《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新《语文课程标准》指导下课改已经实施多年了,多年里老师对语文课堂教学的改革由摸索到成熟积累了不少的经验,“以学生为主体”的教育理念渗透在每一个教学工作者的心中,从课堂到课外听到最多的词就是“以人为本”,那么作为课堂教学的辅助手段——课堂作业应该如何体现呢?
一、趣味引导——随风潜入夜
兴趣是学习的最好老师,它能激发学生求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。有求知欲,有好奇心——这是人类的天性,小学生尤其如此。如果我们语文教师每次布置的作业都是一成不变的,时间一长,学生对作业就会慢慢地失去兴趣,求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。现在的学生凡是听到“作业”二字产生最多的就是厌烦情绪,他们把作业当作了一个包袱,越少越好,最好就是没有作业。那么让课堂作业变得有趣,让学生喜欢上课堂作业是当前面临的一大难题。针对学生注意的心理特点,课堂作业要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味作业,“吊”起学生的“胃口”,使学生一看作业的题目就来劲,就跃跃欲试,以激发学生学习兴趣,使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。如在设计《桥》这一课的作业时我充分抓住学生攀比的心理,从题目入手,除了设计了:“◆字词·积累练◎打牢你的基础知识! 自我评价 ★”这样的大标题外,还设计了独具个性的小标题:“我的积累,我作主”、“我选择,我创造”、“句子变身,我能行”等,让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”,这种角色的转换不但让学生愿意做作业,而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累,我作主”这一题是这样要求学生的:把你认为写得最好的词、句摘抄下来,并把它们工整地写在作业本上。这样一来,学生兴趣盎然,还积极主动地把自己找到的与同桌比较。
当然“趣味引导”不能脱离了课堂教学实际,应该在学生理解文本的基础上加以引导,这样的趣味才是为学生成长、为教学服务。
二、自主选择——润物细无声
现代教学以人的发展为最高准则,呼唤学习者主体性的张扬。我们的教育对象是一个个生动的个体,每个学生都是独一无二的,都有其独特的个性、兴趣和学习需要,发展也各不相同,我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上,得到最优发展。所以,“自主”应当成为学生语文课堂作业设计的重要原则。
1、自主选择作业内容。
教师考虑课堂作业时,要针对学生的差异,设计多梯级的作业,让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬。如教学《桥》后,我设计了以下几个作业:A、情境一:如果你是当年村里被老汉用生命救来的群众,当洪水退后,面对平静河流你心中有何感想?B、情境二:学习《桥》后,我们被老汉那种无私的爱所感动着。特别是他对亲身儿子的那种严格要求更是让我们赞叹,请你结合当今的社会现象,谈谈你对父爱的理解。对于基础好的学生,这两个作业能迅速并出色地完成,对于基础相对较差的学生可选择其中A类作业来完成。
2、自主选择作业量。
统一的作业量往往会导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然加重后进生的作业负担。教师应考虑各种层次的需要,安排一些弹性题目供学生选择,既保证优等生吃得饱,又保证后进生吃得了。例如每课的基础性练习必不可少,每个学生都要完成,但可根据自己的记忆特点和能力差异而定量。如每一课的生字,可以抄写5遍,也可写2遍,只要认为自己能掌握了就行;至于一些拓展性练习,学习有困难的学生就可以选做或不做。
三、读写融合——万里可横行
有了好的作业,还应该统筹考虑作业呈现的时机,也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞,起到事半功倍的效果。其实课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用,可以代替老师讲,可以激发学生思考,可以使学生产生问题,可以推进课文的学习等等。所以,它不应该是教学30分种后的固定作业套路,它应该没有刻板程式,应该和教学过程融为一体,只要自然、需要、贴切、融合,它可以出现在教学的任何一个环节。因此,作业设计应该与教学设计一并构思,成为教学整体的有机组成部分,不割裂,不分离,万不可让作业成为教学的“附加”。我在教学《再见了,亲人》一课时,聚焦重点段,引领学生感情朗读体悟之后,设计了作业:模仿这种描写的表达方法,展开想象“朝鲜亲人会对志愿军说些什么?”
这样的读写相结合,有效地达到训练目的。读让学生走进了文本与文本产生对话,而写则让学生走出文本运用于实践。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂作业的写就是学生运用祖国语言文字的体现。
学生是课堂学习的主人。教师在设计课堂作业时应该以兴趣为导航,让学生主动参与,自主选择充分展示学生的个性,使课堂作业与课堂教学相结合,让每个学生都能在训练中得到成长,让每位学生都愿意说上一句:“课堂作业,想说爱你也容易!”