要提高学生的作文能力,必须引导学生多读多写。如果只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,他们的所得肯定也有限。所以要挖掘习作教学资源,不能仅仅局限于习作素材的挖掘上,还要从训练方式上不断拓展,要从作文课辐射到阅读课,从课堂延伸到课后,从一般的记叙文扩大到各种文体的训练,从而不断增加训练的量,使学生在大量的训练中提高习作能力。
一、加强读写联系,进行随文练笔
挖掘阅读教学的现实资源,通过加强读写联系的途径,以“读中悟写,以写促读”的形式,开展随文练笔,是我们经常采用的方法。
1.利用课文内容改写。利用课文原有的内容,在讲读课文的过程中进行语言训练,对课文内容进行“再创造”,达到锻炼写作、加强理解的双重目的。
2.利用文本空白扩写。引导学生把课文某些精练的文字或一笔带过的略写内容展开,详尽细致地描述其具体情形。比如在《最后一头战象》一课中,教学时要求学生根据对课文的理解,展开合理的想象。这样的训练不仅使学生更深切地体会内容,而且训练了学生运用文字的能力。
3.利用精彩语段仿写。帮助学生加强内化课文词句,丰富语言积累,应该是阅读教学的重要内容,因此围绕文本的精彩语言作一些仿写训练,可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识,提高学生语言的运用能力。
4.利用结尾空白续写。许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽,在好奇心的驱使下,他们总想探寻事情的进一步发展。这时教师可以让学生沿着原文的思路或根据课文创设新的情境让学生继续写下去,让文本的空白得到填充,给课文画上一个更为圆满的句号。如教学《穷人》让学生续写桑娜一家以后的生活。抓结尾续写,既锻炼了学生的写作能力,又训练了学生创造性思维。
通过随文练笔的方式引导学生读写结合,不仅提高了阅读教学的质量,而且增加了习作训练的密度,减缓了习作训练的坡度,培养了全体学生对习作的良好情感。
二、展开想象翅膀,创编想象故事
想象是最接近学生的内心,反映着真挚的童心,它符合儿童的天性,符合儿童的思维特点。学生不仅喜欢读童话,也喜欢写童话。这是一种心理需要,是心理上的满足,更是儿童写好作文的奠基石。因此,我们在引导学生大量阅读童话的基础上,引导学生进行童话体作文的写作,主要采取以下训练方式:
1.看图编童话
引导学生仔细观察图画,边看边展开想象,把图中的动植物想象成人;由画面上表现出的一个动作想到前前后后可能发生的一连串的动作,由无声想到有声;通过人物的动作和面部表情想到人物的语言和心理活动。在认真观察的基础上展开丰富的想象,在丰富的想象中写出生动有趣的童话故事。
2.根据材料编童话
当学生头脑中的童话表象还不够丰富的时候,我们经常通过提供材料,来帮助学生积累表象,丰富想象素材。有时,我们会给学生一个提纲,然后让他们根据提纲展开想象,丰富内容,编写一个童话;有时,会提供一个开头,如:“在森林里,住着小猴皮皮、小熊胖胖和大象公公。一天……”让学生接着开头续写童话;有时,会提供一组题目,让学生选择题目编写童话。
3.自由创编童话
当学生掌握了童话写作的基本方法,当学生的想象力得到了一定程度的培养,当学生对编写童话产生了较大的兴趣,就放开手脚,让学生根据自己的兴趣爱好、灵感,去编写一个又一个生动有趣的童话故事。他们常常选择自己喜爱的事物,作为童话故事的主角,用他们善良的童心,以物来代替人类形象,从不同的角度去构思、立意、创编自己的童话,写起来身心愉快,挥洒自如。
通过童话引路,大大提高了学生的作文兴趣和作文能力,培养了学生的想象力,发展了他们的创新意识和创新能力。
三、小组合作努力,练写循环日记
将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路,也是提高学生作文水平的行之有效的好办法。为此,我们在学生中开展了“循环日记”的训练。
所谓循环日记就是把班内同学分成几个小组,每天每组只需要一个学生写日记,从第一位同学开始依次排序,循环往复。老师当天即时批阅学生上交的日记,适时点评。批阅后的日记发回学生自我阅读,后面写的同学先阅读前面同学的日记和老师的点评,再进行写作。每周五进行小组间的传阅,评比最佳小组奖。
循环日记拓展了学生写作空间,引导学生及时记录生活,交流思想,沟通心灵,丰富了学生习作的素材。同时,循环日记更大大激发了学生写作的兴趣,培养了学生的责任感和合作意识。特别是一些平时不够自觉的同学,为了不在同学面前丢面子,也为了不给小组拖后腿,他会认真对待,努力完成当天的任务。一旦出现马虎现象,组内其他同学也会进行督促帮助,这对写作水平不好的学生起到了很好的促进作用。写作水平较高的同学,因为经常在组内班内进行传阅,受到老师、同学的表扬,劲头也越来越足。循环日记也营造了学生间竞争氛围,大家比谁的文章写得长,比谁的文章老师能给优,比哪一组的循环日记能够得到每周最佳奖,大家在竞争中不断获得进步。