2017年淮南市基础教育教育教学论文
儿童起步作文的突围之路
胡玉芳
（毛集实验区董岗学校13295312862@qq.COM)
淮南市毛集区董岗学校
摘要：我们引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，让学生感受生活，放飞思想。
关键词：马化宏 习作 兴趣 自由表达 创新表达
引言
十分有幸在2014年的秋天，在我们美丽的毛集区苏坂小学听了淮师附小马化宏老师的一节习作课：《我喜爱的一种小动物》,这节让我终身难忘，也就是这节课，激发了我对习作课的热爱，原来习作课可以这样上，如此简单又如此有趣！这样的一节课上完了，又有哪个孩子不会写作文呢？我就从马化宏老师的这节课中，打开了儿童起步作文的突围之路。
一、激发兴趣，乐于表达
在教学实践中，我们惊喜地发现：要提高学生的写作能力，必须从激发学生的兴趣入手。马老师就是利用了孩子的兴趣，因为兴趣是最好的老师，是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在写作目标的设定上，特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐于去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。当学生看到自己的写作有收获了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成“兴趣——写作——兴趣——写作”这样的良性循环。目前，在我们作文教学实践中，之所以出现“费时多，效率低”的局面，其中一个很重要的原因就是学生对写作产生厌倦的心理。那么如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？
1、要鼓励学生写自己愿意写的内容
以往作文，教材或老师规定写的内容，不管你有没有材料，不管你是否感兴趣都必须完成。马老师指出，让孩子自己说，说自己喜欢的。这样一来孩子就不会闭门造车，胡编乱造，写出的文章千篇一律，陈词滥调。《语文课程标准》在写作目标中特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这不正是和马老师的话如出一辙吗!我们引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，让学生感受生活，放飞思想。例如：去年冬天，我正在教室里给同学们上课，发现有几个同学不时向窗外看去，并窃窃私语。原来窗外的飞扬雪花吸引了他们的注意力。我此时灵机一动，何不抓住这个机会让学生到室外亲身体验雪、感受雪，写一篇写景之作--《看雪》。于是，我便停下课带领学生冲进了风雪中。不料，这次学生的作文非常成功。甚至有几个学生还用诗歌的形式，对雪景进行描绘“片片小雪花，天外飞来客。我把窗门开，伸手把它抓……”诙谐风趣而极富个性的语句跃然纸上，真情实感自然流露。因为心理学研究表明，小学生正处在创造性想象能力的最佳期。放飞孩子的思想，通过孩子创造性的想象，你会发现学生能说有创意的话，能写有创意的文，其创造性是出乎人意料的。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬佩，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。因此，鼓励学生写自己愿意写的内容，不仅顺应了学生的心理发展，而且可以使他们的写作能力得到了提高。
2、要拓展学生自由表达的空间
要激发学生的写作兴趣，除了要鼓励学生写自己愿意写的内容外，还必须拓展学生自由表达的空间。从马老师的课堂上，我能感受马老师对孩子们的宽容，在他的课堂上，孩子们可以随意表达，我觉得是非常可行的，因为从目前作文教学的现状来看，学生对写作产生的厌倦心理，这与学生没有宽松的自由表达的空间有很大的关系。从表达的内容上来看，学生喜欢写的内容不让写或没有机会写。相反，学生不喜欢的内容，老师逼着写，写作内容完全被老师框死。这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？从表达的方式来看，过分强调形式，规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好……这无疑给学生戴上了一副沉重的枷锁，使他们丧失了对写作的兴趣，甚至会给学生的终身发展带来负面影响。反之，如果能拓展学生自由表达的空间--想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生的写作兴趣会大大增强。而且这种由写作产生的兴趣往往会迁移到其他学习领域，并由此形成热爱学习的内驱力。所以，作为新课改下的教师，我们应该在有限的时间和空间里，尽可能为学生创设无限发展的空间，不仅将知识和技能传授给孩子，更应该培养出身心健康，具有个性和创造力的新世纪人才。
3、要激发学生写作的成就动机
