小议小学语文教学中的口语交际训练

摘   要：语文是小学阶段最重要的一门基础学科，对学生认知世界、知识积累、技能提高起着至关重要的作用。注重和提高口语交际能力，已经成为小学生语文学习中的一项基本功，如何使学生掌握一定的口语交际技巧，养成与口语交际相关的良好习惯，以及在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言，是小学语文教学中最重要的环节。

关键词：口语交际  转变观念  注重积累  交流互动  熟能生巧

语文,作为小学阶段最重要的一门基础学科，对学生认知世界、知识积累、技能提高起着至关重要的作用。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”，按照现在的说法，语文就是口头语言和书面语言的合称。注重和提高口语交际能力，已经成为小学生语文学习中的一项基本功，如何使学生掌握一定的口语交际技巧，养成与口语交际相关的良好习惯，以及在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言，是小学语文教学中最重要的环节。

一、口语交际存在的问题

但现在的语文教学中存在一种特殊的现象：学生主动举手回答问题或提出问题的人数越来越少。还有一些学生平时做题、写作文都不错，但是和别人谈起话来却面红耳赤，吞吞吐吐地讲不到主题。仔细分析一下，关键问题出在教师和学生身上。目前，家长、学生对分数的关心还是十分注重，评价教师的标准就成了学生的分数。在这种无形的压力下，教师就会找一些“捷径”来提高学生成绩，例如背诵作文选之类，从而忽视了口语交际的教学。现在的学生处在一个多元化的社会当中，各种新鲜事物层出不穷，电脑网络的普及，使他们不用说话就可以了解世界，进行娱乐、交流。有些独生子女从小就缺乏与同龄人的交流，容易出现自闭倾向。大部分学生自尊心极强，让他们当众讲话时，自我形象暴露于公众面前，便会产生自我形象在说话时遭到破坏的顾虑。这样，学生在因紧张、恐惧而造成口语交际失败受到别人的嘲讽时，就会感到失望、烦闷，在心理上产生较大的压力，当然也就更不愿意进行口语交流了。

二、小学语文教学中口语交际教学策略

当前小学生口语交际水平低的原因是多方面的，要想解决这个问题，结合二十多年的一线教学实践，我想应从以下几方面粗略谈谈：

（一） 与时俱进 转变观念

现代教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师是教学的主导，二者相辅相成，缺一不可。事实上，语文课教学中教师的角色是多元性的、丰富的，尤其是小学语文教师。在小学语文教学改革的进行中语文教师不仅仅是课程标准与教学计划的执行者、语言知识与语言技能的传授者、课堂教学与课堂活动的组织者、学生学习与实际操练的指导者，还是课程设计、课程实施的参与者和组织者、课程开发的推进者和研究者等等。所以，我们要彻底转变自己的观念，充分考虑主体的特性，鼓励学生多说，放下“师道尊严”的架子和学生平等交流。心与心的距离走进了，沟通也就畅通了，也只有消除了学生的畏惧心理，才能让他们走出口语训练的第一步。

（二） 循循善诱 注重积累

在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况：上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。有的想说却找不到适当的语言，词不达意，引来同学们的哄堂大笑，有的乐意发言的，也是只言片语不能完整的讲一段话，这都反应出了学生平时语言积累不够的问题，古人云“积少成多，积沙成塔。”积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。

（三） 把握技巧 学会倾听

说和听是永远共存的，听不懂别人说什么也就说不好自己的话。听是收集信息的过程，说是总结归纳的过程。教师必须依据语言学习规律对教学内容进行科学合理的设计，选择适当的教学手段，创设宽松的倾听环境。虽然教师对学生的直接灌输成分少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作都大大增加，教师要控制教学内容的深度和广度，合理设计教学内容。在设计教学活动时，教师应考虑学生的实际语言水平，为学生设计有意义、有趣的任务，组织小组讨论、辩论、会话等形式的活动。如：让两位同学互相讲一个不同的故事，然后再复述出来，教师读一篇文章请学生进行概括等，都可以很好地锻炼学生听的能力。

（四）充实内容 丰富素材

说话的目的是表情达意，这就要求说的同时必须要有鲜活、充实的内容。教师可以帮助学生一起积累说话的素材，如：看过的报刊杂志、听过的流行歌曲、奇闻轶事、风俗人情等，久而久之，学生的素材多了，自然就有话可说了。

另外，通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。

（五）形式多样 强化互动

光“说”不练不行，口语交际训练也不能仅仅局限在说话，“听、说、读、写”是密不可分的一个整体，听是说的前提，听得懂才能说得明；读是说的补充，合二为一，互相促进；写是说的提高，说得清才能写得顺。这就要求老师在课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。总之，要想提高口语交际能力必须全面入手，才见成效；反过来，口语交际能力的提高也势必带动其他方面能力的提高。

（六） 反复练习 熟能生巧

俗话说“熟能生巧”，和一切技能的掌握一样，口语交际能力的提高也需要大量的练习。教学中要做到“教师不替学生说学生自己能说的话”，“学生能讲的知识尽可能让学生讲”，多为学生创造条件。有位著名的英国语言学家埃克斯利曾经说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。积极创设条件，鼓励学生以多种形式“动”起来，可以是小组集体操练，也可以是个人的表演。比如：安排课前三分钟演讲，举办讲故事比赛、辩论赛等。同时，在训练过程中，对学生取得的进步及时给予关注、表扬，这样，不仅大大增强了学生的自信心，而且也消除了由于心理暗示带来的自卑感。

总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，让学生“开口”比较难，能让学生主动“动口”更是不易！作为一线教师，我们要合理利用教材，精心创设交际情景，耐心激发学生的表达欲望，细心观察学生的每一个进步，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，日积月累学生的口语交际能力总会得到提高的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

1、 韦志成《语文教学情境论》.《语文教学艺术论》广西教育出版社，1996年

2、 吕叔湘《学习语法与训练语感》.《语文学习》，2002年第1期

3、 将青山 《多元智能教与学的策略》.中国经工业出版社 ，

4、蔡高才《小学语文课堂教学研究》.湖南师范大学出版社，

5、申继亮 谷生华 严敏《中学语文教学心理学》.北京教育出版社， 2001

6、《全日制义务教育课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第一版