中学语文新课标中明确指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”可见,利用语文教学对中学生进行精神哺育,夯实思想、品德、文化的基石至关重要,也是能否提高中学生文化品位,发展中学生健康个性,塑造中学生健全人格的重要工具。纵观中学各学科,语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。语文学科中包罗万象的科学知识、社会历史、文化要素可扩大学生的视野,为学生的精神发展提供丰富的营养,对学生的人格塑造发挥着其他学科无法潜代的作用。
那么,如何在语文教学中,充分利用语文课堂的主阵地作用,塑造中学生健康的人格呢?我认为,应当充分发挥语文教育的“三大功能”,着重培养“三大人格”:
1、充分发挥语文教学的思想教育功能,着重培养中学生求真的健康人格。
中学语文教材选有许多反映民族英雄,爱国志士、革命先烈和爱国科学家的优秀诗文和关于他们悲壮史诗般的传记或评论文章,对青少年学生能起到极大的鼓舞和激励作用。
留取丹心照汗青”的文天祥,“怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情;“哀民生之多艰”的屈原,“穷年忧黎元”的杜甫,无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样,课文中许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过,坦率真诚;信陵君仁而下士,救人之困;海伦凯勒坚强乐观,积极进取;……在教学中,如果能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前,学生自会肃然起敬,从而培养其良好的道德行为。此外,通过课文中理论文章的学习,也能使学生受到道德教育。
2、充分发挥语文教学的审美教育功能,着重培养中学生审美的健康人格。
《语文教学大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。
那么,如何在中学语文教学中渗透美育呢?笔者认为应该抓住以下三个环节:
一是要引导学生感受作品美。语文教材中的作品,都是由书面符号创造的,这就决定它的表现形式的特殊性。不像视觉艺术有形象在眼前,听觉艺术有声音在耳边那样直观,而是间接的表现形象,也就是说,作者创作形象于字里行间,把握它需要阅读者用自己的审美经验转换来实现。作为一名中学语文教师,教学中就应该把握语文的这一特殊规律,在学生和作品中架起一道桥梁,引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界,感受作品的形象美。如:朱自清先生的《春》,为学生展现出一幅幅赏心悦目的画卷,传达给学生春的信息,春的生机,春的魅力。阅读中,教师可抓住语言的艺术美来调动学生的审美能力,体味自然画面的内蕴,从而唤起学生的审美情趣,获得深层的审美享受。
二是要指导学生欣赏作品美。研读中学语文教材,人们就会发现,大量的写人记事文章正是很好的美育教材。如:《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感.
三是要激发学生创造生活美。从语文教学的角度说,学生创造生活美主要体现在写作上。学生同在一片蓝天下生活,有的觉得生活绚丽多姿,丰富多彩,写作起来文思泉涌,或扬清,或激浊,挥洒自如;有的觉得生活平淡无奇,索然寡味;有的甚至感到生活时时是黑暗,处处是丑恶,要他们作起文来,那艰难、那痛苦就不言而喻了。我认为写作的优劣主要取决于学生心中有无对生活美的发现,是否有表现美的欲望。很难想象,一个连自己都没发现美在哪里的人,能在他的作品里描写出生活的美来;同样一个对生活无动于衷的人,也断不能在作品里抒写出让读者激动不已的情感来。因此,要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美,关键要学生有创作的源头活水,要做生活的主人,不做生活的旁观者,即善于用美的眼光去审视生活,领悟生活。充分发挥第二课堂的实践教育功能,着重培养中学生向善的健康人格。
“读万卷书,行万里路。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成向善的性格特征。
一是学习研究型的语文第二课堂:在学校范围之内、在课堂教学之外进行,与语文课堂教学有密切联系,是语文课堂教学的延伸和补充,以语文活动课、与教学有关的各种兴趣小组、课外阅读等形式为主,如课本剧、诗歌朗诵、演讲比赛、现场作文、研究性阅读等活动丰富学生的情感,增强向善的意识。
二是社会实践型的语文第二课堂:突出语文能力的实践性,以学生参与社会接触社会为主要内容,有社会调查、课外写作、视听活动等形式。如开展“乡土巡礼”的调查,对自己所生活的家乡的文化、经济建设投人更多的关注;观看优秀影视片,写心得和评论;充分利用社区资源,参观访谈及亲自参加一些有益的社会活动;通过节假日写祝福短信,让学生感受向善的真谛,从“三八节”、“母亲节”解读母爱;从“重阳节”中理解“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的内涵,做到尊重长者,爱护幼小;从“劳动节”中懂得尊重辛劳奉献的劳动人民。这样可以拓展学生语文学习的社会空间,使他们从无字处读书,读社会这本活书,从中体会世态炎凉,人情冷暖和生存法则,道德准则。而学生的听、说、读、写的能力与素质更会在社会实践中有长足的进步。