成就动机能激发人们的奋发向上的精神。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐才能激励他们再行动的动力。因此，我们在作文教学中要从激发学生写作的成就动机入手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们写作的兴趣，促使所有的学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。如何激发学生的写作成就动机？我认为：一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。例如可以通过将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。这种相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功欢乐的过程。二是要开辟多种园地，为学生作文“发表”提供尽可能的机会。例如：（1）挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在校内、班内的学习园地或黑板报上选用，或投寄有关少儿报社。（2）汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。（3）组织文学社团办手抄报，并定期举行手抄报比赛。（4）要求学生利用寒暑假时间重新整理修改自己一学期所写的大小作文，并将它们汇编成一本属于自己的书。这些做法，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，还可以使学生从中体验到成功的乐趣，增强了学习的兴趣。
二、发展个性，创新表达
写作是学生的个性化行为。学生写作的过程即是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。所以就写作教学而言，必须从引导学生个性化表现入手。没有个性化表达就谈不上创新表达，没有创新表达，就不可能使学生的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实。‚ 纵观目前的作文教学，由于受应试教育干扰，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想象力遭到了扼杀，个性的发展受到了压抑。翻开学生的作文本，千人一面，千人一腔的克隆之作随之可见。马老师说，要想从根本上解决这个问题，必须引导学生从表达自己独特的个性化体验入手。那么，如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达的能力呢？
1、要丰富学生写作的素材
“生活是最好的课堂”，我们必须牢牢抓住“认识生活、丰富生活、表现生活“这一切入点，进行习作教学。生活五彩缤纷，多姿多彩，是我们写作时取之不尽的源泉。例如上学走地坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒草地建成了美丽的花园，破旧的房屋改成了气派的高楼……可是儿童却由于认识生活有限，常常为找不到写作材料发愁。我们要引导孩子学习认识生活，长一双亮“眼睛”，学会观察，认真思考。把生活中随机观察到的新奇事物或遇到的新鲜感受及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供丰富的素材。例如本学期入学教育课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生在作文中写出了：教室变亮了，操场变大了，校园更美了，同学关系更融洽了……学生由于平时的细心观察，写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。学生一旦养成了观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就会越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。
2、要拓展学生自主写作的空间
要发展学生的个性，提高学生创新表达的能力，除了要有丰富的写作素材外，还必须拓展学生自主写作的空间。首先在拟题上，要少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有个性特色。即使是命题作文，也让学生有自主选择的空间，多出几道命题供学生选择。我在教学生写《我最喜欢的一个人》时，考虑到有些学生对这个题目不感兴趣，我就把它改成半命题作文《我最喜欢的——》，让学生展开思维活动，即可以写人也可以写事和景物，你最喜欢什么就写什么。有的说最喜欢参观工厂和农业示范基地，可以了解个体户和农业种植大户艰苦创业的发展历程；有的说最喜欢到野外登山，可以领略祖国的大好河山，陶冶情操，锻炼能力；有的说最喜欢参加乒乓球比赛，说活动很有趣，希望再进行……学生的思维活跃起来，火花四射，他们觉得写作文不再是件“苦差事”，有东西好写，而且值得写，也知道怎样来写。其次在表达方式上，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师不加任何指导和约束，结果写出的“放胆文”别具一格，字里行间所表现出的是真实的自我，真实的个性。再次教师要用儿童的眼光来看儿童的习作，不要用成人的标准来规范儿童。只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新能力才会提高。
曹雪芹写完《石头记》ƒ后叹曰:“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。自古以来,做文章就是苦差事，而孩子们写作文亦是如此，所以学生进行习作训练，教师必须给学生自主空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受作文的幸福和快乐。
参考文献
《语文课程标准》人民教育出版社
‚《作文教学研究》2009年第06期作者：韩锋
ƒ《石头记》又名《红楼梦》《金玉缘》作者：曹雪芹 清 乾隆时期
