小学数学应用题教学浅析

【摘要】应用题是数学必不可少的一部分，它不仅要求学生有坚实的数学基础，也要能灵活运用知识点进行问题与实际的串联．因此，教师在小学数学课堂中要明确应用题教学开展的重要性，不能局限于数学基础知识点的讲述，要结合学生解题能力培养需求，对教学模式不断进行调整优化，通过多样化途径让他们在小学阶段养成良好的解题习惯，对数学应用题的解答技巧有全面认识，保证下阶段数学发展有效性．本文结合小学数学教学现状，探究如何有效开展应用题教学．

【关键词】小学数学;应用题教学;课堂模式

应用题的解答对大部分学生而言是一个不简单任务，特别是一到三年级这部分的人群，他们对数学还没有一个系统化的概念，解题过程中会在审题、计算等方面出现各种各样的问题．因此，教师要优化小学数学应用题教学策略，选择高效的课堂构建模式，让学生在较短的时间内掌握应用题解题技巧，能结合现有数学知识储备，将数学综合能力上的缺陷进行弥补．教师要不断拓宽教学视野，丰富应用题的教学途径，保证学生数学水平的全面提高．

一、发挥学生主观能动性

一到三年级的学生自主学习能力普遍较差，加上应用题有较大的难度，导致教师认为现阶段应用题讲解用教师为主、学生为辅的模式是最佳的，长时间专注于理论内容的讲述，导致他们对应用题的理解还停留在浅层次，很难灵活运用所学技巧完成实际问题的解决．因此，教师要扭转这种本末倒置的师生关系，让学生处于课堂主体地位，充分发挥主观能动性，利用自身数学素养，一步步探究应用题的深层次，弥补数学知识体系上的不足之处，在之后的探究过程中能通过努力完成任务．学生主观能动性的发挥是建立在良好师生关系的基础上，教师要走下讲台，用沟通交流的方式了解他们在应用题学习过程中不同的发展诉求，以此为出发点，对教学适当地调整，保证每个人都能在数学应用题课堂中完成数学水平的提升．教师要有意识地培养学生应用题自主学习能力，构建相对自由宽松的课堂环境，让他们解应用题的过程中能主动探究，明确自身缺陷，保证下阶段应用题学习具有目的性．例如，在进行“动物趣闻———克、千克、吨的认识”这个单元的教学时，我会重视学生主观能动性在解应用题过程中的有效发挥．我会先向学生讲述基础的克、千克、吨之间的转化关系，让他们对相关知识点有初步了解．接着我直接在黑板上写出应用题:一艘船载重4吨，每个集装箱重量为600千克，问最多能装几个集装箱?我要求学生通过自主探究的方式完成问题解决．在宽松的数学课堂氛围下，学生学习积极性明显提升，主动利用之前掌握的知识点对应用题进行分析，挖掘其本质，将解题过程拆分为两部分，一是千克和吨之间的转化，二是数值的运算，一步步成功地在有限的课堂时间内完成应用题解答任务．正确的师生关系是提高小学数学应用题教学的基础保障，在自主学习过程中对解题技巧有了更加清晰的认识．

二、创建数学应用题情境

数学应用题是通过具体场景，用问题的方式让学生利用数学知识点进行解决，这对审题能力、分析能力都有较高要求，但这却是一到三年级学生所缺失的，因此，教师要运用合理的手段帮助弥补传统模式上的缺陷．应用题情境的创建能较好地满足这些要求，教师能通过丰富多样资源的利用，为学生创建贴近应用题本质的情境，将其具体地呈现出来，不仅帮助降低了理解难度，也能使得他们在短时间内找到适合的解题途径，提高学习效率．数学应用题情境创建的方式主要分为两种，一是生活化情境，数学源于生活，大部分应用题和生活息息相关，教师能结合应用题内容创建贴近生活实际的情境，让学生明确应用题学习重要性的同时也能激发探究欲望，更好地挖掘应用题本质;二是合作学习情境，考虑到学生较差的自主学习能力，能让他们通过合作的方式产生思维上的碰撞，分享解应用题过程中的技巧，相互帮助，完成数学能力优化目标．教师要丰富情境创建经验，保证学生应用题学习的有效性．例如，在进行“万以内的加减乘除”这部分内容的教学时，我会借助生活化情境达到培养学生应用题解题能力的目标．我会先通过多媒体设备构建一个购物场景，给出商品及对应价格———薯片4元、虾条3元、方便面2元，提出应用问题:买两包薯片、三包虾条、一包方便面需要花费多少钱?这道应用题贴近学生生活实际，探究热情被有效激发，为了完成解答任务，会多次钻研加减乘除的知识点，并且提取应用题中的关键信息，最终得到正确答案．生活化情境的使用为学生提供了数学应用题学习新平台，对综合能力成长有积极影响．

三、开展课外学习活动

学生应用题解题水平提升只通过课堂教学一种途径，效果十分有限，教师对教学途径要进行适当拓展，通过课外学习活动的开展引导学生将课堂和课外有效结合起来，能充分利用课余时间，将所学应用题解题技巧在活动中有效运用，转化为自身数学素养的一部分．一到三年级的学生普遍好动，很难在课外活动中长时间保持注意力，教师要扮演好监督者的角色，让学生在活动中始终处于高效的学习状态，能结合任务，对应用题的解题技巧有更加全面的认识，不会局限于单一的理论知识学习．教师也要发挥评价机制的积极作用，给学生指导性建议，防止他们在活动学习过程中出现方向上的巨大偏差，及时弥补，不会在下阶段出现类似的问题．

四、结语

在小学低年级数学教学中，教师要明确应用题教学的必要性，不能忽视它在学生数学综合能力培养过程中的重要地位．学生应用题解题水平的提升保证了知识点运用能力培养的有效性，这是现代人才培养的标准之一，符合核心能力提升要求．

【参考文献】

［1］余国霞．如何有效提升小学数学应用题教学研究［J］．中外交流，2017(45):162－163．

［2］李嘉宾．小学数学应用题的教学研究［J］．南北桥，2017(19):28.