析得出了以下信息:美国队金、银牌最多,最有可能拿第一;俄罗斯金牌虽然比中国少5枚,但银牌数比中国多10枚,也会是中国的强劲对手;中国队是2008的东道主,也有可能取代美国登上金牌榜第一等等,同学们还根据统计图“复式条形柱”说出了自己这样预测的原因。我先出示统计表,而表中只含有单纯的数字,同学们对其分析感到一定的困难,于是我引导学生想到用复式条形统计图来进行分析,学生通过自己绘成的统计图,对统计表中的相关信息进行分析,体会图形带来的好处,这样学生在直观图形对照下,理解数与形的关系,感悟从中的数学思想。这种“以形助数”既达成了本课的教学目标,又让学生在愉快的学习中感受了数学思想的魅力。
4.学生动手学数学。
动手“做”数学是苏教版教材的主要特点,更是教材的一个亮点,在学习数学中,引导写生在活动中思考、探索,主动获取数学知识,促进学生学习方法的转变,可以有效的实现《标准》提出的“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”等四个方面的课程目标。我在平时的教学中,也注重让学生动手“做”数学,学生掌握数学知识很牢固,学习兴趣大大提高。
例如:教学圆的认识时,我出示一组实物图形。有长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和梯形。让学生动手量一量:
1.用铁丝围自己喜欢的平面图形。(引导:这根铁丝的长度实际上就是你围成图形的什么?)(周长) 2.同桌互指,感知周长;交流已经学过的图形周长公式。学生通过动手量一量,从而感知圆的周长:围成圆的曲线的长。我就顺势的说:那么圆的周长该怎么测量?学生有说A.
滚动法。(在尺上、在地上……) B. 绕绳法。(用绳子、用纸条……)C. 拉伸法。(对于可拉伸的圆)学生说出了好几种测量方法。这样同学们不只在操作中认识了什么是圆的周长,而且还想出了很多测量的方法。提高了学生的探索意识和创新意识的形成,同时学生的思维能力也得到了有效的发展。通过动手操作,学生不但提高了对知识的掌握,而且也发挥了自己的想象力和创造力。
5.培养学生主体意识,用自己的方法总结知识
我在教育教学中不断地培养学生的主体意识,变被动的“要我学”为主动的“我要学”,从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识,在学期初的时候,刚接手的六年级是总体学习氛围较差的班级,成绩也一直不理想,我从刚开始的时候就一直狠抓学风,从学习的重要性、学习是我们自己的事、不要放弃自己等多个方面来鼓励要求自己,刚开始时,学
生都觉得很累,可是后来,随着孩子们的成绩有了长进,孩子的自信心也上去了,自然,得到甜头的学生们,学习的劲头也大大的提高了,由被动学习也就自然的过渡到主动学习。学生的主体意识也得到了很好的培养。
经过一段时间的培养,学生的基础知识已经比较扎实,我开始提高要求,鼓励学生用多种方法去解题,当学生想出不一样的方法,我就让他们进行总结。比如在教学解方程时,之前学习过单个未知数方程的解法,由于知识简单,大多数学生掌握的很不错。在六年级上册学习的方程难度大了一点,如:5X+3=8,学生学着学着就发现了更好的解题方法,学会把5X当做一个整体来看,借着旧知识来学习新知识,学的更轻松、更有效。
还记得在学习圆这部分知识的时候,总有知道半径和直径来求半圆的周长这样的题目,学生做熟了之后,公式能够灵活的应用。另一种知识间转换的题目就接着来了:半圆的周长是15.42厘米,求整圆的面积?很多学生都知道解决的关键是求出圆的半径,大多数学生都会用原来的公式πr+
d =C半圆来求,用方程的方式来解出结果。见的多了,有一次又碰到这样的题目,终于有一位同学忍不住举手说:“老师,我有一个更好的方法,能直接求,不要用方程来解。”又有几名同学迎合着,我便问:“有什么好的好方法赶快和大家说说。”他说:“我做了好几次发现,每次列方程到最后就会得5.14π=C半圆,所以我觉得用半圆的周长除以π(3.14)就可以直接求出圆的半径了。”我一直等待的就是这样的结论,终于有人说出来了,我就由衷的表扬了他,肯定这样的方法更方便、快捷。得到老师的肯定后,大家之后再遇到这样的题目,就直接除以π了。
这样的方法还有很多,在平时的教学中经常会发现,同学们常帮老师总结好方法、好思路,这些成果的取得源于同学们实践之后得到的结论,更利于同学们在解决实际问题时灵活应用。同学们总结的可能比较粗糙,但却很实用。
结语:
好动是小学生的天性,好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考,就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动,有意注意时间持续很短。对于他们来说,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求。在教学中,利用学生好奇、好动的心理,恰当的引导,使他们主动参与到学习中。根据教学内容,精心组织有关的动手操作活动,就能唤起学生潜在的动力,对学习数学知识产生兴趣。
“授之以鱼不如授之以渔”,我们的数学教学要以学生为本,多站在学生的角度去思考问题,寻找并传授易懂易接受的解题方法,同时注意实践,多动手,勤总结,日积月累,学生自然能举一反三,掌握学习数学的方法。作为一名年轻教师。我坚信,只要心中装着学生,我“教好学生”这一朴素的教育信念就一定能实现。
参考文献:
路海东 倪牟双主编《现代学习理论与学习心理分析》 天津教育出版社
2013年7月第一版 北京